ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Факультет повышения квалификации и переподготовки

Кафедра педагогики и менеджмента образования

РЕФЕРАТ

ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Толопило Людмила Дмитриевна,

Группа ПК2016-23, «Эффективные методы обучения в системе образования взрослых» для профессорско-преподавательского состава, методистов учреждений дополнительного образования взрослых, методистов Р(Г)УМК, педагогических работников учреждений образования

Руководитель:

                                                     Реут Вероника Геннадьевна,

доцент кафедры педагогики и менеджмента образования, кандидат социологических наук, доцент

Минск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ…………………………5

1 Определение понятия взрослости..…………………………………………....5

2 Особенности взрослого обучающегося …………………...………………….6

2.1 Особенности  мотивации взрослого обучающегося……  ….……...………6

2.2  Особенности внимания, мышления и памяти взрослого обучающегося ..9

2.3 Роль жизненного опыта в процессе обучения взрослого…………………11

2.4 Самостоятельность как одна из важных черт  взрослого обучающегося.12

2.5 Роль временного фактора в процессе обучения взрослого……………….13

2.6 Вариативность, информативность и мобильность как важнейшие условия обучения взрослого………………………………………………………...……14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ……………………...……17

Введение

Современное общество развивается довольно стремительно, происходят постоянные изменения во всех сферах жизни человека. Повышаются требования к знаниям и умениям людей абсолютно разных сфер деятельности, а значит, даже взрослому человеку постоянно нужно учиться и   зачастую переучиваться. Роль образования взрослых сегодня повысилась, так как растущие требования к профессиональной компетентности специалистов сделали образование на протяжении всей жизни условием их конкурентоспособности.

Наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума сегодня категорически недостаточно просто получить профессиональное образование. Сегодня в нашем обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления.

 Таким образом, непрерывное образование осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей дальнейшей жизни человека, контингент взрослых людей тоже вовлечен в процесс обучения.  Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш. Ноулза, стало "производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни" [2]. Повышение требований к интеллекту взрослого человека, к его мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения производства, появления новых профессий, гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности.

Понятие   образование взрослых охватывает собой комплекс непрерывных процессов обучения как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. С помощью непрерывного образования взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.  Обучение взрослых, однако, имеет целый ряд особенностей.

Особенности взрослого обучающегося

1 Определение понятия «взрослый»

Говоря об обучении взрослых, прежде всего следует определиться с понятием «взрослости», которое рассматривается и классифицируется по-разному.  Самое общее определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в 1976 году: «Взрослый — всякий человек, признанный таковым в том обществе, к которому он принадлежит». В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе экономическую и моральную) и поведение  [6].  

Так как педагогический процесс направлен не только на усвоение знаний и приобретение умений, но и на психическое развитие обучающихся, которое происходит во времени и проявляется в возрастных особенностях человека, то, безусловно, при организации образовательного процесса необходимо их (возрастные особенности) учитывать. Психологические функции взрослых обучающихся имеют свою специфику, учёт которой необходим при разработке наиболее оптимальных методов и приемов обучения.

Не существует единой теории обучения взрослых. В своей работе мы будем опираться на теорию,  разработанную  Малкольмом Ноулзом в 1970-х годах. Согласно Ноулзу, есть шесть ключевых отличий взрослых учащихся от детей [6] :

1.     Потребность в знаниях. Взрослым нужно знать, “зачем” они должны учиться.

2.     Мотивация. Взрослыми движут внутренние мотивы. Они учатся, когда хотят учиться. Вы дадите взрослому мощную внутреннюю мотивацию, если убедительно ответите на вопрос «зачем мне это нужно?».

3.     Желание. У взрослых желание и готовность учиться появляются, когда они осознают значимость знаний. Им важно понимать, как обучение поможет им изменить жизнь к лучшему.

4.     Фундамент или опыт. У взрослых за плечами богатый опыт, который определяет их обучение. Они анализируют, объясняют, объединяют и создают новые идеи или «подкручивают» старые через фильтр собственного опыта.

5.     Самостоятельность. Взрослые самостоятельны и хотят нести ответственность за собственное обучение. Они независимы и любят, когда все под контролем.

6.     Отношение к учебе. Взрослые лучше всего учатся, делая что-либо. Для них актуально проблемно-ориентированное обучение, которое они смогут применить в работе. В рамках такого обучения тренируется их способность к решению проблем и, как результат, появляется уверенность, что они могут справляться с любыми задачами при помощи новых знаний.

     2 Характерные особенности взрослых обучающихся

Взрослый человек кардинально отличается своими характеристиками, поэтому для наиболее успешной организации процесса его обучения необходимо учитывать особенности взрослого обучающегося. Рассмотрим их  подробнее.

2.1 Особенности мотивации взрослого обучающегося

Вначале поговорим о мотивации, которая напрямую связана с желанием учиться. Готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем, поэтому, бесспорно, сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. Он имеет не только мотив, но и цель учебной деятельности и владеет способами ее осуществления. Цели обучения взрослых, как правило, конкретны, четки, тесно связаны с определенными социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами, факторами  или условиями, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств [3]. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обучения и видят возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности, т. е. их деятельность в данном случае характеризуется практической  направленностью. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами.

 Взрослый человек сам организует свою жизнь, сам принимает решения, а обучение выступает для него как деятельность, в которую он включается по собственному решению и в которой он избирателен. Внешние мотиваторы (отметки, оценки, поощрения, наказания) начинают играть для взрослого второстепенную роль или вообще отсутствуют, а на первое место выдвигается внутренняя мотивация деятельности, основанная на понимании значимости изучаемого материала. Мотивация престижа тоже стимул для включения взрослого в учение, поскольку в этом случае он получает удовлетворение, выделяясь из среды окружающих его людей, в таком учении не участвующих. Речь идет о включении взрослого человека в процесс накопления личного капитала в виде образования, причем этот личный капитал приобретает зачастую общественную значимость.

 Взрослые обучающиеся хотят быть в состоянии применить полученные знания и навыки уже сегодня (практическая направленность обучения), чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни, их деятельность  заключается в приобретении тех конкретных знаний, умений, навыков, качеств, которые необходимы  для решения жизненно важной проблемы.

         Но не всегда даже у взрослых обучающихся мотивация бывает устойчивой. Как известно, с возрастом некоторые физиологические функции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления, замедляется быстрота реакции. Однако главные трудности у взрослого человека носят психологический характер. Известный американский психолог А. Маслоу отмечал, что у взрослого человека «потребность в знании интегрируется со страхом перед знанием, с тревогой, с потребностью в безопасности и уверенности», поэтому взрослые зачастую приступают к своему обучению со смешанными чувствами надежд, ожиданий и опасений, тревог и даже страха. С  одной стороны, они, стремясь к жизненно необходимой цели, жаждут ее достичь, внести какие-то положительные изменения в свою жизнь, работу, социальное положение, но, с другой стороны, у них возникает страх перед взятой на себя ответственностью за учебу: привычка к стабильному, устоявшемуся положению вещей (быту, кругу общения с коллегами и друзьями, социальному и профессиональному статусу) вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят сомнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения выявится их неграмотность, неумение учиться, что неизбежное при этом сравнение их с другими обучающимися будет не в их пользу [5].

Каждый по собственному опыту знает, что никому не хочется выглядеть в чужих глазах хуже, чем хотелось бы. Все эти сильные стрессовые ситуации и переживания, связанные у взрослых с обучением, препятствуют формированию именно устойчивой, длительной мотивации. Взрослый человек зачастую может просто отступить от намеченного пути обучения, убоявшись многочисленных негативных моментов, сопровождающих возобновление обучения. На преодоление таких препятствий нацелена психолого-андрагогическая  диагностика. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека. 

2.2 Особенности внимания, памяти и мышления взрослого обучающегося

Далее остановимся на особенностях    внимания, памяти и мышления    взрослых обучающихся, которые, бесспорно, играют ведущую роль в процессе обучения.

Внимание, как и любая другая функция, изменяется в течение всей жизни человека. Как показывают исследования, объем внимания взрослого человека в 2-3 раза больше объема внимания младшего школьника. Особенно важное  значение у взрослого человека приобретает произвольное внимание, потому что в течение жизни ему приходится получать немало  информации, не вызывающей  интереса, но необходимой  для определённого вида  деятельности. Развитое произвольное внимание людей зрелого возраста позволяет им длительное время сосредотачиваться на учебном материале.

Память представляет собой сложный процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения или узнавания того, что человек воспринимал, переживал или делал. Существуют разные виды памяти: произвольная и непроизвольная, кратковременная и долговременная, механическая и смысловая. Данные психологов, которые  исследовали память  взрослых людей, следующие:

  - смешанный тип памяти с участием зрительных представлений у большинства взрослых наиболее распространен, при этом зрительная память приводит к более высоким результатам запоминания, чем слуховая;

    - мотивы запоминания, в том числе определенные установки на произвольное запоминание, оказывают у взрослых людей большое влияние на сохранение материала в памяти;

   - взрослые с более высоким уровнем образования по показателям превосходят взрослых с более низким уровнем;

   -  фактор обучения оказывает положительное влияние на повышение уровня развития мнемонических функций взрослых [5].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что     для лучшего запоминания учебного материала взрослыми слушателями целесообразно использовать зрительные опоры. Преподаватель должен стремиться к созданию у обучающихся установки на длительное запоминание     для того, чтобы обучающийся   более прочно усвоил учебный материал.

Обратимся к особенностям мышления взрослых. Данные,  полученные в результате ряда экспериментов, проведенных психологами, позволили выделить важные закономерности:     образное мышление у взрослых не утрачивает своего значения;     у взрослых людей особую роль играет практическое мышление, развитие которого связано с учебной и трудовой деятельностью человека;     фактор возраста сам по себе оказывает более слабое влияние на различные стороны вербального мышления взрослого, чем фактор их общего образования;     уровень развития отдельных аспектов вербально-логического мышления взрослых  может быть и выше и ниже соответствующего уровня мышления учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие таких функций, как мышление, внимание и память у взрослых людей обусловлено в первую очередь такими факторами, как образование человека, его жизненный опыт, учебная и трудовая деятельность. Учет особенностей развития этих функций позволит сделать процесс обучения взрослых наиболее эффективным.

2.3 Роль жизненного опыта в процессе обучения взрослого

         Следующая важная характеристика взрослого обучающегося – наличие опыта.  Взрослые обучающиеся обладают определенным жизненным и профессиональным опытом, который они могут применять и анализировать в процессе обучения. Они способны применять полученные знания на практике, а также привносить в образовательный процесс свои индивидуальные практические навыки. Это позволяет взрослым обучающимся быть более самостоятельными и активными в процессе обучения.  Здесь необходимо подчеркнуть, что, говоря о жизненном опыте, мы имеем в виду опыт деятельности обучающегося в бытовой, профессиональной, социальной сферах, т. е. жизненный опыт мы рассматриваем как триединство бытового (семейного, повседневного), профессионального (опыт трудовой деятельности) и социального (общение в определенной социальной среде) опыта [6].  Это очень важно учитывать, поскольку именно наличие всех трех составляющих жизненного опыта характеризует взрослого человека.

От объёма и характера  жизненного опыта обучающегося зависит контекст обучения, т.е. все условия профессиональной, бытовой, социальной деятельности. Жизненный и производственный опыт, которым обладают взрослые, оказывает противоречивое влияние на обучение: с одной стороны, он содействует более глубокому осмыслению изучаемых проблем, а с другой, является источником стереотипных оценок, защищающих человека от всего нового. Также от объёма  и характера  жизненного опыта зависят возможности его  использования в процессе обучения в качестве одного из источников обучения самого обучающегося и/или его коллег. Опыт обучающегося, особенно профессиональный, необходимо привлекать для более наглядного и достоверного обучения других коллег, а также, систематизируя его, для обучения самого обучающегося. Если обучение человека происходит в знакомой ему  сфере, то наличие практических навыков и умений может служить        базой для дальнейшего обучения данного индивида,       источником обучения его коллег,   объектом систематизации и теоретического обоснования для придания четкости и стройности системе подготовки в данной области деятельности. Следовательно, здесь важно учитывать наличие определенной предварительной подготовки обучающегося в данной области деятельности.

Из вышесказанного следует, что роль опыта в обучении взрослого носит, скорее, положительный характер. Впрочем, у большого  жизненного опыта есть и тёмная сторона. К зрелому возрасту человек накапливает немало нездоровых ментальных привычек, стереотипов и предрассудков, от которых сложно избавиться. Взрослые зачастую менее гибки, им бывает  сложно воспринять и принять что-то новое, открыться новым идеям. Взрослому сложнее довериться кому-то, раскрепоститься. Не всегда у взрослого человека присутствует потребность в духовном развитии, так как семейные  и профессиональные обязанности создают дефицит времени. Таким образом, можно сделать вывод, что жизненный опыт играет  положительную роль в обучении взрослого человека, но в то же время является причиной определённых трудностей.

2.4 Самостоятельность как одна из важных черт взрослого обучающегося

Непосредственно с наличием богатого жизненного опыта связана такая черта взрослого обучающегося, как самостоятельность. Взрослые обучающиеся, как гласит андрагогика,  испытывают глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении, поэтому они должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо [5]. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств. В описываемой ситуации обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы последнему выяснить свои потребности в обучении. Следует отметить, что весь процесс обучения  взрослого строится на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности данный процесс просто не может быть реализован. Обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

2.5 Роль временного фактора в процессе обучения взрослого

Очередное отличие взрослого обучающегося состоит в том, что его  учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными условиями, которые либо ограничивают процесс обучения, либо способствуют процессу обучения. Для взрослого важны условия, в которых будет осуществляться его обучение  и которые неминуемо будут влиять на характер организации и эффективность данного процесса. Обучающемуся важно знать, насколько эти условия - продолжительность рабочего дня, утомительность работы, условия быта, общественная деятельность -  способствуют или препятствуют обучению.

Специфика взрослого обучающегося в его повышенной чувствительности (по сравнению со школьником) к фактору времени в обучении. Как правило, с увеличением возраста возрастает количество времени, необходимое на усвоение и воспроизведение учебного материала. Если скорость доведения информации, темп ее подачи, отраженные в интенсивности расписания, и плотность ее на занятиях, не соответствуют скорости усвоения, то информация не усваивается и своевременно не обрабатывается. В средней школе фактор времени не столь существенен, поскольку путем опроса, повторения, закрепления скорость усвоения подгоняется. В высшей школе фактор времени более значим: накопление к экзаменационной сессии непонятого материала вызывает у студентов аврал. В неформальном образовании взрослых роль фактора времени еще выше, объем неусвоенного материала имеет тенденцию к нарастанию и отбивает охоту к учению.

При утилитарном образовании, ориентированном на его последующее использование в практической деятельности, неусвоенный учебный материал ведет к снижению качества будущего специалиста, к его ущербности как профессионала. Таким образом, фактор времени в обучении взрослых обязательно надо учитывать преподавателю- андрагогу.

2.6 Вариативность, информативность и мобильность как важнейшие условия обучения взрослого

Важными условиями для успешного обучения взрослого являются вариативность (учебных программ, форм занятий), информативность и  мобильность.

Вариативность - это необходимое качество образования, основанное на естественных различиях личностей обучающихся и на вариативности их образовательных запросов. Необходимость вариативности в образовании взрослых обусловлена обычно более широким разбросом как исходного уровня подготовки обучающихся, так и их неоднородностью в плане социального статуса, опыта, личностных характеристик, особенностей протекания мыслительного процесса  [1].  

Информативность в содержании образования взрослых подразумевает высокую информационную насыщенность учебного материала, что связано с дефицитом времени работающих взрослых и с их уже достаточно развитыми познавательными способностями, позволяющими им воспринимать и усваивать учебный материал в достаточно высоком темпе.

Образование взрослых представляет собой наиболее мобильную сферу образования, требование мобильности вытекает из вышеперечисленных особенностей взрослого обучающегося. Для обеспечения мобильности содержание образования должно обладать свойством открытости, а организационные формы должны допускать практически непрерывные корректировки учебных программ, планов с учетом запросов обучающихся,  изменившихся научных знаний,  изменений социально-экономической и политической ситуации [4].

Таким образом, чтобы процесс обучения взрослых был наиболее эффективным, содержание образования взрослых должно быть  вариативным, информативным и мобильным.

     Заключение

Опираясь на данное исследование, можно сделать вывод, что для наиболее успешного и результативного процесса обучения взрослых  необходимо учитывать следующие особенности взрослых обучающихся:

1.       Наличие у обучающегося мотивации, потребности  в изучении чего-либо для решения конкретных жизненных проблем.

2.       Сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения.

3.       Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

4.       Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.

5.       Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.

6.       Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и коррекции.

7.       Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

Список использованных источников

1 Адакин, Е.Е. Формирование творческого потенциала студентов вуза в условиях системы заочного обучения: Монография / Н.Э. Касаткина. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. – 328 с.

2  Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых.  / С.И.Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003 г. – 198 с.

3 Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. - М.: Флинта: Наука,1999 г. – 205 с.

4 Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

5 Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А.Колесникова. - М.: Академия, 2003г. – 236 с.

6 Моисеенко, Ю. Ю. Особенности взрослых обучающихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/5/361/. -  Дата доступа: 13.11.2023.