Реферат на тему: "Требования к современному уроку"

РЕФЕРАТ

на тему:

Современные требования к уроку

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                      3

Глава 1. урок – форма повышения методического мастерства                                                                                                   4

1.1. Дидактическая единица «урок»                                                                     4

1.2. Структурные элементы урока                                                                       5

Глава 2. современные требования к уроку                              15

2.1.Дидактические требования к уроку                                                           15

2.2. Методические требования к уроку                                                           15

2.3.Требования к проведению урока в коррекционной школе                        17

Заключение                                                                                             19

Литература                                                                                               20

Введение      

   Урок как форма обучения возникла в середине XVI века. Она была обоснована Я.А. Каменским как «полезная коллективная форма» обучения детей одного возраста и одного уровня готовности. В России форма обучения в виде урока закрепилась в 1786 году, уставом Екатерины II. В дальнейшем о важности именно такой формы обучения убедительно писал К.Д. Ушинский, и именно она оказалась самой живучей. На то есть целый ряд причин: передача знаний одним человеком всему классу, наличие помещения, специальных условий, пособий, учебников, возможность быть воспитанным в коллективе, живое общение с учителем и сверстниками, а главное – экономичность и возможность массового обучения. Последние годы в современной педагогике стали появляться критические замечания в адрес урока как формы обучения. Главный недостаток – это стандартность построения урока, ведущая к формализму знаний, однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы. Вследствие этого у школьников возникает психологический дискомфорт и негативизм к процессу обучения. Конечно, говорить о смене обучения не стоит, а вот обратить внимание на форму проведения урока смысл есть. Ведь как писал К.Д. Ушинский: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Эту цитату можно перефразировать и в адрес школы. Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок? Современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Подчас на уроке солирует педагог, а необходимо, чтобы говорил не только учитель, но и ученик. Монологическое объяснение и требование воспроизвести сказанное учителем не должно являться основным методом в обучении.

Глава 1. Урок – форма повышения методического мастерства

1.1.Дидактическая единица «урок»

Урок – это основная форма организации учебной работы в современной школе, часть педагогического процесса, органически связанная со всей системой образования.

На каждом уроке осуществляется решение части общих задач учебно-воспитательного процесса. Он является этапом (начальным, промежуточным, заключительным) в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, в осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей, должен соответствовать основным принципам обучения.

Урок представляет сложную дидактическую систему, состоящую из следующих звеньев:

 - содержания, формируемого различными источниками (слово учителя, учебная книга, документальные материалы, материалы периодики, художественная литература, средства наглядности и т.д.);

 - различных частей обучения: формирование новых знаний (усвоение нового материала), закрепление, проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике;

 - различных методов и приемов обучения;

 - коррекционной направленности урока.

Каждый урок направлен на решение трех задач (дидактической триады) – образовательной, воспитательной и коррекционно-развивающей.

Образовательные задачи урока определяются необходимостью продвижения учащихся в изучении темы.

Воспитательные задачи разнообразны как по своей значимости, так и по тем усилиям, продолжительности времени, которые затрачивает педагог на их достижение.

Коррекционно-развивающие задачи связаны с исправлением (по мере возможности) недостатков умственного и физического развития. Эти задачи приобретают особое значение в специальной школе, в связи с чем каждый урок имеет коррекционную направленность. Решение этих задач достигается как общедидактическими средствами обучения, так и специальными приемами, оказывающими положительное воздействие на развитие психических процессов детей с нарушением интеллекта.

На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся. Ученики лучше усваивают материал, если он связан с личным опытом учеников, знаниями, связанными  с жизнью. При организации урока учитывать индивидуальный темп работы и особенности познавательной деятельности каждого ребенка. Это помогает добиться оптимального сочетания всех видов деятельности учащихся на уроке.

Урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью учащихся, позволяющей оценить степень понимания и усвоения учебного материала. Анализ процесса обучения помогает учителю вносить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов урока.

1.2.Структурные элементы урока

Структурные элементы урока – последовательность этапов урока.

I.Организационный этап.

1.Дидактическая задача  этапа:

- подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.

2.Содержание этапа:

-взаимные приветствия учителя и учащихся, фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания и внутренней готовности.

3.Условия достижения положительных результатов:

-требовательность, сдержанность, собранность учителя, систематичность организационного воздействия, последовательность в предъявлении требований.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- кратковременность организационного момента, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

5.Требования к реализации дидактической задачи урока:

-кратковременная организация процесса, требовательность, сдержанность педагога, ярко выраженная волевая направленность деятельности, стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.

6.Способы активизации на уроке:

- запись на доске темы, цели урока.

7.Ошибки, допускаемые при реализации:

-нет единства требований к учащимся, не стимулируется их познавательная активность

II.Этап проверки домашнего задания.

1.Дидактичекая задача этапа:

- установить правильность и осознанность выполнения учащимися домашнего задания, установить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.

2.Содержание этапа:

- выяснить степень усвоения заданного на дом материала, определить типичные недостатки в знаниях и их причины, ликвидировать обнаруженные недочеты.

3.Условия достижения положительных результатов:

- оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- возможность учителя за короткий промежуток времени установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

5.Требования к реализации дидактической задачи урока:

- оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

6.Способы активизации на уроке:

- использование различных форм и методов контроля, поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

7.Ошибки, допускаемые при реализации:   

-однообразие уроков и методов опроса, отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала, репродуктивный характер вопросов и заданий.

III.Этап проверки ЗУН

1.Дидактичекаязадачаэтапа: 

- глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях, стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

2.Содержаниеэтапа:

- проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления, проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков, комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков учащихся.

3.Условия достижения положительных результатов:

- использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов, постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний, создание при опросе нестандартных ситуаций, создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:                                           - проверка учителем не только объема и правильности знаний, но и также их глубины, осознанности, умения использовать их на практике, рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы, активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

5.Требования к реализации дидактической задачи урока:

- обучающий характер опроса, осознанность, полнота деятельности учащихся, привлечение учащихся к исправлению ошибок, объективность аргументированного ответа.

6.Ошибки,допускаемыеприреализации:

- слабая активизация учащихся в процессе проверки, отсутствие аргументов отметок.

IV.Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала

1.Дидактичекая задача этапа:

- организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

2.Содержание этапа:

- сообщение цели, темы и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка перед учащимися учебной проблемы.

3.Условия достижения положительных результатов:

- предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном

плане, умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть, вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выявляется на последующих этапах урока).

V.Этап усвоения новых знаний

1.Дидактическая задача этапа:

- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы,

добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению, на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие знания, умения и навыки.                                                                    2.Содержаниеэтапа: - организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

3.Условия  достижения   положительных  результатов:

- использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений, вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся, запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации), постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов, составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, словарная работа.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.

5.Требования к реализации дидактической задачи урока:

-четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу, обеспечение должной

научности, доступности и систематичности изложения материала, концентрация внимания на главном в изученном, оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

6.Способы активизации на уроке:

- использование нестандартных форм и методов обучения, высокая степень самостоятельности при изучении нового материала, использование ТСО и средств наглядности.

7.Ошибки,допускаемыеприреализации: 

- нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным, используется недоступный для учащихся уровень изложения.

VI.Этап проверки понимания  учащимися нового материала

 1.Дидактическаязадачаэтапа:

- установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.         2.Содержаниеэтапа:

- проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.                                                         3.Условиядостижения положительных результатов: - постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся, создание нестандартных ситуаций при использовании знаний, обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д., учет дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала, основной критерий

выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

VII.Этап закрепления нового материала

1.Дидактическаязадачаэтапа:

- закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы поэтому материалу.

2.Содержаниеэтапа:

- закрепление полученных знаний и умений, закрепление методики изучения нового материала, закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

3.Условия достижения положительных результатов:

- выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока:

- умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи, умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, активность учащихся.

5.Требования к ее реализации:

- доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом, оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.

6.Способы активизации на уроке:

- разнообразие заданий, их практическая направленность.

7.Ошибки, допускаемые при реализации

- вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового

материала, однообразие способов закрепления, мало времени отводится на закрепление, упор делается не на главное.

VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании

1.Дидактическая задача этапа: - сообщить учащимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы. 2.Содержание этапа:

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока.

3.Условия достижения положительных результатов:

- спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения, обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.

4.Показатели выполнения дидактической задачи урока: - правильное выполнение домашнего задания всеми учащимися.

5.Требования к реализации дидактической задачи урока:- оптимальность объема и сложности домашнего задания, предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации, повышение интереса к домашнему заданию.

6.Способы активизации на уроке: - дифференциация заданий, творческий характер их выполнения. 7.Ошибки, допускаемые при реализации:

- информация о домашнем задании после звонка, большой объем и высокая сложность, отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения. IX.Этап подведения итогов урока

1.Дидактическая задача этапа:

- проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

2.Содержание этапа: - самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся, аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

3.Условия достижения положительных результатов: - четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы. 4.Требования к реализации дидактической задачи урока: - адекватность самооценки учащихся и оценки учителя, осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.

5.Дополнительная активизация:

- использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников, стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.

6.Ошибки, допускаемые при реализации:

- скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа, расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения    [1, c. 102-107].

Глава 2. Современные требования к уроку

2.1.Дидактические требования к современному уроку

1.Четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков.

2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся.

3.Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.

4.Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.

5.Реализация на уроке всех дидактических принципов.

6.Создание условий успешного учения учащихся [5, c.229-300].

2.2.Методические требования к современному уроку.

1.Урок должен быть нацелен на конкретные результаты, на определенный вклад в развитие личности школьника, на одновременное повышение качества обученности, его эффективности, а также уровня учебной мотивации, школьного самочувствия учащихся, вплоть до оптимального.

2.Урок должен быть относительно самостоятельным звеном в целостной самостоятельной системе обучения и строиться как система, в центре которой развивающиеся взаимодействия учителя и учащихся.

3.Урок должен строиться на основе учета программных требований, требований учебных стандартов, диагностики потребностей и возможностей учащихся, классных коллективов, самооценки возможностей учителя.

4.Каждый урок должен иметь точное дидактическое назначение (тип) и свои неповторимые особенности.

5.На каждом уроке с учетом образовательных возможностей должны комплексно решаться образовательная, воспитательная и коррекционная задачи.

6.Урок должен иметь рациональную структуру и темп.

7.На уроке необходимо применять разнообразные формы, методы и средства обучения. Особое внимание следует уделять тем из них, которые способны обеспечить максимальную эффективность урока.

8.На уроке должен осуществляться индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, должны создаваться условия, способствующие становлению и развитию учебно-познавательной деятельностью учащихся.

9.Для качественного проведения урока необходимо создать благоприятные условия для развития готовности ученика к самоопределению, создать благоприятный психологический климат.

10.Для проведения урока необходим план, являющийся творческим документом учителя.

15.Учитель должен проводить рефлексию урока, самоанализ.

2.3.Требования к проведению урока в коррекционной школе

Структура урока в специальной (коррекционной) школе определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными задачами, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся, готовить их к изучению последующего материала. На уроке решаются не только задачи продвижения в изучении программного материала данного предмета, но и устанавливаются связи с другими предметами. Каждый из структурных элементов урока преследует свои задачи. Существует много классификаций типологий уроков. Наиболее распространенной в коррекционной школе является классификация традиционных типов уроков.

- Урок изучения нового материала.

- Урок формирования и закрепления знаний.

- Урок обобщения и систематизации знаний.

- Урок проверки и оценки знаний.

- Комбинированный урок.

Помимо традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-путешествие, урок-викторина, урок-экскурсия и т.п. В коррекционной школе ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся. Неважно, проводит педагог стандартный урок или нестандартный, у урока должен быть стержень, урок должен быть рабочим и интересным, на интересном уроке работает каждый и работают все. Готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие. Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать.

Во-первых – это рассказать о …, познакомить с …, дать понятие о…..

Во-вторых – учить решать …, учить писать …, вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п.

С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное – чему ребенок научится на уроке. Коррекционно-развивающие задачи нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего. Например, корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе работы, например с предложениями деформированного текста, решении задач на построение закономерности ряда и т.д. Говоря о формулировке воспитывающих задач, следует отметить, что часто педагоги ставят «высокие» нравственные задачи, которые на уроке достаточно сложно реализовать. Если материал урока не позволяет сформулировать воспитывающую задачу типа: показать школьникам важность правильного поведения в лесу, то можно ограничиться задачей привития интереса к предмету и процессу обучения. Урок, безусловно, будет выигрышным во всех отношениях, если на уроке учитель умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу. По завершении работы на каждом этапе необходимо оценить, как работал класс, выделить и оценить тех, кто работал лучше всех. Очень многое на уроке зависит от умения учителя правильно задавать вопрос ученику. Вопросы должны заставлять думать и будить мысль. Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма – это начало думания. Обязательным является выполнение гигиенических требований к уроку: температурный режим, необходимость проветривания, освещение, чередование видов деятельности, предупреждение утомления и переутомления, проведение физпауз, соответствие классной мебели росту школьника [3, с.35-40].

Заключение

Современный урок – это урок, на котором  царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат.

Современный урок – это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Обучение на современном уроке строится таким образом, чтобы учебный материал был связан с жизнью и в дальнейшем успешно применен. Качество урока во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен. Готовиться необходимо к каждому уроку. Сколько времени на это уйдет, зависит от опыта и мастерства учителя. Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.

Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, из заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он делает.

Урок – стимул и средство роста ученика и учителя.

Литература

1. «Структурные элементы урока». //«Завуч»,2005г. , №1, с.102-107. 

2. Е.Ю. Гирба. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока. //Современный урок, 2007г.,№3, с.2-9.

3.М.И. Шишкова. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе. //Коррекционная педагогика, 2007г.. №6(24), с. 35-43.

4.В.М. Лизинский. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004г.,с.111.

5. Л.П. Мякинченко.  Настольная книга завуча школы.  – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2005г., с.299-300.