РЕФЕРАТ Педагогический мониторинг. Образовательный мониторинг. Принципы образовательного мониторинга

Реферат

на тему:

 «Педагогический мониторинг. Образовательный мониторинг. Принципы образовательного мониторинга».

                                                      Работу выполнила

                                                                           Грязен Татьяна Валентиновна

План:

1.     Введение……………………………………………………………………………...3

2.     Педагогический мониторинг………………………………………………………..4

1.  

2.  

2.1. Создание системы педагогического мониторинга…………………………….4

2.2. Сущность и методы педагогического мониторинга…………………………..7

2.3. Периоды педагогического мониторинга……………………………………….9

3.     Образовательный мониторинг……………………………………………………..11

1.  

2.  

3.  

3.1. Уровни образовательного мониторинга………………………………………12

3.2. Состав и структура образовательного мониторинга………………………....13

4.     Принципы образовательного мониторинга……………………………………….15

5.     Заключение……………………………………………………………………….....17

6.     Список литературы…………………………………………………………...…….19

1.     Введение.

В последние годы практическая деятель­ность все чаще стала носить характер мониторинга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и структур для более эффективного достижения постав­ленной цели. Мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогати­вой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленчес­кие, социологические, психологические и пе­дагогические профессиональные области.

Цель данной работы – определить значение мониторинга в системе образования

Задачи:

·       Изучить подходы к пониманию сущности и структуры мониторинга;

·       Найти его место в образовательной системе.

Проанализировав подходы к пониманию сущности, структуры и результаты педаго­гического мониторинга, представлен­ные в работах В.А. Болотова, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, В.И. Гинецинского, А.Н. Дахина, В.М. Монахова, А.М. Нови­кова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко, Н.О. Яков­левой, стало очевидным, что в современной педа­гогической науке и практике еще не сложи­лось системного подхода к мониторингу, что значительно снижает, с одной стороны, практическую направленность научно-ис­следовательской деятельности, а с другой — теоретическую обоснованность практичес­кой педагогической деятельности.

2.     Педагогический мониторинг

2.1.       Создание системы педагогического мониторинга.

Появление понятия «мониторинг» связа­но со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и струк­тур. Это понятие стали использовать в пе­дагогике, рассматривающей мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и рас­пространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля (на­бора методик оценки состояния системы). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Появилась возмож­ность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающие­ся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказа­лась слишком сложной, многоаспектной, что­бы можно было сразу организовать такой мо­ниторинг, который позволил бы объективно судить о состоянии дел.

На разных уровнях образования пред­принимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свиде­тельствуют многочисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по неко­торым вопросам, многообразие существую­щих точек зрения позволяют исследовате­лю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теорети­ческую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать по­вышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершен­ствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мо­ниторинга станут основой для инновацион­ной деятельности всех участников (субъек­тов) образовательного процесса.

В рамках мониторинга его субъектами выступают все участники образо­вательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и преподаватели, и студенты, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об об­разовательном учреждении. На основании этой информации формируется обществен­ное мнение. Изучив его, студент вбирает это учреждение и т.д.

В свою очередь, каждый субъект образо­вания выступает в качестве объекта для структур более сложного уровня.

Объектами мониторинга являются образо­вательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников обра­зовательного процесса, их потребности и от­ношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть:

• процесс освоения программы, предмета;

• интеграционные процессы в обуче­нии;

• процесс обновления, совершенствова­ния, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;

• качество образовательного процесса и т.д.

Процессу внедрения разработанной систе­мы педагогического мониторинга должны пред­шествовать обсуждение и корректировка.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повы­шается оперативность, объективность и дос­тупность информации. Поэтому цель монито­ринга - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Получен­ные объективные данные являются основани­ем для принятия управленческих решений.

При организации системы педагогическо­го мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, пре­пятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенство­вания их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, не­обходимо минимизировать негативные воз­действия, учесть возможные проблемы.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать ин­формацию, но и может стать действенным ме­ханизмом материального поощрения эффек­тивно работающих педагогов и служить осно­ванием для повышения их квалификации.

Существующая на данный момент некото­рая неопределенность в плане оценки деятельности того или иного субъекта образо­вательного процесса открывает больше воз­можности для обобщения и инноваций. Еще больше возможностей предоставляет тео­рия воспитания, поскольку понятие «воспи­тание» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измерениям. Аналогичным образом обстоит дело с поня­тием «компетенция». Трудность состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы. Принцип непре­рывности образования предполагает актив­ное участие учреждений среднего профес­сионального образования в этом процессе.

Несомненным достоин­ством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсаль­ность, адаптированность к системе среднего профессионального образования, валидность в условиях созда­ния системы непрерывного образования. Простота в ис­пользовании, объективность получаемых сведений — необ­ходимые условия монито­ринга. Однако нельзя не учи­тывать региональных осо­бенностей. Данный компонент должен стать одним из кри­териев оценки эффективнос­ти действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, тре­бования, которые предъяв­ляет к специалисту обще­ство, будут основаниями для подготовки выпускника и оп­ределения политики учебно­го заведения в области каче­ства образования.

Решение проблемы каче­ства образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагиро­вать образовательные уч­реждения на изменения внешней среды, на потребно­сти общества, социальный заказ, насколько эффектив­ны и педагогически оправ­данны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и систематической будет экс­пертиза деятельности обра­зовательного учреждения. Современная система оценки качества образования — это еще один шаг на пути к вхож­дению России в общеевро­пейское и общемировое обра­зовательное пространство.

1.        

2.        

2.1.        

2.2.       Сущность и методы педагогического мониторинга.

Основную значимость в мониторинге как педагогической технологии имеет его воспи­тательная сущность, оказывающая влияние или воздействие на субъекты образователь­ного процесса. В мониторинге как средстве на первый план выходят показатели, по ко­торым отслеживается состояние опреде­ленной образовательной системы, их крите­рии, а также мониторинговый инструмента­рий и процесс получения результатов.

Мониторинг как педагогическая техноло­гия рассматривается в исследованиях, концептуальной основой которых являются теоретические подходы к пониманию мони­торинга А.С. Белкина. В последнее время выполнен целый ряд таких работ (В.М. Гончаренко, В.Д. Жаворонков, Л.П. Качалова, А.И. Куприна, Л.Д. Назарова, А.И. Севрук, С.Н. Силина, С.Л. Фоменко и др.).

Вместе с тем значительно чаще мониторинг используется как средство получения информации для дальнейшей ее реализации в ходе инновационной, управленческой и экс­пертной деятельности в образовании. Э.Ф. Зеер и В.А. Веденников рассматривают мониторинг как одно из средств организации информационной среды.

Мониторинг как средство отслеживания показателей качества высшего образования развивается по следующим направлениям:

1. Мониторинг показателей качества, вы­работанных в ходе научно-исследовательской деятельности и направленных на реше­ние конкретной образовательной проблемы или задачи. Как правило, такие показатели имеют локальный характер, и их значимость определяется количеством вузов, принимающих участие в исследовании.

2. Мониторинг показателей качества, да­ющих возможность определить социальный и профессиональный статус того или иного образовательного учреждения.

3. Мониторинг показателей качества при проведении государственного лицензирования и аккредитации высших учебных заве­дений.

В образовательной деятельности важнейшим фактором социального развития является педагоги­ческая информация.

Под педагогической информацией по­нимается информация, оказывающая воспи­тательное влияние на субъекты на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образователь­ной деятельности.

1. 

2. 

К числу основных методов, которые мож­но эффективно использовать в процессе разработки технологий педагогического мони­торинга, относят следующие эмпирические и теоретические методы:

• наблюдение,

• опрос (интервью, анкетирование),

• беседа,

• естественный и диагностический экспе­рименты,

• моделирование.

При этом они должны использоваться в квалиметрическом контексте, обеспечивающем необходимый уровень валидности по­лучаемых результатов.

Практика показывает, что в ходе педаго­гического мониторинга характера взаимоотношений между субъектами образователь­ной деятельности в вузе наиболее целесооб­разен метод анкетного опроса субъектов. Разработка анкет должна проводиться на основе шкалы взаимоотношений, а полу­чение результатов - в ходе обработки мат­рицы взаимоотношений [6]. Отслеживание развития личности и групп необходимо осуществлять, используя нормативно-поиско­вые модели деятельности обучаемых, про­фессорско-преподавательского состава, ад­министративно-управленческого состава, курса и учебной группы.

2.3          Периоды педагогического мониторинга.

Алгоритм педагогического мониторинга должен состоять из двух периодов.

Первый период - опытно-поисковый. Ос­новной его целью является теоретическое обоснование, практическая реализация и доказательство педагогической значимос­ти или эффективности основных мониторин­говых процедур. Опытно-поисковый компонент, как правило, включает следующие эта­пы: подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический.

Второй период - конструктивно-орга­низационный. Цель этого периода обеспечить реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности вуза. Он состоит из следующих этапов:

• нормативного,

• организационного,

• научно-методического.

В ходе нормативного этапа разрабатыва­ются положения и инструкции по реализации технологии педагогического мониторинга в об­разовательном процессе.

Критерии эффективности мониторинга

В основу определения уровня эффектив­ности педагогического мониторинга мы положили результаты субъективно-рефлек­сивной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации.

В качестве показателей эффективности принимают следующие требования принципов педагогического мониторинга:

• информация этически выдержана и не нарушает личностных прав индивида;

• информация способствует конкретиза­ции личностных и групповых целей образовательной деятельности индивида;

• информация помогает лучше оцени­вать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального самосовершенствования индивида;

• информация мотивирует индивида к по­вышению своего профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие;

• информация способствует конструк­тивному диалогу между участниками образовательной деятельности;

• информация создает условия для ра­ционального разрешения проблем, возника­ющих в моей профессиональной группе;

• благодаря получаемой информации улучшается взаимопонимание между участниками образовательной деятельности;

• информация носит не агрессивный ха­рактер и в достаточной степени доступна индивиду;

• информация способствует повышению культуры общения;

• информация помогает оценить каче­ство реализации в образовательном процес­се требований Государственного образова­тельного стандарта.

Таким образом, представленная методоло­гия педагогического мониторинга явля­ется теоретической основой разработки конк­ретных мониторинговых технологий. Уникаль­ность каждой технологии будет определяться объектом и предметом педагогического мони­торинга, формами, методами, приемами и средствами получения педагогической информации и субъектами, принимающими участие в педа­гогическом мониторинге.

3.     Образовательный мониторинг.

Образовательный мониторинг - это такая система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Образовательный мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Образовательный мониторинг, как и любой сложный объект, должен формироваться с позиций системного подхода в единстве следующих аспектов:

социальной сущности;

педагогической принадлежности;

системно-деятельностного способа его рассмотрения.

Образовательный мониторинг - категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям.

Содержание образования передается учителями и усваивается учащимися в рамках деятельности обучения, и в этих же рамках функционирует образовательный мониторинг. Содержание образования, как педагогическая модель социального заказа, в разных школах разное, и это не отражается на построении образовательного мониторинга. Формирование образовательного мониторинга происходит в деятельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.

С помощью мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности образовательной системы её конечным цепям, которые фиксируются в планах и являются основой мониторинга.

Начало формы

То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым- ситуация обычная, но не всегда учитываемая. Задача в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Мониторинг подразумевает выявление и регулирование воздействий внешних факторов и внутренних факторов самой системы.

3.1.       Уровни образовательного мониторинга.

Внутришкольный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению представленной перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика. Кроме этого, здесь вырабатывается соответствующая прогнозная информация в ее психолого-педагогической интерпретации.

Муниципальный уровень. Здесь развернуто представление о деятельности муниципальной системы образования в целом и ее элементах в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических функций каждого элемента (лицеи, колледжи, гимназии, школы для детей с определенными отклонениями и т. п.). Вырабатывается прогноз о развитии системы образования на данной теории.

Региональный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксирует представление о деятельности региональной системы образования в целом и ее элементах (муниципальных образованиях) в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических функций разного типа школ региона.

Федеральный уровень. Здесь разворачивается представление о деятельности федеральной системы образования и вырабатывается соответствующий прогноз по аналогии с региональным уровнем.

3.2.       Состав и структура образовательного мониторинга.

Состав образовательного мониторинга - педагогическая интерпретация информации о деятельности педагогической системы. Исходя из этого, переведем общие положения в педагогические категории:

Источники информации. Так как объектом наблюдения у нас является ребенок, то он и есть основной источник информации. На каждом уровне полученная от ребенка информация соответствующим образом обобщается, и тогда в роли источника выступает класс, школа, муниципальное образование, регион.

Обработка информации. Проводится на каждом уровне с учетом его специфики для получения соответствующего обобщения и анализа.

Хранение информации. На каждом уровне сохраняется необходимая информация для сравнительного анализа и прогнозирования.

Распространение информации. Приемниками информации являются практически все уровни управления процессом обучения: от учителя до Президента России, при этом для каждого из них выделен свой уровень обобщения и анализа исходных данных об ученике.

Существенные характеристики мониторинга могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе. Мониторинг затрагивает все функции управления:

цели;

информацию;

прогнозы;

решения;

организацию;

исполнение педагогической деятельности;

коммуникацию;

коррекцию.

Структура образовательного мониторинга определяется функциями его элементов. Информация, которая поступает из источника, обрабатывается, хранится и распространяется на каждом уровне. Структура данных, например, об ученике состоит из двух частей:

психическое развитие;

усвоение содержания образования.

Следовательно, и характеристика образовательных систем всех уровней (школа, муниципальное региональное и федеральное образование) также должна включать обе эти части.

Прогнозирование строится по описанной структуре на каждом уровне - от ученика до федеральной системы образования.

Реализация основных целей образовательного мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах образовательного процесса. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе её отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и её желаемые результаты.

4.     Принципы образовательного мониторинга.

К мониторингу предъявляют определенные требования, которые можно сформулировать в виде принципов.
Первый - объективность информации; сам процесс должен опираться на подлинные данные, получаемые в ходе информационного обмена между учебными заведениями и органами управления образованием области. Запрашиваемые данные должны быть максимально формализованы и лично проверены. Информация, предоставляемая учебным заведением, также должна быть конкретной и полезной для руководства ОУ.
Второй – сравнимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект, на основе одинаковых эмпирических показателей.
Третий – адекватность; он предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий (на соответствие им). Реализация этого принципа предполагает оценку влияния различных внешний факторов на работу учебного заведения. Такая оценка может быть осуществлена на основе специально проведенных исследований.
Четвертый – прогностичность; имеется в виду получение данных, позволяющих прогнозировать будущие системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.

Выделим основные принципы образовательного мониторинга.

·       Целенаправленность — соответствие мониторинговой деятельности общему стратегическому направлению цели.

·       Научность — мониторинг строится с опорой на новейшие дос­тижения педагогической науки и передовой практики, современной теории управления.

·       Нормативность — опора при организации и осуществлении мониторинга на нормативные документы.

·       Целостность и непрерывность — рассматривать объекты мо­ниторинга во взаимосвязи всех его компонентов.

·       Оптимальность — объекты мониторинга требуют применения адекватной технологии.

·       Эффективность и действенность — система процедур, приме­няемая в процессе мониторингового исследования, должна способ­ствовать переводу системы в новое качественное состояние.

·       Компетентность — эксперты, проводящие мониторинг, долж­ны владеть знаниями о способах изучения объекта и средствах его регулирования и коррекции.

·       Дуальность — исследование объекта в аспекте диверсифи­кации (увеличение многообразия) или конвергенции (сохранение разнообразия) с целью установить устойчивое развитие объекта изучения.

5.     Заключение.

Итак, можно сказать, что в настоящее время мониторинг исполь­зуется в педагогической науке и прак­тике в двух аспектах. Во-первых, как педа­гогическая технология образовательного процесса, способствующая решению акту­альных образовательных задач. Во-вторых, как средство получения информации в про­цессе проведения научных исследований или управленческого контроля.

Подводя итог значению выше­перечисленных принципов, сле­дует подчеркнуть, что они состав­ляют специфическую основу мониторингового анализа, костяк его концептуального аппарата. Выступая руководящей идеей, основным правилом исследова­тельской деятельности, эти принципы задают общую ориен­тацию исследования, позволяя не только собирать, обрабаты­вать и анализировать интересующую информацию, но и оцени­вать ее, корректировать даль­нейшую работу, что и составляет в конечном итоге сущность пе­дагогического мониторинга.

Владение методом педагоги­ческого мониторинга является одним из слагаемых овладения методоло­гической педагогической культу­рой, а также формирования конструктивно-деятельностной по­зиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в на­учной и образовательной дея­тельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою оче­редь является непременным ус­ловием профессионального са­моопределения каждого педаго­га. Условием того, что, став носителем такой культуры, и стоя на такой платформе, преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и само­стоятельно создавать техноло­гии обучения, отвечающие со­временным целям подготовки будущего учителя.

Данный мониторинг самостоятельной работы может применяться практически во всех сферах жизни. Учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что, используя компьютерные информационные технологии и соответствующее программное обеспечение, можно осуществлять более тесный и глубокий контроль выполнения самостоятельной работы не только на выходе, но и на всех текущих этапах работы. Это даст подробную и более полную информацию, позволяющую увеличить степень объективности оценивания ЗУНов.

6.     Список литературы.

1.     Бардовский Г.А. Управле­ние качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин.- СПб.- 2001.

2.     Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. — Екатерин­бург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с.

3.     Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. — № 5. — 33—37 с.

4.     Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 2. - 46-52 с.

5.     Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд. "Образование-Культура 2003. – 344 с.

6.     Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. — М.: Экономика.- 1999. —251 с.

7.     Моисеев Н.Н. Элементы теории оптимальных систем. — М.: Наука.-1974. —528 с.

8.     Новиков А.М. Методология образования. — М.: Эгвест.- 2002. —320 с.

9.     Шишов С.Е., В.А. Кальней "Школа: мониторинг качества образования в системе «учитель-ученик»". – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.

10. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус».- 1998.

11. Ясвин В.А. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе. М., 2009