РЕФЕРАТ по дисциплине: Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей на тему: Исследование речи с проблемами умственного развития

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей

на тему: Исследование речи с проблемами умственного развития

Работу выполнил

слушатель ____курса

Научный руководитель

_______________________

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                            3

Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЯ РЕЧИ         5

Глава 2.МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ                                                                                              7

 2.1.Методы изучения уровней речевой коммуникации                          9

2.2. Методы изучения уровней связной речи                                              10

2.3.Методы изучения уровней словарного запаса                                      10

2.4. Методы изучения уровней грамматической стороны речи                12

2.5. Методы изучения уровней звуковой стороны речи                            14

2.6. Изучение уровня практического осознания элементов речи             16

2.7. Комплексный метод речевой диагностики                                          16

2.8.Обработка и интерпретация результатов                                              19

Заключение                                                                                      21

Литература                                                                                       22

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                     23                                                                                                                                                                                                           

Введение

Нарушения речи у умственно отсталых школьников в логопедическом аспекте исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40—60 % детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцевп, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах». В      связи с медленно  раз­вивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей пpoтекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Ока­зывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

Анализируя особенности речи умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка, поэтому умственно отсталые дети с трудом овладевают сложными по семантике словами (абстрактными, обобщенными) и грамматическими формами (например, сложноподчиненными предложениями с придаточными цели, причины и др.).

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической дея­тельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем нормальные дети, усваивают они закономерности языка.

Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей. Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, обусловливающие ринолалию, механическую дислалию, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.[1,c.512]

Глава 1. Общая характеристика нарушения речи

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.

При умственной отсталости в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения. Сенсомоторный уровень речи у этих детей страдает по-разному. К старшим классам у (большинства школьников происходит коррекция нарушений сенсорно-перцептив­ного и моторного уровня, полное устранение дефектов фонетиче­ской стороны речи (звукопроизношения, просодических компонен­тов). В то же время семантический и языковой уровни развития у этих детей не достигают нормы.

Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. В связи с этим выделяются две группы олигофрений (Г. Е. Сухарева, Р. И. Белова-Давид):

1) олигофрения с недоразвитием речи;

2) атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.

У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.). Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.

Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.[1,с.513]

Глава 2. Методы изучения уровней речевого развития

В последние годы, с учетом новейших достижений науки и практики, делаются попытки построения комплексов диагностических методик с определенными теоретическими обоснованиями, рекомендациями к обработке и количественными показателями, облегчающими оценку результатов. Значительный интерес представляет применение комплекса нейропсихологических методик, предложенных А.Р. Лурия, которые выявляют неврологическую симптоматику у ребенка, что уточняет диагноз и коррекционную методику (1973). Для исследования детей, имеющих речевые нарушения, И.Ф. Марковская использует количественные показатели выполнения отдельных заданий, что, естественно, также уточняет диагноз (1977).

Несомненное значение в дефектологии представляет опыт создания диагностических систем для оценки речевого развития у дошкольников. Диагностические методики используются врачами: психоневрологом, психиатром, невропатологом и дефектологом, психологом и, конечно, логопедом. Неэффективность применяемых диагностических методик, слабость диагностики перекрываются данными клинического, педагогического и логопедического обследования. Нельзя не отметить, что во многих случаях врач не обнаруживает каких-либо существенных неврологических признаков патологии и использует методики для выявления наличия и особенностей отклонений в развитии. В существующей практике дифференциальная диагностика речевых нарушений затруднена потому, что практически все рекомендуемые методики вербальные.

К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются следующие требования: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам; в методики включается серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

В соответствии с предъявляемыми требованиями были отобраны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороны речи (тембр, сила голоса, интонационная вырази-тельность, логическое ударение). Методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, свои стратегия и тактика.

Блок I — диагностический.

Цель: диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной программы.

Методы: анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление нарушений речи (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.

Блок II — коррекционный.

Цель: гармонизация коррекционного процесса; преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности

мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком.

Коррекционный блок включает два этапа:

—подготовительный, цель которого — создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля, формирование речевого ключично-диафрагмального дыхания;

—основной этап, включает коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.

Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции для детей, методика групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных занятий родителей с детьми.

Блок III — оценочный, контрольный.

Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствие рецидивов.

Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.[2,с.75]

2.1.Методы изучения уровней речевой коммуникации

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их общением. В процессе наблюдения уточняем характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.[2,c.77]

Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев (табл.1   Критерии оценки коммуникативных умений ребёнка. См. в Приложении).

 2.2.Методы изучения уровней связной речи

Методические указания:

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (табл. 2).

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню. (Таблица 2.Показатели уровня пересказа текста ребёнком. См. в Приложении)

Примечание. Каждый показатель оценивается отдельно.

Высшая оценка воспроизведения текста —10 баллов.

2 балла — правильное воспроизведение;

1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.[2,с.79]

2.3.Методы изучения уровней словарного запаса

Методические указания:

Необходимо выявить способность ребенка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображениями животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.

Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение по­нятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

В каждом задании подсчитывается количество пра­вильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом.

Выбор неверный оценивается 0 баллов.

 Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот».

 Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Предъявляют 10 слов (например: грустный -веселый, молодой-старый, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко; смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

Высшая оценка 10 баллов.

1 балл — если подобранное слово является антонимом заданному;

0 баллов — не соответствует семантическому полю.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается подобрать к  названному слово, близкое по значению. Предъявляют 10 слов (например:  хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка 10 баллов.

1 балл — подобранное слово является синонимом названному;

 0 баллов — не соответствует семантическому полю.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова.

Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево.  Какое оно? Как про него можно сказать еще?  Каким оно может быть?)

Высшая оценка 10 баллов.

2 балла — придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному;

1 балл — менее 3 слов;

0 баллов — ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех четырех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.

Высшая оценка — 60 баллов, соответствует высоко­му уровню;

 35—50 баллов — среднему;

менее 35 баллов — низкому уровню лексического развития ребенка.[2,с.80]

2.4. Методы изучения уровней грамматической стороны речи

Методические указания:

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде чем ее схватила овца; собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.).

Предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания состоит в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил.

Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложений исходя из предложенной в их основу грамматической «инструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

Оценка: верные результаты (1 балл), и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка 10 баллов.

Задание № 2. Образование форм имен существитель­ных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображениями животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного

падежей (у лисы — лисята, у лисы много лисят и др.). Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм — 2 балла; 1 балл — незначительное отклонение от нормы; 0 баллов — неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы — в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и др.)

Высшая оценка 10 баллов.

2 балла — предложение сконструировано правильно;

1 балл — есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все сло­ва использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка.

Высшая оцен­ка — 50 баллов, соответствует высокому уровню;

 32-49 бал­лов — среднему;

менее 32 баллов — низкому уровню.[2,с.81]

2.5. Методы изучения уровней звуковой стороны речи

Методические указания к обследованию речи:

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи.

С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з—с, ж—ш, б—п, г—к, л—р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак).

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечаются правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) — пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель (табл.3 Результаты обследования речи ребёнка. См. в Приложении).

 Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей.

 Высший балл — 3, соответствует высокому;

2 — среднему;

1 — низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (табл.4

Критерии оценки речи ребёнка.См. в Приложении). [2,с.82]       

2.6. Изучение уровня практического осознания элементов речи

Задания:

1. Скажи одно слово.

2.      а) Произнеси один звук.

б) Сколько звуков в слове «дом»?

в) Назови звуки в этом слове.

3       а) Скажи одно предложение.

         б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»?

в) Назови первое слово, второе, третье.

Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов).

Результаты обследования заносятся в таблицу  (табл.5 Результаты оценки уровня осознания языковых элементов. См. в Приложении).

Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла среднему и меньше 3 — низкому уровню осознания языковых элементов.

Обработка и интерпретация результатов.

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития:  высокий, средний или низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок  и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4

высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет уровень выше среднего.

Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевого развития, речевой готовности к школе: высокому, выше средне­го, среднему, ниже среднего, низкому. Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице (табл.6

Результаты определения уровня речевого развития ребёнка. См. в Приложении).[2,с.84]

2.7. Комплексный метод речевой диагностики

1-й тест. Словесные ассоциации к определенному слову.

Задача: «Будем играть в игру со словами. Я произнесу одно слово, а ты скажешь         другое — какое захочешь».

1.Стул—...           2.      Мяч — ...

3. Иван — ...        4.      Зайчик — ...

5. Пою — ...         6.      Красный — ...

Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации).

2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении — подбор и активное употребление имен существительных.

1.      Ребенок толкает...        2. Девочка качает...

3.      Зайчик кушает...          4. Мама стирает...

5.      Девочка поливает...                         Оценка: 5 верных ответов.

3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов.

1.      Что делает зайчик?       2. Что делает ребенок?

3.      Что делает петух?        4. Что делает мама?

5. Что делает папа?

Оценка: 5 верных ответов.

4-й тест. Подбор и употребление имен прилагательных.

1.Какое яблоко?

 2. Какая собака?

3. Какой слон?

4. Какая зима?

5. Какие цветы?

Оценка: 5 верных ответов.

5-й тест. Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.

1.      Как называют маленький стул? А если их много?

2.      Как называют маленькую собаку? А если их много?

3.      Как говорят о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 2 верных ответа.

6-й тест. Составление предложения по одному слову.

1. Мальчик. 2. Кукла. 3. Мишка.

Оценка: 2 верных ответа.

7-й тест. Составление предложения по 3-м словам.

1.      Кукла, девочка, платье.

2.      Тетя, плита, пища.

3.      Дядя, грузовик, дрова.

Оценка: 2 верных ответа.

8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении — раскрытие логического вербального мышления.

1.      Он вышел, когда...

2.      Он не пошел на прогулку, потому что...

3.      Он не вышел во двор, куда...

4.      Он не взял игрушку, которая...

Оценка: 3 верных ответа.

9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения — обнаружение чутья к грамматической правильности.

Задача: «Я произнесу несколько предложений, а ты будь внимательным, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?»

1.      Он ушла на реку.

2.      Там увидел маленький рыбку.

3.      Потом бросил один камни.

4.      Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.

Оценка: 3 верных ответа (исправление сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).

10-й тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.

Задача: 1. «Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик».

2. «Объясни, как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь».

Оценка: полное и понятное объяснение одной из задач.

11-    й тест. Практическое осознание основных языковых элементов.

1.      Назови одно слово!

2.      Произнеси один звук!

3.      Скажи одно предложение!

Оценка: 3 верных ответа.

12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.

Задача: «Давай поиграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещённые слова».

1.      Что любит зайчик? (Запрещенное слово: морковь).

2.      Что делает собака? (Запрещенное слово: лает).

3.      Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая).

Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложением, т. е. два связных слова).[2,с.86]

2.8.   Обработка и интерпретация результатов

Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле: КоРР = ВРР6100/КВ, где КоРР — коэффициент речевого развития, ВРР — возраст речевого развития, КВ — календарный (хронологический) возраст ребенка.

Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно считается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения. Выражается в месяцах (причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца). Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней — его календарный возраст равен 64 месяцам.

Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, возраст его речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда КоРР = 666100/64 = 103,125 = 103.

КоРР показывает степень общего речевого развития и степень сформированности его речевой способности.

Определены следующие границы распределения КоРР:

КоРР от 1 до 9 — значительно низкое речевое развитие;

КоРР от 10 до 41 — низкое речевое развитие;

КоРР от 42 до 108 — нормальное речевое развитие;

КоРР от 109 до 141 — высокое речевое развитие;

КоРР от 142 — значительно высокое речевое развитие.

Таким образом, сопоставив количественную оценку выполнения заданий обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, можно сделать вывод об уровне общего речевого развития детей.[2,c.88]

Заключение

При устранении нарушений в речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности умственно отсталых детей.

В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма в коррекционной  школе должна быть тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.[1,с.535]

Система логопедической работы в коррекционной  школе и особенно в детских садах для умственно отсталых детей недостаточно разработана. Ее теоретическое обоснование представляет в настоящее время малоизученную, но актуальную проблему. Особую значимость следует придавать диагностике и логопедическому воздействию в условиях дошкольного специального учреждения.

Литература 

1.Волкова Л.С. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

2.Поваляева М.А. Настольная книга логопеда. – М., 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Критерии оценки коммуникативных умений ребёнка        Таблица1

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1	Ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно, последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета	3	Высокий
2	Ребёнок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других: умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое	2	Средний
3	Ребёнок малоактивен и неразговорчив в общении с детьми и с педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание	1	Низкий

Показатели уровня пересказа текста ребёнком       Таблица2

1.Понимание текста	Правильно ли ребёнок формулирует основную мысль
2.Структурирование текста	Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста)
3.Лексика	Полнота использование лексики, замена авторских выразительных средств собственными
4.Грамматика	Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения
5.Плавность речи	Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

Таблица 3

Результаты обследования речи ребёнка

№

Фамилия, Имя ребёнка

Воз- раст

Звуковое произно- шение

Особенности темпа речи, речевого дыхания

Дифференциация звуков

Оценка речи в баллах

с ш

з ж

ц ч

с щ

п б

т д

к г

л р

Критерии оценки речи ребёнка                          Таблица 4

№	Критерии оценки звуковой стороны речи	Баллы	Уровень развития звуковой стороны
1	Правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания	3	Высокий
2	Неустойчивость и недостаточная чёткость произношения и  дифференциации звуков	2	Средний
3	Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствует	1	Низкий

Таблица 5

Результаты оценки уровня осознания языковых элементов

Фамилия, Имя ребёнка	Количественная оценка в баллах				Общая оценка
	выделение слов	фонемный анализ		анализ предложений

Таблица 6

Результаты определения уровня речевого развития ребёнка

Фамилия, имя ребёнка	Возраст	Уровни развития						Уровень речевой готов. к  школе
		речевая комму- никация	связная речь	словарь	грам- матика	произно шение	практич. осознание языка