Реферат "Организация образовательной деятельности мл.школьников в условиях инклюзивного образования"

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Кафедра начального образования

Реферат

Дисциплина: «Теория развивающего обучения в начальной школе»

Тема: «Организация  образовательной деятельности младших школьников

в условиях инклюзивного образования»

                                                Выполнила: Кудряшова С.Е.

                                                                  Научный руководитель:Скрипова Н.Е.

г. Челябинск

2015 г

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты  инклюзивного образования……………………5

Глава 2. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования…………...9

Глава 3. Теоретическое обоснование отечественными учёными и педагогами процесса организации и осуществления инклюзивного образования………….13

Глава 4. Организация  образовательной деятельности младших школьников

в условиях инклюзивного образования…………………………………………...15

Заключение………………………………………………………………………….23

Библиографический список………………………………………………………..25

Введение

Добрый день, уважаемые Председатель и члены Государственной аттестационной комиссии. Вашему вниманию представляется реферат на  тему выпускной квалификационной работы «Организация  образовательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования»

К сожалению, количество детей-инвалидов и детей с ОВЗ увеличивается.

По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование наравне со здоровыми детьми. Хотя для них  получение образования является одним из важных условий успешной социализации и самореализации, полноценного участия в жизни общества.

Дети-инвалиды и дети с ОВЗ  получали образование исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Но чаще всего выпускники этих  учреждений трудно адаптируются к получению дальнейшего профессионального образования. Такие дети в определенном смысле находятся в «оторванном» от основного коллектива мире. И успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование (от англ. Inclusion – включение). Ведь основа идеи «включения» - это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных.  Кроме того происходит изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями здоровья.

         Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями здоровья оптимальные условия обучения. Реализация инклюзивного подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению - такова актуальность выбранной темы реферата.

Слайд 2. Цель работы - привлечь внимание общественности, учителей, административных работников образовательных учреждений и родителей к проблеме организации  образовательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 

Задача – изучить и обобщить опыт педагогов-практиков, научно-методическую литературу по вопросу организации  образовательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования 

Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования

Слайд 3. Инклюзивное образование (включающее)  – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Основные задачи ИО:

·     обеспечить равное отношение ко всем детям;

·     дать полноценное качественное образование;

·     обеспечить успешную социализацию детей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.  Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них. Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни.

Слайд 4. Инклюзивное образование:

·        дети-инвалиды и дети с ОВЗ;

·        одаренные и талантливые дети;

·        дети с отклонениями в поведении;

·        дети, оставшихся без попечения родителей;

·        дети, проживающих в малоимущих семьях и другие категорий детей.

Правила инклюзивной школы:

·        все ученики равны в школьном сообществе;

·        все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня;

·        у всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей;

·        планируется и проводится эффективное обучение;

·        работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс  включения;

·        программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика;

·        семьи активно участвуют в жизни школы;

·        вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Слайд 5. Где учатся дети – инвалиды

Слайд 6,7. Формы инклюзивного образования:

·     школа будущих первоклассников;

·     класс полной интеграции (из 20 учащихся 3-4 ребенка с ОВЗ);

·     специальный (коррекционный) класс частичной интеграции;

·     школа надомного обучения;

·     семейное обучение, экстернат.

·        временная;

·        частичная (фрагментарная) интеграция – это посещение занятий в массовой школе;

·        комбинированная интеграция – это посещение занятий в течение всего дня в классе  вместе с обычными детьми;

·        полная интеграция подразумевает помещение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обычный класс массовой школы на весь срок обучения.

 Слайд 8 Модель инклюзивного образования такова:

·        заключение ПМПК;

·        диагностика;

·        корректировка рабочих программ;

·        семья;

·        поэтапный контроль за успеваемостью, рекомендации учителям-предметникам;

·        независимый педагог;

·        медицинское сопровождение;

·        индивидуальные коррекционные маршруты;

·        учитель-логопед;

·        педагог- психолог;

·        социальный – педагог;

·        рубежный контроль при переходе на следующую ступень обучения.

Для введения инклюзии недостаточно наличия только самих школ, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом. Необходимо подготовить позитивное общественное мнение  всех родителей о совместном обучении детей. «От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами и их семьями». Школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учеников. Традиция школьного преподавания как трансляции знаний, должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения,  по совместному поиску новых знаний. Профессиональная ориентировка учителя на образовательную программу неизбежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения.

Школа, которая выбрала для себя нелёгкий путь реализации инклюзивного процесса прежде всего должна соблюдать 8 основных принципов инклюзивного образования:

·        ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

·         каждый человек способен чувствовать и думать;

·        каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

·        все люди нуждаются друг в друге;

·        подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

·         все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

·         для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

·        разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество.

Слайд 10 Перечислим основные группы условий:

·     материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

·     организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия и т.д

·     организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

·     комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.

·     кадровое обеспечение.

Глава 2. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования

Главный импульс инклюзивному образованию был дан 1994 г. на Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми потребностями, проходившей в Испании. Этот документ призывает государства действовать в направлении создания «школ для всех».

Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):

·      каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

·     каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

· необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

·     лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах.

ЮНЕСКО выступает за поддержку равенства возможностей для людей-инвалидов и видит инклюзивное образование как позитивный шаг навстречу разнообразию и уникальности детей, предлагает рассматривать различия детей не как проблему, а как возможности развития процесса обучения, обеспечивающего доступность образования для любых групп детей.

В 2001 г. В Дакаре 100 стран мира приняли масштабную программу «Образование для всех». Россия в 2006 г. объявила об участии в этой программе. Одна из целей программы «Образование для всех» состоит в том, чтобы к 2015 году каждый ребенок получил начальное образование.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. Начиная с 90-х годов, в России формируется новая образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. Новая политика в образовании нашла своё отражение в нормативных документах как государственного масштаба, так и регионального.

Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов, является государственной программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, которая призвана реализовать комплекс мероприятий по созданию в обычных образовательных организациях универсальной безбарьерной среды. Программа «Доступная среда» ориентирует общество на преодоление барьеров, разделяющих обычных людей, и инвалидов. В первую очередь речь идет о физических барьерах: устройство зданий, дороги, переходы, мебель, места общего пользования требуют переоборудования с учетом специфических запросов инвалидов. Но основные барьеры – информационные и коммуникационные. Преодолению данных барьеров способствует специализированное оборудование для организации образовательного процесса.

Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». 

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному (инклюзивному) обучению детей-инвалидов.

Закон РФ об образовании закрепил в качестве принципа государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников.

Концепцией модернизации российского образования в 2010 году определены приоритеты образовательной политики в области специальной (коррекционной) педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей  с ОВЗ.

Приоритетным является изменение общественного сознания, изменение отношения общества к таким людям, а также изменение парадигмы специального образования: концепция «социальной полезности» заменяется концепцией самоактуализации, саморазвития, самосовершенствования детей с ограниченными возможностями здоровья. Отправной точкой модернизации специального (коррекционного) образования является ориентация на нормально развивающихся детей (как бы они ни развивались). Основоположником  этой идеи является  Л.С. Выготский

Итак, перед вами основные законы, регламентирующие образовательную деятельность детей (лиц) с ОВЗ в условиях ИО

Слайд 11. Международные документы:

·      «Конвенция о правах ребенка», 1989 г.;

·     « Декларация тысячелетия», принятая на 53 сессией ВОЗ в 2003 г.;

·      «Стратегические направления улучшения здоровья и развития детей и подростков», приняты ВОЗ в 2003 г.;           

·     Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков»;

·      Саламанкская  Декларация (Испания) 1994г.

Слайд 12. Документы РФ:

·      Конституция Российской Федерации ;

·      Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·      ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

·      ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

·      ФЗ «Основы законодательства по охране здоровья граждан РФ»;

·      ФЗ «О гос. поддержке молодежных и детских обществ. объединений»;

·      ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

·      Концепция развития системы здравоохранения в РФ до 2020 года.

Слайд 13. Региональные  документы:

·       Закон Чел. обл. от 29.08.13г. № 519-30 «Об образовании в Чел. области»;

·       Постановление Правительства Чел.обл. от 27.09.12г. № 520-4-П «Об обл. целевой Программе развития образования в Чел. обл. на 2013-15гг.»

·       Приказ МОиН Челябинской области от 26.04.13г. № 01/1326 «О внесении изменений в приказ Чел. обл. от 04.06.10г. № 01-376»

·  Письмо МОиН Челябинской области от 15.08.2008г. № 04-4240                       «О рекомендациях по созданию условий образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов Челябинской области»

·   школьные локальные акты и положения «Об организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

·  индивидуальные учебные планы

Тем не менее, не смотря на принятие множества законов и целевых Программ, по мнению Российского общественного совета развития образования,  в настоящее время Россия, как цивилизованная страна, трагически отстаёт в реализации конституционного права на образование и социальную интеграцию детей (лиц) с ОВЗ.

Глава 3. Теоретическое обоснование отечественными учёными и педагогами процесса организации и осуществления инклюзивного образования

В нашей стране к инклюзивному образованию детей с ОВЗ относятся с определенной сдержанностью. На ИО негативно реагируют родители нормально развивающихся детей и частично педагоги, которые говорят о том, что дети не получат полный набор необходимой специальной помощи, если будут посещать обычные классы. Принимая во внимание результаты опросов (М.С. Артемьева, А.А. Дмитриев, Л.Е. Шевчук) всё таки большинство педагогов образовательных учреждений понимают необходимость ИО.

По мнению известных отечественных ученых: Н.Н. Малофеева, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипициной и др., главное направление интеграционных процессов – сближение систем общего и специального образования на всех его ступенях. Инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ с обычно развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
   Необходимо отметить, что  для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Теория и практика проблемного обучения разработана  в российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на исследованиях                                     С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложены в работах А. М. Матюшкина,  М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина. Практика проблемного обучения в начальной школе очень интересно  изложена в работах С. И. Брызгаловой и других авторов.

Способы  и подходы к формированию  базовых умений и навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. Это использование индивидуальных программ обучения, сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для учеников.

Инклюзивное образование предполагает почти индивидуальную работу педагогов с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса, от организации коррекционно-педагогической поддержки детей и их родителей в условиях общеобразовательного учреждения.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования теоретически обоснован (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.), но реализация содержания и условий оказания специальной поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет собой сложную социально-педагогическую проблему. Осуществление инклюзивного образования зависит от созданного кадрового потенциала, имеющейся материально-технической базы, сформированного общественного мнения, культуры и толерантного отношения всех участников образовательного процесса к особым детям.

Педагогическими средствами включения детей с различными возможностями в образовательное пространство урока можно назвать создание условий для организации процессов рефлексии, планирования, детского сотрудничества, наблюдения, моделирования, включения детей в разные виды деятельности при сопровождении дефектологов и психологов. Используются приемы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, теория формирования учебного действия П.Я. Гальперина.

Сегодня процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья охватывает весь цивилизованный мир. Конечно, характер развития инклюзивного образования напрямую зависит от социально-экономических условий, образовательных традиций и весьма специфичен для каждой отдельно взятой страны. При этом у семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, должен быть выбор в получении образования: либо в условиях специального образовательного учреждения, либо в условиях общеобразовательной школы в рамках инклюзивного образования.

Глава 4. Организация  образовательной деятельности младших школьников  в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование - это новое и перспективное направление педагогики. Поэтому важно с положительным опытом инклюзии знакомить широкую педагогическую общественность, его необходимо изучать, анализировать, разумно внедрять. Рассмотрим некоторые аспекты и особенности инклюзивного образования, которые могут быть полезны другим образовательным учреждениям  по опыту работы специальной коррекционной школы № 152 г. Перми.

Важным организационным аспектом, необходимым для открытия такого класса, является волеизъявление родителей. При наличии социального заказа на образование детей с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе руководители и специалисты государственных и муниципальных органов управления образованием и общеобразовательных учреждений создают условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, в соответствии с требованиями действующего законодательства. Сл. 14.Таково

взаимодействие участников и основные функции образовательного процесса

Субъекты образова­тельного процесса	Характер участия в процессе инклюзивного образования
Дети	При комплектовании в 1 класс инклюзивного об­разования поступают дети с нарушением опорно­двигательного аппарата (ДЦП) - 2-А человека при общей наполняемости класса не более 25 человек. Прием детей с отклонениями в развитии в обще­образовательное учреждение, в котором организо­ваны инклюзивные классы, осуществляется на основании заключения ГПМПК, содержащего рекомендации по выбору образовательной про­граммы. Для обучающихся, воспитанников с нару­шениями опорно-двигательного аппарата (VI вид), для учащихся с задержкой психического развития (VII вид), а также для учащихся с нарушениями зрения (III—IV вид) и нарушениями слуха (I—II вид), не имеющих сопутствующих нарушений (умст­венной отсталости, выраженных поведенческих нарушений), инклюзивный класс является приори­тетной формой организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования. Необходимо соблюдение основной идеи инклю­зии - проживание здоровых детей и детей с огра­ниченными возможностями здоровья в одном микрорайоне, что позволит создать в школе некую социальную общность
Родители	Согласие родителей (законных представителей) на прием детей в инклюзивный класс. Совместное участие родителей и детей во вне­классных и учебных мероприятиях позволяет соз­дать некую общность. Участие родителей в работе обучающих семина­ров и тренингов повышает их грамотность. Приобщение родителей к внеклассным мероприя­тиям формирует их активную субъектную пози­цию
Учитель инклю­зивного класса + тьютор J	Педагог, работающий в инклюзивном классе, дол­жен обладать специальной профессиональной подготовкой, личностной готовностью к такого рода работе. В его функционал входит контроль за реализаци­ей индивидуальных образовательных маршрутов, разработка и ведение обучения по индивидуаль­ным листам обучения (ИЛО), применение асси- стивных технологий обучения, оценивание дос­тижений учащихся на основе полученных знаний и сформированное™ общеучебных навыков, мо­ниторинг результатов обучения. Для сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в штаг вводится ставка ассистента педагога (тьютора)
Педагогической коллектив школы	Обеспечение обязательного комплексного сопро­вождения учащихся инклюзивного класса (кли­ническое, логопедическое, педагогическое, пси­хологическое); тесное взаимодействие в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов; педагогически и технологически обоснованное совмещение коррекционных и об­разовательных программ; участие во внеклассных мероприятиях инклюзивного класса. В отдельное направление необходимо выделить специальное педагогическое сопровождение уча­щихся и родителей инклюзивного класса. Педагогический коллектив нуждается в систем­ной и систематической образовательной под­держке со стороны квалифицированных специа­листов в области инклюзии
Администрация школы	Внесение необходимых изменений в Устав обра­зовательного учреждения, утверждение положе­ния об инклюзивном классе, создание коррекци­онно-развивающей среды в образовательном уч­реждении в целом и в инклюзивном классе в ча­стности, обеспечение повышения квалификации сотрудников, работающих в инклюзивных клас­сах, обеспечение сотрудничества с научными пе­дагогическими учреждениями для научно- методического сопровождения процесса инклю­зивного обучения, сотрудничество школы с уч­реждениями образования, здравоохранения, соци­альной защиты, культуры и общественными ор­ганизациями, работающими в микрорайоне, что помогает создать социальную общность как в школе, так и в микрорайоне

Слайд 15.  Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:

·        создание адаптивной среды;

·        создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий;

·        обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся;

·        необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

·        ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи,  учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников;

·        важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы;

·         необходима специальная  подготовка педагогического коллектива.

Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе. К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания и отмечал, что «личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков и учебная нагрузка. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, избегание отрицательных, приказных форм, сравнений с другими детьми, поторапливаний, декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психологического воздействия на ученика». 

Предлагаемая организация урока предполагает разделение учащихся на подгруппы в зависимости от вида изучаемых программ.

Этапы урока	1-я группа-дети, обучающиеся по общеобразовательной программе	2-я группа - дети, обучающиеся по программе специальных (коррекционных) школ
1	Работа учителя: организационный момент
2	Работа учителя: актуали­зация знаний учащихся, по­становка проблемы	Работа тьютора: подготовка учащихся к изучению нового материала, выявление проблемы
3	Самостоятельная работа учащихся: усвоение новых знаний	Работа учителя: формирование новых знаний. Работа тьютора: обеспечение учебного процесса дидактиче­скими материалами
4	Работа учителя: первичное закрепление по­лученных знаний	Самостоятельная работа уча­щихся: осмысливание получен­ных знаний, работа с ИЛО. Работа тьютора: курирование самостоятельной учебной дея­тельности детей с ОВЗ
5	Работа учителя: подведение итогов урока, сообщение домашнего задания

Мониторинг результатов образовательного процесса при организации инклюзивного образования  таков:

1-й  этап - входная (стартовая) диагностика.

2-й  этап - промежуточная диагностика.

3-й  этап - итоговая диагностика.

После проведения педагогической диагностики, составления индивидуального маршрута учитель переходит к составлению календарно-тематического планирования.

Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе. Можно назвать ряд основных трудностей, с которыми встречается школа, реализующая инклюзивный процесс.

Слайд 16. Проблемы:

·        недостаточный опыт работы педагогов;

·        несовершенство единой информационно-образовательной среды в РФ;

·        сложен сам процесс обучения;

·        сложен процесс для родителей;             

·        психологическая неготовность обучающихся.

Слайд 17. Барьеры:

·     психологические «барьеры», связанные с общественным мнением (отношение к инвалидам со стороны родителей детей без инвалидности, общественности в широком смысле слова);

·     недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами;

·     неготовность архитектурной и материально-технической среды ОУ;

·     родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование;

·     профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ. Наблюдения показывают, что негативное отношение к инклюзии меняется, когда учитель начинает работать с такими детьми, приобретает свой собственный педагогический опыт, видит первые успехи ребёнка и принятие его в среде сверстников;

Учитель успешен если:

·      он достаточно гибок;

·      ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;

·      он уважает индивидуальные различия;

·      он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;

·      он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;

·      он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

В деятельность учителя, работающего в условиях ИО детей входит:

·     диагностика уровня развития ребенка;

·     составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка;

·     отслеживание динамики развития ребенка;

·     взаимодействие со специалистами и родителями;

·     охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;

·     реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий;

·     на каждом уроке должны быть поставлены три четко определенные цели: образовательная, воспитательная и коррекционно-развивающая.

Учебный материал во время объяснения учителя сопровождается трансляцией пояснительных схем, рисунков, записей, что обеспечивает каждому ученику индивидуальную скорость восприятия информации. Преодолению коммуникативных барьеров, связанных с нежеланием отвечать перед аудиторией, помогает использование комплексов для интерактивного тестирования. Использование в обучении технологических новинок позволит преподавателю со значительно большей эффективностью и отдачей вовлекать в процесс образования детей с особенностями развития, придавать ему форму игры. Получение информации в таком виде подарит детям не только знания и общение, но и доставит удовольствие. Кроме того, с помощью технического и программного обеспечения облегчается подготовка преподавателя к проведению занятий, оптимизируется процесс контроля результатов обучения, реализуется принцип индивидуальности подхода.

В процессе обучения необходимо:

·     применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения;

·     использовать активные методы обучения( дискуссии, общение);

·     уделять больше внимания усвоению ключевых понятий;

·     применять способы поэтапного усвоения нового материала;

·     уделять больше времени чтению художественной литературы;

·     давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;

·     предоставлять учащимся большую свободу выбора;

·     внедрять принципы демократических отношений в школе;

·     уделять больше внимания эмоциям и манере поведения учащихся;

·     содействовать сплочению класса;

·     применять индивидуализированные виды деятельности;

·     оказывать специализированную помощь учащимся с ОВЗ;

·     привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и общественность;

·     концентрация внимания на индивидуальности каждого учащегося.

Заключение

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни социальным заказом общества и государства.  Организация  образовательной деятельности мл. школьников в условиях ИО предполагает решение целого ряда вопросов, связанных, в частности, с подготовкой кадров, изменением отношения общества к проблеме, законодательным обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения. Решение данных проблем во многом зависит от территориальной специфики каждого региона,  состояния общего и специального образовании, ресурсов и опыта реализации инклюзивного подхода. Слайд 18. Преимущества инклюзии для детей с ОВЗ существенны:

·        они демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, по сравнению с  детьми, находящимися в специальных школах;

·        улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей;

·        дети с ОВЗ имеют более насыщенные учебные программы;

·        социальное принятие детей с ОВЗ улучшается;

·        обеспечение доступа к знаниям, навыкам и информации для каждого;

·        индивидуализация процесса обучения. Разные дети учатся по-разному;

·        сотрудничество специалистов разного профиля;

·        «гибкость» школьной структуры. Школьные условия должны быть адаптированы к потребностям преподавателей и учащихся;

·        содействие образованию общества. Инклюзивная школа помогает формировать общество, в котором будет оценена индивидуальность каждого и  где каждый сможет получить помощь и поддержку.

Инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития:

·        совместное пребывание не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения;

·        обычные ученики могут получить преимущества при инклюзивном за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе;

·        увеличения финансовых ресурсов приИО. Эти средства могут быть использованы  для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения;

·        в инклюзивном классе обычные дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью;

·        рост социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, способствует искренней заботе и дружбе;

·     формирование  толерантного поведения учащихся школы

         Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все. В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты. Основной критерий эффективности инклюзивного образования  – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

Слайд 19. Закончить я хотела бы цитатой из выступления Л.И Швецовой

«Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные испытания…Только сочувствия мало, надо развивать их возможности».На мой взгляд, правильная  организация образовательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования поможет детям с ОВЗ в развитии их возможностей.

Слайд 20. Спасибо за внимание!

Библиографический список

1. Антипъева, Н. В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование : учеб, пособие для cтудентов  высш. учеб, заведений / Н. В. Антипьева. - М. : Владос  Пресс, 2012.

2. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонением в развитии / Г. А. Власова, М. С. Певзнер. - М. : Просвещение, 2012.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 2012. — 416 с.

4. Трифонова, В. А. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии / В. А. Трифонова,

5. А. Степанова // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 56-61.

6. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты : метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. -М. : Владос, 2010. -

7. Шипицина, Л. М. Интеграция - ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века / Л. М. Шипицына // Инновации в российском образовании : Специальное (коррекционное) образование 2010. - М. : Изд-во МГУП, 2000. - С. 12-17.

8. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М.: Новая школа, 2007. - 352 с.

9. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2013.- № 1.- С. 83-95.

10. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

11. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2012.

12. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2013.

13. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2013.- № 5.- С. 100-106

14. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобразования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06

15. Наумов А.А. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. Издательство «Учитель» 2012г

16. Наумов А.А. «Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт г.Пермь.

Издательство «Учитель» 2013г.

Интернет-ресурсы.

1. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация

2. Материалы по инклюзивному образованию

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

3. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

4. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.

5. Как нам планировать инклюзивное образование (ИО)? - М. : ГОУ «СОШ № 1299», 2008. - Режим доступа : http://school. msk.ort.ru/integration/index. php?p=teor_ mpio, свободный.

6. Материалы по инклюзивному образованию. — М. : ГОУ «СОШ №1299», 2008. - Режим доступа : http://school.msk.ort.ru/ integration/index.php?p=teor_mpio, свободный.

7. Основные принципы инклюзии — Иллюстрация // Сайт Региональной Общественной Организации Инвалидов (РООИ) «Перспектива». - М., 2005. - Режим доступа : http://obrazovanie. perspektiva-inva.ru/?612