Реферат по дисциплине "Педагогика" на тему "Образование как педагогический процесс"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Образование как педагогический процесс»

Исполнитель:

Решетова Светлана Алексеевна

Москва 2017 год

Содержание

Введение 3

1.     Понятие педагогического процесса 4

2.     Понятие образовательного процесса 5

3.     Педагогический процесс как целостная система 6

4.     Педагогическое взаимодействие 8

5.     Взаимосвязь образования и воспитания 9

6.     Педагогическая задача 11

Заключение 14

Список литературы 15

Введение

Для развития человеческого общества необходимо одно условие, это передача своего опыта будущим поколениям. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов. Со временем человечество пришло к мнению, что наибольший эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности. Т.е. образовался процесс пе­редачи от старших поколений младшим накопленных человече­ством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Этот педагогический процесс и называется образованием.

Актуальность данной темы в том, что в наше время России для развития страны требуются много талантливых всесторонне развитых граждан. Это возможно при грамотном и творческом подходе к образованию детей, построению педагогического процесса так, чтобы не был потерян интерес к развитию личности в целом.

Цель работы – рассмотреть образование как педагогический процесс, т.е. как целостную систему, где осуществляется педагогическое взаимодействие его участников для реализации педагогической задачи при взаимосвязи обучения и воспитания.

1.     Понятие педагогического процесса

Термин «Процесс» (от лат.) – течение, ход, продвижение [5].

Педагогический процесс – целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменение ребенка в результате активной  жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателей [1].

Оба значения дают основу для понимания педагогического процесса, который определяется как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Данный процесс является способом организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития его участников. По структуре педагогический процесс в себя включает: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитания и обучения, протекающие во времени и пространстве, внутри которых происходит смена состояний и стадий развития его участников. Этот процесс проектируется и создается педагогом; он служит средством развития личности, способом защиты растущего организма от неблагоприятных воздействий внешней среды, способом коррекции потенциальных и актуальных возможностей ребенка. Педагогический процесс – всегда воспитательный, образовательный и развивающий. Его целенаправленно создают в педагогических системах образовательных учреждений.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические – формы, методы, приемы).

2. Понятие образовательного процесса

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" термин «Образование» - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [3]. Т.е., процесс образования рассматривается как педагогический процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых. Становление человека как личнос­ти, его формирование в соответствии с общественным идеа­лом немыслимо вне педагогического процесса (т.е. «образовательного процесса»). Можно сказать, что образование – это творение образа человека в индивиде, который необходим конкретному обществу, формирование его личности, неких общественно значимых и индивидуальных качеств. Понятно, что образование предполагает наличие некой цели, в соответствии с которой выстраивается весь соответствующий процесс. Процесс образования готовит человека к жизни в данном обществе и избавляет его от необходимости заново пройти все этапы общественного развития.

Таким образом, под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умения и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций. Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.
Функции образования: передача опыта; закрепляет опыт людей; тиражирует опыт; адаптирует человека к конкретной обстановке.
Образование включает в себя воспитание и обучение. Через воспитание, обучение человек осваивает конкретные нормы и роли, которые ему предстоит выполнять в обществе. Они создают вполне конкретного индивида для определенной социальной среды, для определенных социальных отношений, с конкретными свойствами поведения, опыта, знания, мировоззрения и т.д. Воспитание и обучение тесно взаимосвязаны, но, тем не менее, их необходимо различны.  Процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых [1]. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Разница состоит в содержании данных процессов: обучение  составляют в основном научные знания о мире, а в воспитании преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение формирует интеллект, а воспитание влияет на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс, обучение и  воспитание осуществляют свойства: двусторонность взаимодействия педагога и ученика; направленность на всестороннее и гармоничное развитие лич­ности;  взаимосвязь всех структурных элементов: цели (содержания образования) и средств достижения образовательных задач (результата образования); реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

3.     Педагогический процесс как целостная система

        Рассматривая образования как процесс необходимо отметить, что это процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-субъектного взаимодействия педагогов с воспитанниками, когда воспитанники в процессе обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается в активного субъекта педагогического взаимодействия. Характерной чертой образования является то, что оно интегрирует в себе:

 — воспитание как общественное явление;

 — педагогическую деятельность как особый вид общественно-полезной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями;

 — самообразование и самовоспитание личности.

 Так выстраивается реальный целостный педагогический процесс, который проектируется различными образовательно-воспитательными концепциями, теориями и воплощается в образовательных системах и учреждениях (Б.Т.Лихачев) [1]. Понятие "педагогический процесс" с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений. Педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов. Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю. К. Бабанский) [1]. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого тоже как система.

4.     Педагогическое взаимодействие

Педагогическое взаимодействие является универсальной сущностной характеристикой педагогического процесса. Это преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях [2]. Педагогическое взаимодействие составляет универсальная характеристика педагогического процесса, в основе которого различные виды педагогического взаимодействия:

информационное (учитель дает информацию – ученик получает и усваивает),

коммуникативное (учитель–ученик–учитель–обратная связь),

организационно-деятельностное (совместная деятельность, сотрудничество).

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические – формы, методы, приемы).

Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

Компоненты педагогического взаимодействия в целостном педагогическом процессе:

·    педагог (как объект и субъект)

·     воспитанник (как объект и субъект)

·    содержание образования (основы человеческого опыта, основы наук)

·     материальная база (средства).

Взаимосвязи данных компонентов системы порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они достаточны и необходимы для возникновения любой педагогической системы, способами функционирования которой в педагогическом процессе являются обучение и воспитание.

5. Взаимосвязь образования и воспитания

Философия как методологическая основа педагогики, понятия "образование" и "воспитание" непосредственно связывает с развитием, совершенствованием человеческого духа, воспитанием человека как духовного существа. Так в философском энциклопедическом словаре под редакцией Е.Ф.Губского дано определение понятия "образование" в тесном сочетании с понятием "духовность":

Образование - духовный облик человека, складывающийся под влиянием моральных, духовных ценностей, составляющих достояние его культур­ного круга, а так же процесс воспитания, самовоспитания, обучения.  При этом главным является не объем знаний, а их соединение с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться ими. В образовании имеется всегда как формальная сторона, т.е. духовная деятельность или духовная способность (рассматриваемая вне зависимости от соответствующего данному времени материала), так и материальная, т.е. содержание образования [4].

Педагогика, накопила большой опыт развития и воспитания личности, однако часто в центре педагогического процесса стоит не личность, как единое целое, а методы, технологии, средства образования. В подобном случае духовного становления личности не произойдет, поскольку "духовность человека - это не просто присущее человеку наряду с телесным и психическим, которые свойственны к животным. Духовное - это то, что отличает человека, что присуще только ему и ему одному" (В.Франкл) [6].

В современной педагогической практике очевиден дисбаланс между обучением и воспитанием, преобладают обучающие технологии, воспитанию же уделяется значительно меньше внимания, не учитывается и то, что имен­но воспитание является важнейшим фактором становления личности. Формирование, по мнению многих ученых, подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости, это процесс становления человека как социального существа.

Воспитание распространяется на тело, душу и дух и ставит задачей образование из развертывающихся задатков и развивающихся способностей гармонического целого, а так же приобретение вырастающим воспитанникам благоприятных для него самого и для общества душевно-духовных установок в отношении других людей, семьи, народа, государства и т.д." Данное определение позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи воспитания и духовности, где духовность является сущностным проявлением человеческого духа.

Полноценное осуществление процесса воспитания духовности возможно лишь в случае совместной творческой деятельности ребенка и взрослого, обладающего особыми духовными способностями, через общение в процессе совместной творческой деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. В некоторых случаях обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя).

Итак, воспитание - это то же самое обучение, но не научным знаниям, а нравственным категориям, социальным навыкам и нормам общежития, традициям и ритуалам. Результатом должна явиться социализированная личность.

6. Педагогическая задача

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к " пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности.

То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач.

Образовательный процесс представляет собой процесс решения бесчисленного множества стандартных и нестандартных педагогических задач, на решение которых и направлено педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи являются исходное состояние предмета и желаемая модель конечного состояния. Предметом педагогической задачи могут выступать знания учащихся, их личностно-деловые качества, отношения и т.п., т.е. все те характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям.

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация, целью которой является познание и преобразование действительности.

Творческое решение предполагает преодоление заложенных в задаче противоречий. И для понимания проблемы и нахождения путей ее решения необходимо на базе имеющихся знаний и опыта развивать гибкость мышления, способность комбинировать и образовывать аналогии и многое другое, что характеризует творческое педагогическое мышление.

Практическая реализация избранных методов педагогического воздействия осуществляется непосредственно через общение. В этой связи логика педагогического взаимодействия может быть представлена следующим образом:

Если рассматривать педагогическую задачу как систему, то обязательными ее компонентами являются исходное состояние предмета задачи и желаемая модель конечного состояния.

Предметом педагогической задачи могут выступать все педагогические характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям (материальные и идеальные).

Трудность задачи является субъективной характеристикой. Она описывается такими неформальными признаками, как новизна, неожиданность и проблемность.

Специфика педагогической задачи состоит в особенности ее решения. Как отмечает С.Г. Костюк, педагогические задачи могут быть решены и решаются только посредством руководимой учителем активности учащихся, их деятельности. Специфика педагогической задачи заключается еще и в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом.

Рассматривая вопрос о решении педагогической задачи, необходимо отметить, что оно является общим для всех вышеперечисленных типов педагогических задач.

В качестве этапов решения педагогической задачи выступают:

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) процесс решения;

4) анализ результатов решения [1].

Различают процесс и способ решения педагогической задачи. В.А. Сластенин предлагает под способом понимать некоторую систему последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к ее решению, а под процессом – реализацию некоторого способа как «фрагмента функционирования решателя», осуществляемого им при решении задачи или с целью ее решения.

Выделяют продуктивный и непродуктивный процессы решения педагогической задачи. Способ ее решения в большинстве случаев нейтрален и по своей специфике может быть обязательным, рекомендуемым, запрещенным.

При решении педагогической задачи возможны получение не только прямого, но и побочного результата, а также соотношение предметного и воспитательного результатов.

Заключение

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации образовательного процесса как целостной системы, где осуществляется педагогическое взаимодействие его участников для реализации педагогической задачи при взаимосвязи обучения и воспитания. Воспитание и обучение обуславливают качественную характеристику образования – результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» образовательной сферы – и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Список литературы

1.     Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,—б07с. 

2.       http://chto-ehto-takoe.ru/3-70090.html

3.       http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/

4.       http://studbooks.net/1192214/pedagogika/vzaimosvyaz_vospitaniya_obrazovaniya

5.       https://ru.wikipedia.org

6.       http://1001.ru/books/item/65/3979