Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Реферат на тему:" Технология формирования учебной деятельности при изучении учебного предмета"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Реферат на тему:" Технология формирования учебной деятельности при изучении учебного предмета"

библиотека
материалов

hello_html_65909de.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m1cc24ead.gifhello_html_m1115dd24.gif





Технология формирования учебной деятельности при изучении материала учебного предмета









Реферат (проект)

Дьячковой Екатерины Геннадьевны





























Москва

2012

Одним из направлений модернизации Российского образования является профильное обучение, главная цель которого, – заложить фундаментальные основы для подготовки кадров высокой квалификации. Это не просто передача учащимся конкретного объема знаний, соответствующего определенному профилю, а, прежде всего развитие личностного потенциала школьника с учетом его интересов и способностей. В настоящее время обучение проходит стадию становления: разрабатываются концепции, учебные планы, программы различных профилей (гуманитарный, технический и др.); открываются профильные классы на базе общеобразовательных школ. Содержание программ определяется задачами, сформулированными на основе требований, предъявляемых к уровню знаний учащихся соответствующего профиля. Учащиеся, выбравшие обучение в профильных классах физико-математического и инженерно-технического направлений, в дальнейшем планируют связать свою жизнь с профессией, требующей умения получать знания самостоятельно. Им необходимо владение приемами научных методов познания, поэтому следует при обучении формировать их учебную и исследовательскую деятельности.

Теория учебной деятельности разработана психологами В. В. Давыдовым, А. К. Марковой, Е. И.Машбицем, Д. Б. Элькониным и др. В работах С. Е. Царевой исследована проблема формирования учебной деятельности младших школьников и влияние становления этой деятельности на эффективность обучения математике учащихся начальных классов.

Изучение нами опыта работы учителей общеобразовательной школы, показало, что учебно-исследовательская деятельность школьников используется на уроках бессистемно, эпизодически. Учителя отождествляют понятия “учебно-исследовательская деятельность” и “исследовательская (творческая) работа”, выполняемая школьниками с целью выступления на научно-практических конференциях. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения математике признается учителями как средство развития школьников, но не обучения. На уроках, чаще всего, учащиеся под руководством учителя (или самостоятельно) вырабатывают навык решения стандартных задач. Приемы самостоятельного составления учащимися задач в практике обучения используются редко. Все это свидетельствует о том, что творческий потенциал учащихся задействован не в полной мере. Это отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса. Что и побудило к созданию технологии обучения учащихся математике, ориентированного на формирование учебно-исследовательской деятельности.

Методологической основой технологии явились основные положения теории познания и психолого-педагогические концепции:

  • учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин),

  • развивающего обучения(В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, И.С.Якиманская),

  • проблемного и исследовательского обучения (В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.),

  • оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский,В.И. Загвязинский, В.И. Крупич и др.).

Содержание и структура учебно-исследовательской деятельности понимается нами как деятельность, в которой учебная и исследовательская деятельности осуществляются в единстве, как взаимодополняющие друг друга и взаимопереходящие друг в друга.

Характеристики УИД выявлены на основе анализа психолого-педагогического представления в научной литературе понятий “учебная деятельность” и “исследовательская деятельность”.

Структура учебной деятельности в общей структуре деятельности (А.Н. Леонтьев) представлена тремя основными компонентами:

  • учебная задача;

  • учебные действия и операции;

  • действия оценки и контроля.

Учебная задача – это цель учебной деятельности, сформулированная перед учащимися в виде обобщенного задания на предметной области. Пример учебной задачи: “осознать и усвоить способ действия по решению квадратных уравнений”. “Основное отличие учебной задачи от всякой другой задачи состоит в том, что её целью и результатом является самоизменение действующего субъекта, а не изменение предметов, с которыми субъект действует” (Д.Б. Эльконин). В теории учебной деятельности наряду с понятием “учебная задача” применяется термин “предметная задача”. В предметной задаче овладение способами действий не является прямой и главной целью, они выделяются лишь при решении сети этих задач. Структуру учебной задачи определяют два компонента: учебная цель и содержание учебного материала. Предметная задача сопровождается серией учебных заданий, которые являются необходимым средством активизации познавательной деятельности школьников. К основным методам обучения относится решение учебных задач, которые предъявляет учитель учащимся, опираясь на потребность и готовность к их решению. Доказано, что использование такого приема в обучении оптимизирует процесс обучения по времени.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по вопросам использования исследовательского метода в обучении, а также сопоставительного анализа содержания научного и учебного исследований было выявлено содержание исследовательской деятельности учащихся в общей структуре деятельности.

Структуру исследовательской деятельности школьников определяют следующие компоненты:

  • исследовательская задача;

  • исследовательские действия и операции;

  • действия оценки и контроля.

Содержанием исследовательской деятельности являются как теоретические знания, так и приемы, способы деятельности:

  • наблюдение

  • анализ

  • сравнение

  • аналогия

  • обобщение

  • классификация

Предназначение исследовательской деятельности учащихся состоит в том, что, будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития. Психическое же развитие обеспечивает школьнику усвоение теоретических знаний и способствует формированию у него специфических способностей и качеств личности: любознательности, целеустремленности, научной фантазии.

Однако ученые-методисты, учителя отмечают, что построение процесса обучения подобно исследованию “…требует чрезмерно большого времени” (Р.С. Черкасов, А.А. Столяр).

Учитывая, что использование приемов исследовательской и учебной деятельности в обучении способствует развитию учащихся и овладению методами познания, оптимизации процесса обучения по времени, а также формирует у школьников навыки учебного труда – мы предположили, что сочетание этих двух видов деятельности будет способствовать повышению эффективности процесса обучения учащихся. Анализ содержания учебной задачи, как компонента учебной деятельности, и содержание мотива и цели, как компонентов исследовательской деятельности показал, что учебная и исследовательская задачи являются обобщенными целями того вида деятельности, в котором они осуществляются. Следовательно, учебная и исследовательская задачи выполняют аналогичные функции в структуре учебной и исследовательской деятельности.

Учебная деятельность - это учебная деятельность учащихся по приобретению практических и теоретических знаний о предмете изучения на основе его исследования, преобразования и экспериментирования с ним.

Особенностями учебной деятельности являются:

  • направленность (потребность) ученика на овладение содержанием школьного курса,

  • овладение приемами и методами научного познания (анализ, сравнение, аналогия и пр.).

Изучение учебного материала строится по принципу содержательного обобщения: усвоение общего и абстрактного предшествует знакомству с более частным и конкретным (В. В. Давыдов). В ходе учебного исследования происходит изменение самого ученика, его развитие, поскольку все конкретные цели для учащегося имеют общее направление на конечную цель – формирование навыков учебной деятельности.

Структура учебной деятельности представлена компонентами:

  • учебная задача;

  • учебные действия и операции;

  • действия контроля и оценки.

Содержанием учебной деятельности является общие способы учебных и действий по решению учебных задач, алгоритмы, приемы(аналогия, наблюдение и др.)

Под учебной задачей мы понимаем обобщенную цель деятельности школьника, поставленную перед учеником в виде учебного задания на предметной области задачи. Учебную задачу можно представить в виде системы: цель + предметная задача.

Учебные действия и операции адекватны учебным задачам. К ним мы относим следующие:

  • действия по преобразованию условий задачи с целью обнаружения всеобщего (основного) отношения изучаемого объекта;

  • действия моделирования выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

  • действия по построению системы частных задач, решаемых общим способом (алгоритмом, приемом);

  • действия по выделению основного противоречия, формулирование гипотезы;

  • действия по разбиению проблемы на подзадачи, решение которых направлено на достижение цели;

  • действия по присвоению полученных результатов.

Действия контроля и оценки обеспечивают переход от одной учебной задачи к другой и способствуют становлению учащегося как субъекта учебной деятельности. Предметом контроля в учебной деятельности является как состояние субъекта, так и результат этой деятельности – новые теоретические знания, новые способы учебных действий и пр.

Предназначение учебной деятельности состоит в том, что, будучи формой активности мыслительной деятельности, она является условием и средством развития обучаемого.

Теоретический анализ существующих методов и приемов управления учебным процессом на основе деятельностного подхода, позволил нам выявить средства, приемы и способы организации обучения учащихся математике, обеспечивающие ведущую роль учебной деятельности.

К приемам и способам организации, управления деятельностью школьников мы отнесли:

  • использование учителем учебных заданий в сочетании с вопросами для анализа, обобщения, наблюдения;

  • использование заданий в форме учебного исследования;

  • включение заданий и вопросов на составление задачи, аналогичной данной, имеющей с исходной один и тот же поиск решения;

  • систематическое включение заданий на составление учащимися аналоговых моделей;

  • использование заданий и вопросов на выявление различных способов решения данной задачи и сопоставление их рациональности;

  • систематическое использование совокупности учебных заданий на анализ результатов выполнения действий.

Например:

  • обосновать выбор теоретических положений для решения задачи, проверить, как выполнено обоснование данного способа решения;

  • составить и решить задачу, обратную данной, задачу с использованием элементов, входящих в задачу;

  • систематическое использование заданий и вопросов, направленных на обобщение и систематизацию решенной задачи.

Например: выпишите теоретический материал, необходимый при решении данной задачи; примените данный способ решения задач.

Основная идея, на которой строится технология обучения учащихся, заключается в признании учебной деятельности – основным видом деятельности в процессе обучения.

Принципы технологии:

  • принцип целеполагания;

  • принцип диагностируемости;

  • принцип оптимизации процесса обучения по времени;

  • принцип признания учебной деятельности учащихся в процессе обучения основным видом деятельности;

  • принцип обучения на высоком уровне трудности;

  • принцип результативности.

Основным методом обучения учащихся является решение учебных задач, которые учитель ставит перед ними формируя их потребность и развивая готовность к овладению теоретическими и практическими знаниями.

Интегрируя содержание учебного материала путем его группировки (объединения) на основе идеи сопоставления или противопоставления, мы добиваемся сжатия учебной информации, что в свою очередь дает возможность, с одной стороны, оптимизировать процесс обучения учащихся, с другой – усилить индивидуализацию обучения.

Критериями эффективности используемой технологии обучения математике учащихся профильных классов являются:

  • качество овладения учащимися предметным содержанием школьного курса математики;

  • сокращение учебного времени на овладение учащимися предметным содержанием школьного курса математики;

  • изменение мотива учения;

  • повышение интереса к творческой и исследовательской деятельности.

Качество овладения учащимися предметным содержанием школьного курса математики определяется по результатам контрольных работ,

экзаменов (выпускных, вступительных в вузы); по уровню контрольной работы при итоговой аттестации.

Изменение мотива учения определяется по результатам анализа входной и итоговой анкет о ценностных ориентирах на учение.

Оптимизация процесса обучения по времени определяется по результатам сравнительного анализа объемов времени, отводимого на изучение определенной темы школьного курса.

Методические подходы при организации процесса обучения учащихся математике.

Содержание учебного материала структурируется в дидактические модули. Отбор учебного материала к каждому модулю осуществляется с использованием идей сопоставления или противопоставления. Такой подход позволяет осуществить рациональную систематизацию знаний учащихся (ранее и вновь полученных). Приемы учебной деятельности ставятся в соответствие содержанию учебного материала и этапам его изучения. Это позволяет учителю управлять процессом формирования учебной деятельности учащихся. К каждому дидактическому модулю проектируются учебные цели и диагностика их достижения. Например: “осознать и усвоить приемы переноса знаний при решении уравнений”. Обобщенная цель разрешается через систему учебных заданий. Систему учебных заданий представляют вопросы для анализа, сравнения, обобщения и пр. Учебные задания выполняются учащимися при решении конкретных предметных (математических) задач. В то же время та или иная учебная цель может быть достигнута решением нескольких предметных задач (комплексов) или системой учебных заданий. Наилучшее воздействие на формирование приемов учебной деятельности оказывают задачи на выбор условий, на анализ данных и т.д.

Приведем примеры задач такого комплекса:

1. «О прямоугольнике известны три утверждения: 1) есть четыре угла и четыре стороны; 2) все углы прямые; 3) противоположные стороны не равны. Известно, что одно утверждение ложно. Исследуйте условия задачи и начертите фигуру”.

2. Найди прямоугольник, используя его признаки.





Примерами учебных заданий, использование которых в процессе обучения математике оказывает наилучшее воздействие на повышение эффективности этого процесса, являются:

1) решите математическую задачу, если возможно, то разными способами;

2) выявите наиболее рациональный способ решения;

3) составьте и решите задачу, аналогичную данной по способу решения или найдите аналоговую модель предложенной задаче;

4)составьте и решите задачу обратную данной;

5)составьте и решите задачу, используя данные, полученные при решении предыдущих задач.

Учебные задания 1) – 5) уместно включать в процесс обучения учащихся поэлементно. После полного знакомства учащихся с приемами решения учебных заданий 1) – 5), можно проводить их полный цикл на одной математической задаче (как дидактически единое целое).

Среди комплексов предметных задач мы выделяем в особую группу – динамические задачи.

Под динамическими задачами мы понимаем совокупность задач, полученных из предметной задачи посредством изменения компонентов, входящих в её информационную структуру.

Содержание и сущность приемов организации деятельности учащихся по решению динамических задач заключается в следующем: учитель посредством учебных заданий побуждает учащихся к решению совокупности задач, полученных из предметной задачи путем изменения компонентов информационной структуры, оставляя последовательно неизвестными один, затем два и более компонентов, организуя на одном и том же объекте деятельность учащихся сначала на репродуктивном, затем на частично-поисковом и исследовательском уровнях. Рассмотрим пример.

Предметная задача 1.

Длина одной стороны фигуры 4см, длина другой стороны прямоугольника на 3см меньше. Чему равен периметр фигуры?

-Прочитайте задачу. Найдите периметр прямоугольника? (Мы не можем это сделать, потому, что не знаем длину второй стороны.)

- Как найти длину второй стороны? (4-3=1см).

- Можем ли мы сейчас найти периметр прямоугольника? Запишите решение двумя способами. (1 способ: (4+1 х2 = 10см; 2 способ: 4х2+1х2=10см.)

- Начертите эту фигуру. Какая получилась фигура? Почему? (Прямоугольник. В доказательство ребята озвучивают все признаки.)











- Из этого прямоугольника вырезали фигуру со сторонами 1см и 3см. Найдите периметр оставшейся фигуры. Покажите на чертеже.

-О какой фигуре может идти речь? Почему?

- Уменьшилась ширина этой фигуры? (Нет)

- А длина? (Уменьшилась на 3см)

- Найди периметр прямоугольника.

- Периметр какой фигуры больше? Меньше?









Следующим этапом работы с предметной задачей 2 является этап конструирования новых связей. Этот этап в зависимости от уровня подготовки учащихся, можно организовать двумя способами.

Первый способ.

Организации заключается в том, что учитель помогает учащимся конструировать новые связи в задаче посредством учебных заданий.

Учитель предлагает ученикам назвать прямоугольник используя буквы латинского алфавита (буквы им знакомы из курса изучения уравнений).









А Е В



С F D

- На стороне АВ, от точки Е наверх прочертить прямую 3см. Обозначить ее К.

- Соединить точки КА и КВ.

К





А Е В



С F D

Ребята определяют новую фигуру, а затем исследуют ее. Измеряют стороны АК, КЕ, АЕ; КЕ, КВ, ЕВ; АК, КВ, АВ.

- Определите периметр каждой фигуры.

- Сравните периметр трех фигур.

Эту задачу можно отнести к задачам поискового уровня. На основе проведенных исследований учащиеся выясняют, как строить треугольник, овладевают навыками сравнений площадей разных фигур.

Второй способ.

В зависимости от уровня подготовленности учащихся и уровня сформированности их учебно-поисковой деятельности учитель предоставляет учащимся возможность решения задачи самостоятельно, задавая только три компонента ( точка К и прямые АК и КВ.)

Предметная задача 3.

К треугольнику, у которого все стороны одинаковые, примыкает к стороне АС фигура, у которой все стороны равны, все углы прямые. Одна из сторон треугольника равна 3см, а стороны второй фигуры равны 1см и 4см. Начертите обе фигуры. Определите их периметр. Периметр какой фигуры больше?

Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя выполняют поставленную задачу на основе анализа, сравнения и обобщения данных, полученных в ходе исследования задачной ситуации.













В





А С











Так как у первой фигуры все стороны одинаковые, а одна из сторон равна 3см, значит, все стороны треугольника равны 3см. Периметр будет равен 9см.

Вторая фигура, примыкающая к треугольнику имеет признаки прямоугольника и ее периметр равен 10см. Аналогичные рассуждения о сравнении периметров из задач 2 проводятся в данной задаче.

Проверка и обсуждение решения учебной задачи проводится учащимися под руководством учителя.

Следующим этапом

работы с предметной задачей 2 является составление учащимися собственной задачи. Учитель предлагает обобщить данные, полученные в ходе решения рассмотренных динамических задач и самостоятельно составить и решить задачу на построение прямоугольника и треугольника с соприкасающимися сторонами.

Постепенно, в повседневной учебной деятельности учащиеся овладевают приемами решения задач, в результате чего происходит “укрупнение” отдельных элементов действия, а внешние приемы замещаются внутренними (Д.Б.Эльконин).

Использование технологии в обучении учащихся начальных классов повышает эффективность процесса обучения.



15


Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров357
Номер материала ДВ-196013
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх