Реферат по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки "Педагогика и методика дополнительного образования" на тему "Механизмы индивидуализации одаренных обучающихся"

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Кафедра воспитания и дополнительного образования

Семенова Наталья Петровна

Механизмы индивидуализации одарённых обучающихся

Реферат

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Педагогика и методика дополнительного образования»

Научный руководитель:

Журба Наталья Николаевна

доцент кафедры воспитания и

дополнительного образования

кандидат педагогических наук

Челябинск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ		3
ГЛАВА 1	ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ	6
	1.1.          Психолого – педагогическое основания индивидуализации обучения	6
	1.2.          Проблема детской одаренности	11
	1.3 Особенности индивидуализации обучения одарённых обучающихся в дополнительном образовании на занятиях художественной направленности (вокал, хоровая деятельность)	21
ГЛАВА 2	ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ.	29
	2.1. Использование механизмов индивидуализации в обучении одарённых обучающихся в дополнительном образовании (вокал, хоровая деятельность)	29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ		42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ		44
ПРИЛОЖЕНИЕ		47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня в России заинтересованность государства в развитии и сопровождении талантливых детей и подростков очевидна. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.

С другой стороны, талантливый или одаренный ребенок – это серьезный вызов для образовательного процесса. Проблема состоит в том, что одаренный ребенок требует индивидуального подхода. Кроме этого он один способен проходить школьную программу опережающими темпами. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Указа президента Российской Федерации от 30.04.2012 № Пр - 827), Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373) предлагает развивать способности такого ребенка путем проведения индивидуальных занятий с постепенным усложнением изучаемого материала. Однако следует учитывать, что опережающие темпы развития психики ребенка могут остановиться на определенном этапе и вскоре войти в норму.

Кроме этого, современные педагоги не готовы работать с таким сложным и требовательным явлением как одаренный ребенок. Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, которое соответствует требованиям развития экономики, современным потребностям общества. В статье 77 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что в Российской Федерации осуществляется выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими лицами образования. Работа с одаренными детьми предусматривает участие их в олимпиадах, конкурсах,  викторинах.

На практике можно наблюдать следующее: одаренный ребенок в нынешней ситуации не получает достаточно внимания, так как все дети обучаются по одной и той же программе. В то же время отечественной психологией и педагогикой накоплен значительный опыт решения проблемы работы с обучающимися, демонстрирующими уникальные особенности. В своё время Л.С. Выготский утверждал, что для успешного обучения и умственного развития каждого ребенка очень важно учебную работу строить таким образом, чтобы она соответствовала индивидуальным возможностям и способностям каждого воспитанника. На совершенствование содержания образования неоднократно указывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, их ученики и последователи.

Сегодня опыт работы с одарёнными детьми строится в рамках образовательного процесса. В то же время нельзя исключать, что одарённый ребёнок может появиться и в самом обычном детском саду, классе массовой школы. И задача специалиста грамотно подойти к работе по выявлению, поддержке и развитию такой категории детей.

Таким образом, современная ситуация характеризуется следующим противоречием: с одной стороны, сохранение и развитие одаренных детей – важнейшая проблема нашего общества, с другой стороны, педагог не владеет чётким алгоритмом взаимодействия с одарёнными детьми на принципах индивидуализации.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: педагогическое обеспечение индивидуализации обучения одаренных детей.

Настоящая проблема обусловила выбор темы исследования: "Механизмы индивидуализации дополнительного образования одарённых обучающихся"

Цель исследования: изучить механизмы индивидуализации обучения одарённых детей.

Объект исследования: индивидуализация обучения одарённых детей.

Предмет исследования: педагогические средства индивидуализации обучения одарённых детей

Гипотеза исследования: при использовании педагогических средств индивидуализация обучение одаренных детей будет эффективней.

Задачи исследования:

¾              Выявить психолого-педагогические основания индивидуализации обучения.

¾              Обосновать проблему детской одарённости.

¾              Охарактеризовать особенности индивидуализации обучения одарённых детей.

¾              Дать рекомендации по организации индивидуализации обучения одарённости детей.

Теоретическая база исследования: проблемы индивидуализации обучения были изучены Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др., проблемами детской одаренности занимались следующие авторы: Ю. Д. Бабаева, Дж. Рензулли, А. И. Савенков и др., особенности индивидулизации обучения одаренных обучающихся были изучены Е.А. Александровой, Ю. К. Бабанским, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, сравнение, классификация изученной информации.

Теоретическая значимость исследования: были изучены психологические и педагогические основы индивидуализации обучения, изучены проблемы детской одаренности, изучены особенности индивидуализации обучения одаренных детей.

Практическая значимость исследования: были рассмотрены прикладные аспекты реализации механизмов индивидуализации обучения одаренных детей.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной и цитируемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Психолого-педагогические основания индивидуализации обучения

Одной из главных задач современного российского образования сегодня является развитие личности и индивидуальности самого обучающегося, его способностей, самостоятельности и самодеятельности. Суть индивидуально и личностно-ориентированного образования – научить ребенка сознательно выбирать направление своей деятельности и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной траектории. Именно обучающийся и его родители становятся заказчиками на свое образование [1].

Такая ситуация требует новых подходов и принципов обучения. Новым должен стать и характер взаимодействия педагога и обучающегося. Главным принципом образования является не столько передача обучающимся знаний, сколько развитие их учебной и познавательной активности.

Таким образом, ребенок выступает субъектом своего собственного образования. Переход от образования к самообразованию, самовоспитанию предусматривает изменение характера деятельности обучающегося, когда он становится активным открывателем знания, собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты. Успешность реализации такого подхода возможна через индивидуализацию образовательного процесса.

Л.С. Выготский отметил, что первичной является коллективно-социальная деятельность (внешняя деятельность) человека, производной от которой служит его индивидуальная (или внутренняя) деятельность [14].

То есть процесс обучения глубоко индивидуален: обучающийся сознательно и самостоятельно делает внешнее внутренним, своим.

Процесс индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим.

Главное условиеразвития обучающегося заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Это позволило сделать ряд выводов.

Во-первых, индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей.

Во-вторых, она вовлекает в сферу внимания не только знания и умения, но и разнообразные отношения и взаимодействия.

В-третьих, понимание индивидуализации как динамического и целенаправленного педагогического процесса позволяет выделить две ее стороны – внешнюю и внутреннюю.

В-четвертых, путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся [25].

Это требует пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, который может стать компетентным только при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности и в органическом единстве с личностными ценностями. Соответственно педагог должен научиться видеть обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в обучении.

В силу этого необходимо переформулировать цели образования. На первый план должна выходить задача развития личности обучающегося и становления его индивидуальности.

Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта. На внутреннем уровне индивидуализация образования обучающегося обеспечивается посредством позитивных изменений его индивидуальности и внутреннего личностного роста.

Изложенное выше позволяет определить индивидуализацию как динамический, принятый личностью процесс взаимодействия, который адекватен как потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей. Процесс, который способствует позитивному изменению внутреннего мира человека, обеспечивает овладение способами познания мира и себя для самореализации в образовании и жизни. Успешность индивидуализации образовательного процесса обучающихся зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы.

Принцип динамичности и вариативности обусловлен необходимостью создания избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора, гибкого и мобильного реагирования педагога на постоянно изменяющиеся в образовательном процессе ситуации и запросы обучающихся. Это принцип предусматривает, что содержание образовательного процесса и средства, используемые педагогом, помогут обучающимся расширить возможности обоснованного выбора образовательного и профессионального пути, что будет обеспечена динамичность участия каждого обучающегося в образовательной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации [16].

Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности предполагает поиск и применение субъектно-ориентированных технологий, педагогических средств, удовлетворяющих интересы и потребности обучающихся, способствующих формированию положительного, заинтересованного отношения к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, что проявляется в добровольном и активном участии обучающегося в проектировании своей индивидуальной деятельности на всех этапах образования. Принцип поддержки индивидуальности обучающегося и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности обучающегося и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели.

Автономного человека отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения. Данный принцип означает стимулирование проявления и развития индивидуальности ребенка, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение собственной позиции, независимого, самостоятельного суждения ребенка [13].

Принцип позитивной перспективы и самоактуализации означает определение обучающимися осознанных перспектив на основе его представления о себе в настоящем и будущем, формирование системы привлекательных и реальных целей. Для этого необходимо: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы.

Осознание перспективы образовательной деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации обучающегося.

Данный принцип означает включение его в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности в разных сферах и на различных уровнях учебно-воспитательного процесса.

Для успешной реализации указанных выше принципов индивидуализации образовательного процесса необходимы следующие педагогические условия [14]:

- признание специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого обучающегося;

- поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации;

- обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие каждому самоуправлять процессом обучения;

- целевая ориентация на одновременное развитие компетентности и личности обучающегося;

- стимулирование креативности обучающегося и поддержка его стремления к самостоятельной образовательной деятельности;

- обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

При обеспечении вышеуказанных условий создаются большие возможности для личностных проявлений обучающегося, а также осуществляется корректировка образовательного процесса и его совершенствование на основе закономерностей индивидуализации. Индивидуализация образовательного процесса предполагает организацию индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, предоставление возможности выбора индивидуального пути в образовании, с самого начала ставя ученика в позицию субъекта этого выбора.

Индивидуальная образовательная деятельность обучающегося может быть успешной при соответствующем педагогическом сопровождении. Особое значение имеет сопровождение ребенка в ситуациях выбора, когда он должен осознанно принять решение. Для этого ему важно осознать цель выбора, иметь определенный объем информации о ситуации, в которой он находится.

В результате анализа ситуации с помощью взрослых или сам обучающийся осуществляет свой выбор. Каждая сложная ситуация порождает множественность вариантов решения. Педагогическое сопровождение может рассматриваться как помощь одаренному обучающемуся в совершении этого выбора, формировании ориентационного поля.

Однако при осуществлении права свободного выбора специалистам сопровождения необходимо научить учащегося выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, принять осознанное самостоятельное решение и реализовать его.

Резюмируем основные положения параграфа:

¾              Под индивидуализацией в нашем исследовании будем понимать организацию воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся и создаются условия для реализации потенциальных возможностей детей.

¾              Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам обучающийся, таким образом он становится субъектом, а не объектом образования.

¾              Индивидуализация образовательного процесса предполагает создание условий для самостоятельного индивидуального развития одаренного обучающегося в процессе отслеживания его образовательных и личных достижений, позволяющих ему получить удовлетворение от полученных результатов, самому осознать дальнейшие образовательные и жизненные перспективы, планы, определить средства их осуществления.

1.2.          Проблема детской одаренности

Настоящий параграф посвящён рассмотрению вопросов понятию «одарённость».

Итак, рассмотрим современные концепции одаренности.представлены определения понятия одаренность, данные разными авторами.

Подходы к определению понятия одаренность" Большая Советская Энциклопедия"[11] Высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Различают общую и специальную одарённость, или общие и специальные моменты в одарённость. Так, общая умственная одарённость. проявляется в овладении всеми видами деятельности, для успешного осуществления которых необходимы определённые умственные качества. Специальная одарённость. связана с различными видами деятельности, в которых она более всего раскрывается (одарённость. математическая, техническая, музыкальная, изобразительная, поэтическая и др.). Основными признаками высокой одарённости. являются: раннее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, формирование умений и Навыков в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней, элементы оригинальности, творчества в деятельности. См. также ст. Способности и литературу при ней.

Д.Б. Богоявленская[10]Системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Э.Г. Азимов,А. Н. Щукин[3]

1. Уникальное сочетание способностей, обеспечивающее успешную деятельность; талантливость.

2. Умственный потенциал, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению. Наличие задатков к развитию способностей. Известны многочисленные примеры языковой одарённости, когда люди овладевают десятками иностранных языков.

Дж. РензуллиСочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Мы для своего исследования возьмем определение Д. Б. Богоявленской, как наиболее полно отражающее смыл этого явления. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный обучающийся — это обучающийся, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. 

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности. 

Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного, можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. Даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.  Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 

3) Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта.

4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях обучающийся из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с обучающимся, для которого не были созданы аналогичные условия. 

Оценка конкретного обучающегося как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности обучающегося не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными обучающимися.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности обучающегося и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Способы деятельности одаренного обучающегося обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений. 

Для поведения одаренного обучающегося, характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Особый тип организации знаний одаренного обучающегося: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени. Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации. Кроме того, знания одаренного обучающегося (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» ( сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного обучающегося могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов. Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Психологические особенности одаренных обучающихся: блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. 

Могут быть выделены следующие виды одаренности: 

Практическая деятельность - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

Познавательная деятельность - интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

Художественно-эстетическая деятельность - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность.

Коммуникативная деятельность - лидерская и аттрактивная одаренность. Духовно-ценностная деятельность - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. 

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать на актуальную одаренность и потенциальную одаренность. 

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика обучающегося с уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика обучающегося, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления» можно говорить о явной одаренности и скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности обучающегося достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения обучающегося столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. 

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого обучающегося. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного обучающегося особенно важно. Личность одаренного обучающегося несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. 

Выявление обучающихся со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация обучающихся с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения обучающегося, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю одаренность и позднюю одаренность. 

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития обучающегося, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Примером ранней одаренности являются обучающиеся, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д. 

Идея – Концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли» [30].В данной концепции одаренность рассматривается как сочетание трех характеристик:

- интеллектуальной одаренности;

- творческой одаренности или креативности;

- мотивации или побуждения к деятельности.

Интеллектуальная одаренность индивида оценивалась до 50-х годов ХХ века в основном по результатам теста интеллекта (intellegensqutient, сокращенно IQ), однако в дальнейшем выяснилось, что данные тесты не позволяют спрогнозировать развитие умственных способностей у детей. Как свидетельствовали многолетние исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли обучающийся выдающимся ученым, художником, руководителем. Одним из первых практиков, кто обнаружил, что интеллектуальная одаренность не может рассматриваться как универсальная личностная характеристика, был американский ученый Е. П. Торренс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Творческая одаренность или креативность - одна из важнейших характеристик одаренности. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего особый склад ума. Важное значение в процессе творчества имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, содержатся довольно много параметров, характеризующих это свойство личности. У П.Торренса их четыре: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность. «Креативность - пишет П. Торренс - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

В настоящее время проблема одаренности становится все более актуальной. Общество испытывает потребность в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его способности к творческому мышлению и нестандартному поведению. Проблемами детской одаренности занимались следующие специалисты: А. И. Савенков, Ю. Д. Бабаева, А. М. Матюшкин, Е. И. Щебланов, Н. С. Лейтес и др.

Доктор психологических наук, профессор М. А. Холодная утверждает, что одаренные люди – «это мощнейший естественный ресурс развития общества» [4]. Сегодня необходимо формирование личности, готовой не только жить в современном обществе, но и активно влиять на жизнь этого общества.

Одарённый обучающийся нуждается в особом внимании взрослых – родителей, воспитателей, учителей, психологов. Эти взрослые должны «увидеть уникальность ребенка, узнать его способности и понять его потребности; дать ему уверенность и свободу быть таким, каким он может быть; принять его агрессивность как созидательную силу. Только тогда ребенок отважится реализовать свою одаренность и взять на себя ответственность работать для себя и окружающего мира» [1].

Обучающийся впервые получает возможность проявлять свою одаренность именно в семье. Родители могут либо поддержать обучающегося в развитии его талантов, либо помешать их раскрытию.

Резюмируем основные положения параграфа:

Исторический обзор проблемы одарённости и её развития показал, что в науке не сформировалось всеми признанного определения одарённости. Каждое научное направление определяет свои доминанты в данном понятии, что не позволяет выработать общего подхода в организации работы с категорией одаренных личностей.

Одаренность в детском возрасте, можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Одаренный обучающийся выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Детская одаренность характеризуется через её виды: практическая деятельность (одаренность в ремеслах, спорте и т.д.), познавательная деятельность (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр), художественно-эстетическая деятельность (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, музыкальная и т.д.), коммуникативная деятельность (лидерская и аттрактивная одаренность), духовно-ценностная (создание новых духовных ценностей, служение людям). Критерии, по которым дифференцируется одаренность: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики, форма проявления, степень сформированности, широта проявлений в различных видах деятельности, уровень достижений, особенности возрастного развития

1.3. Особенности индивидуализации обучения одарённых обучающихся в дополнительном образовании на занятиях художественной направленности (вокал, хоровая деятельность)

В данном параграфе будут рассмотрены особенности индивидуализации одарённых детей.

Итак, под особенностями в нашем исследовании мы понимаем «характерное, отличительное свойство кого-чего-нибудь» [26].

Вопросам особенностям индивидуализации одарённых обучающихся занимались отечественные психологи Д. Б. Богоявленская., А. И. Савенков  и др.С начала 60-х годов XX века индивидуализацию стали исследовать в контексте разработки проблем самостоятельной работы обучающихся, вызвавшей необходимость изучения и учёта их индивидуальных особенностей.

В 70-х годах прошлого столетия научные работы посвящались индивидуализации учебных заданий, аспекту сочетания обще классной, групповой и индивидуальной работы, а также выяснению возможности индивидуализированного обучения в борьбе с неуспеваемостью. Типичная черта этих исследований - подход к личности ребенка как к целому и возможно более разностороннее изучение его личности (Ю. К. Бабанский).

В 80-х годах XX века И. Э. Унт рассматривает педагогические и психологические проблемы индивидуализации и дифференциации, среди которых особое место отводится вопросам углубленного изучения отдельных предметов.

В конце XX века набирает силу личностно-ориентированный подход к обучению, что потребовало всестороннего теоретического обоснования и научно-методического обеспечения индивидуального процесса усвоения знаний, приближенного к склонностям и способностям ребенка.

Преимущественно индивидуализация обучения трактуется как «учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» (И. Э. Унт).С понятием индивидуализации обучения сопряжено понятие индивидуального подхода.

И. С. Якиманская определяет его следующим образом: это основной психолого-педагогический принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого ребенка [34].

Несмотря на теоретически оформленные представления о сущности индивидуализации обучения, в педагогическом сообществе эта идея понимается неоднозначно.

Индивидуализация обучения напрямую зависит от организации обратной связи в процессе обучения, важное место здесь занимает контроль. Полученная в ходе контроля информация позволяет принимать решения по устранению недостатков и пробелов в знаниях, определению дальнейших шагов обучающегося в изучении предмета. Контроль нуждается в специальной организации.

В диссертационном исследовании системы методов контроля О.М. Бричев приходит к выводу, что специально сгруппированные методы контроля, обеспечивая гибкость управления познавательной деятельностью ребенка, позволяют раскрыть потенциал личности обучаемого [14].

Хотя «подвижный состав творческих групп» используется только в учреждениях дополнительного образования, однако это позволило учёной рассматривать обучение в подвижных по составу группах как форму, обеспечивающую право ученика на свободный выбор индивидуальной образовательной траектории. В рамках темы нашего исследования это важно, потому что коллективные учебные занятия предусматривают создание временных по составу групп на любых занятиях, независимо от типа образовательного учреждения.

Вслед за Е.А. Александровой, Э.Г. Гельфман, Н.Б. Крыловой, М.А. Холодной, И.С. Якиманской и другими учёными мы утверждаем, что объективные условия для индивидуализации обучения создаются в ситуации разнообразия и вариативности образовательной среды, разнообразия форм взаимоотношений обучающихся с разным уровнем учебной подготовки и разным складом ума.

Изучив научные труды ученных, выделим механизмы образовательного процесса:

Индивидуальный план- совокупность учебных предметов, выбранных для изучения конкретным учащимся из учебного плана образовательного учреждения.

Индивидуальный образовательный маршрут - определенная последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика.

Индивидуальная образовательная траектория- конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования (часто используют как синоним термина «индивидуальная образовательная программа»)

Индивидуальная образовательная программа – эт о представления обучающихся о предстоящей образовательной деятельности, ее целях, содержание, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимся с другими субьектами.

Итак, интегрируя разные идеи, можно сформулировать комплекс педагогических условий, необходимых для обеспечения индивидуализации обучения, разделив их условно на три группы:

 - процессуальные условия - персональный темп прохождения  материала; завершённость обучения на каждом его этапе; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы обучающихся; подвижный состав  групп;

 - содержательные условия - разнообразие и вариативность образовательной среды, разнообразие форм взаимоотношений обучающихся; вариативное построение  программы, позволяющей формировать каждому обучающемуся свою траекторию обучения, включая последовательность изучения тем; дифференциация материала по уровням и способам его освоения обучающимися;

 - управленческие условия - сопровождение индивидуализации обучения комплексным мониторингом; ориентация на достигнутый уровень каждого обучающегося; корректно поставленная и диагностичнаядидактическая задача; готовность педагог к осуществлению индивидуализации обучения; включение обучающихся в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных  траекторий.

В реальном образовательный процессе сложно выполнить требование «дойти до каждого», поэтому нужно иметь в виду относительное воплощение индивидуализации обучения в практике образовательных учреждений.

С одной стороны, можно говорить об относительности учёта индивидуальных особенностей обучающихся, когда, во-первых, учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного обучающегося, а сходные особенности групп обучающихся; во-вторых, учитываются лишь известные особенности, исходя из тех или иных задач; в-третьих, происходит учёт некоторых особенностей лишь отдельных, а не всех; в-четвёртых, учёт индивидуальных особенностей обучающихся осуществляется эпизодически.

Подробнее остановимся на относительности индивидуализации обучения в аспекте форм её реализации. Обращение к работам Е.А. Александровой, М.А. Балабана, A.M. Гольдина, Э.Г. Гельфман, Н.Б. Крыловой, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, И.Э. Унт, В. Д. Щадрикова, Т.И. Шамовой, А.А. Ярулова и др. позволяет нам обобщённо представить формы индивидуализации обучения:

групповая дифференциация обучения: внешняя или внутренняя (внутри групповая). По концепции индивидуального содержания образования В. Д. Щадрикова создаются шесть классов исходя из шести уровней изучения предметов), фронтальные занятия сохраняются;

¾              дифференциация обучения на индивидуальной основе, когда ребенок определяет темп и уровень изучения  материала. Дети изучают одни и те же темы, но в рамках выбранного уровня организации усвоения;

¾              объединение обучающихся в группы, формируемые на основе совместимых индивидуальных программ объединение обучающихся во временные микро группы на основе индивидуальных программ. В отличие от предыдущего варианта, здесь те или иные обучающиеся объединяются только на время реализации фрагмента своей индивидуальной программы;

¾              индивидуальные занятия с одарёнными обучающимися по индивидуальному плану; индивидуальные маршруты в индивидуальных исследовательских и творческих проектах, т.е. за рамками общих  занятий;образование по индивидуальным программам (траекториям), не предусматривающим жёсткой привязки обучающегося к каким-либо группам.

Полагаем, что следует отнести к методам индивидуализации обучения самостоятельную работу обучающегося с рабочими тетрадями и другими носителями информации в целях выполнения им индивидуальных учебных заданий; использование разноуровневых дидактических материалов; применение модульных программ, благодаря которым есть возможность индивидуализировать работу с отдельными детьми.

Мы не претендуем на полноту выделения всех форм индивидуализации обучения. Очевидно, что можно получать разные комбинации данных форм.

Кроме того, часть форм применима лишь к отдельным обучающимся. Считаем, что анализируя объективные возможности каждой из форм индивидуализации обучения, можно соотносить их с ранее выделенными педагогическими условиями, необходимыми для обеспечения индивидуализации обучения. Чем большим количеством показателей обладает конкретная форма, тем в большей степени она объективно способствует индивидуализации обучения.

Дифференциация - вариант индивидуализации. Под дифференциацией обучения подразумевается разделение детей на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным  планам и программам. Дифференциация может быть внешняя (создание групп по способностям и интересам) и внутренняя (разделение  на микрогруппы).

Следовательно, ориентация образования на индивидуализацию обучения требует существенных изменений в организации и технологиях образовательного процесса в образовательных организаций.

Системы работы с одаренными обучающимися предусматривает создание эффективно действующей модели образовательного процесса, рассчитанного на развитие способностей одаренных обучающихся. Эффективное педагогическое сопровождение одаренных обучающихся требует решения ряда проблем, связанных с организацией учебного процесса. Необходимо так же создание банков диагностик одаренности детей в различных направлениях, хранилищ данных ободарённых обучающихся, работе с ними, мониторинге их развития в дополнительном образовании.

Для работы с одаренными обучающимися требуется особая обстановка доверительности, наличие команды единомышленников, возможность реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, комплексное планирование образовательного процесса, широкое использование возможностей дополнительного образования, тесная конструктивная связь с родителями, наличие контакта с детьми в сетевых сообществах по интересам, возможность осуществления обратной связи по результатам образовательной деятельности .

Для обучения одаренных обучающихся большое значение имеет проектирование и реализация использования интерактивных компьютерных технологий обучения, позволяющих организовывать процесс на основе активизации деятельности самих обучаемых, самоорганизации обучаемых. Среди деятельностных методов обучения превалирует метод проектов, который нацелен на получение конкретного результата в итоге учебно-поисковой или научно-поисковой деятельности. Метод помогает мотивировать обучаемых к участию в познавательном процессе, учит самостоятельности в выборе темы исследования, в выработке цели и задач исследования, определения этапов исследования. Обучаемые при выполнении проекта приобретают учебный и исследовательский опыт.

Достоинством метода исследовательского проекта является развитие мышления обучаемых, формирование критического мышления. Выполнение творческих поисковых работ требует мобилизации мыслительной деятельности, способности к прогнозированию и моделированию в условиях решения реальной практической задачи, что актуально для реализации инновационного подхода в работе с одаренными обучающимися, мотивации обучаемых.

Приемы работы с одаренными обучающимися состоят в использование вариативных и творческих индивидуальных задач, плановое внедрения научно-исследовательской, проектной деятельности в процесс обучения, повышение уровня самостоятельности обучаемых, подключение родителей к сопровождению образовательного процесса. Немаловажно вовлечение обучаемых с высоким потенциалом развития во внеурочную деятельность и систему дополнительного образования по интересам.

Проблемные ситуации, решаемые в ходе проектной деятельности, является неотъемлемой частью процесса обучения и важным средством его активизации, поскольку предусматривают осуществление ребенком самостоятельной деятельности. Аналитическая деятельность учащихся, которая предполагает размышления, анализ, самостоятельное решение различных проблемных ситуаций является решающим фактором в формировании критического мышления при работе над проектом.

Проблема индивидуализации обучения одаренных обучающихся в отечественной психологии и педагогике активно разрабатывались с 60-го года прошлого века.

Индивидуализация обучения одарённых обучающихся эффективна в рамках образовательной среды, которая открыта, гибка, адаптивна, личностно ориентирована, где совместная деятельность ребенка  является основой для реализации их индивидуальных траекторий.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Использование механизмов индивидуализации  в обучении одарённых обучающихся в дополнительном образовании (вокал, хоровая деятельность)

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.

В своей работе с одаренными детьми я считаю основной задачей - раскрытие этого «нового мира» ребенка, его индивидуальной творческой личности.

Немного о предмете.

Целью предмета вокала является развитие голоса

вокал включает в себя:

- постановку голоса и дыхания;

- развитие и укрепление голосового аппарата;

- расширение голосового диапазона, объема и силы звучания;

- освоение техники звукоизвлечения;

- раскрытие природных способностей;

- развитие музыкального слуха;

- развитие образного и логического мышления;

- развитие общего кругозора, что способствует воспитанию духовности,

активной гражданской позиции.

Занятия по вокалу - это индивидуальная, гибкая система работы с учетом индивидуальных особенностей и желаний каждого обучающегося.

Занятия повокалу дают уникальную возможность прикоснуться к прекрасному миру вокальной музыки, в тоже время это и хорошая релаксация, т. к. пение - это свободный и естественный процесс, который связан с эмоциональным расслаблением организма.

Занятия вокалом позволяют снять внутреннее напряжение, зажатость, усталость, предоставляют ребенку возможность творческого самовыражения его личности.

Обучение вокалу увеличивает звучность голоса, выявляет тембр, обертоны голоса, развивает музыкальность.

У детей, обучающихся вокальной технике, улучшается дикция, укрепляется дыхательная система, нарабатываются универсальные навыки, позволяющие исполнять вокальные произведения на высоком техническом уровне.

Вся работа ориентируется на обучение управления голосом, преодоление в процессе пения трудностей, а также формирования вкуса и собственного сценического имиджа, развития артистизма, исполнительской свободы, профессиональных речевых навыков, способности к самоанализу, уверенности в себе, снятия психологических барьеров и страха публичных выступлений.

Обучение вокалу - это достаточно сложный и длительный процесс. Научиться петь за несколько занятий практически не возможно. Чтобы овладеть правильной техникой пения и всеми необходимыми приемами требуется немалое терпение и трудолюбие. Однако полученный результат полностью оправдывает все ожидания. Педагогика сотрудничества помогает педагогу и обучающемуся в преодолении всех сложностей творческого пути и реализации замыслов.

Стремясь к певческому успеху, обучающиеся духовно растут, они являются активными участниками творческого процесса под названием «создание музыкального произведения», представляя его на суд публики.

Этот процесс, несомненно, способствует формированию музыкального вкуса детей и подрастающего поколения. Занятия вокалом меняют мировоззрение ребенка, решая многие психологические проблемы.

Репертуар для солистов мною подбирается в соответствии с уровнем подготовки, жанровыми и эстетическими предпочтениями обучающихся.

В репертуар входят произведения, в основном, современной эстрадной музыки.

Эстрадный вокал представляет собой нечто среднее между академическим или классическим вокалом, а также и народным пением. Задача эстрадного певца заключается в поиске своего неповторимого, оригинального звука, своей собственной, характерной, легко узнаваемой манеры пения, а так же сценического образа.

Вокальное пение - это, с одной стороны, искусство, творческий процесс, а с другой – учеба, требующая от ребенка напряженного внимания и волевых усилий для преодоления трудностей, накопления умений и навыков.

В вокале все индивидуально: для одних рождение красивого певческого голоса будет счастливой неожиданностью, а для других результатом долгого и кропотливого труда.

«…Дети, как звезды. И у каждой звезды свой свет, своя температура, своя атмосфера, своя удаленность от нас…»

(Альберт Лиханов

Каждый ребенок по – своему талантлив, но есть еще и своеобразный рисунок этого таланта, который мы не замечаем. Этот рисунок более замысловат, красочен и полифоничен. Он - то и отражает одаренность!

Способности - отдельные психологические свойства, обуславливающие возможности ребенка в той или иной деятельности.

Одаренность складывается из удивительных способностей, которые в своем взаимодействии приводят к высоким достижениям.

Виды одаренности:

1)                интеллектуальная,

2)                лидерская,

3)                академическая,

4)                творческая,

5)                психомоторная,

6)                художественная,

7)                духовная.

Немного о творческой одаренности и самом понятии «детское творчество».

Детское творчество, в простейшем смысле – это свободный полет воображения ребенка, его обостренная интуиция, которые могут выливаться в новые открытия и достижения, события и сюжеты. На этом творческом этапе, интеллект, эрудиция и воображение, в детском возрасте слиты воедино.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Существует ошибочное мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Сегодня остро встает вопрос об индивидуализации обучения для талантливых и одаренных детей через разработку индивидуальной образовательной траектории.

Образовательный процесс дополнительного образования детей – это всегда индивидуальный путь, или точнее, маршрут образования ребёнка под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием. Речь идёт не только о «поддержании педагогом интереса, любопытства, любознательности и положительно – эмоционального настроя воспитанников… побуждающего их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений», сколько о педагогических тактиках помощи самореализации ребёнка в ситуации проблемы, содействия и взаимодействия в развитии способности ребёнка сделать выбор. Мы, педагоги, даём не только поддерживающую информацию, главное – мы включаем его в деятельность.

Мною был выбран один из механизмов индивидуализации

Так что же такое индивидуальный образовательный маршрут?

Индивидуальный образовательный маршрут–это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Индивидуальный образовательный маршрут должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью индивидуального образовательного маршрута происходит своевременная коррекция педагогического процесса.

Основаниями для выбора индивидуального образовательного маршрута являются:

¾              жизненные планы обучающихся;

¾              достижение обучающимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения воспитанника по данному образовательному маршруту;

¾              успехи в творческой, социальной деятельности;

¾              состояние здоровья ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут имеет три основных составляющих:

¾              представления – «знаю»;

¾              субъективные отношения – «хочу»;

¾              индивидуальные технологии деятельности – «могу».

Развитие представлений преимущественно связано с интеллектуальной сферой ребенка и предусматривает формирование соответствующих теоретических знаний, получение ребенком практических сведений о том, как целесообразно поступать.

Развитие субъективных отношений ориентировано на эмоциональную сферу ребенка и предусматривает формирование (коррекцию) целей деятельности, мотивов поведения ребенка.

Развитие индивидуальных технологий связано с практической сферой жизнедеятельности ребенка и предусматривает формирование соответствующих умений и навыков.

Развитие ребенка в процессе освоения им индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трех направлениях:

¾              личностный рост ребенка;

¾              совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т. е. предметно - деятельностной сфере;

¾              повышение его функциональной грамотности.

Сфера личностного роста – это целенаправленное педагогическое развитие ребенка, осмысление им своего жизненного пути, формирование, стремление к раскрытию своих способностей, путь к самосовершенствованию.

Предметно - деятельностная сфера – это освоение ребенком определенного объема знаний, умений в избранной им деятельности.

Функциональная грамотность –приспособление ребенка к эффективному функционированию в сфере обитания: это коммуникативная, лингвистическая, психологическая, валеологическая грамотности и т. д.

Базовыми принципами для построения индивидуального образовательного маршрута являются:

¾              вариативность;

¾              гибкость;

¾              ориентация на личность каждого ребенка как неповторимой, самоценной индивидуальности, проявляющей себя не только в познании, но и в многообразии человеческой деятельности.

В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение учащегося.

Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели.

Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.

Индивидуально образовательные маршруты – это технология будущего, которая способствует самореализации учащихся и педагогического коллектива и направлена на формирование и развитие в учреждении широко образованной, социально адаптированной, творческой, профессионально ориентированной личности.

О роли педагога в работе с одаренными детьми.

Педагог, работающий с одаренными детьми, является педагогом- экспериментатором, что увеличивает его моральную ответственность перед обществом. Успех педагога у одаренных детей во многом зависит от его личной инициативы и способности сделать прорыв к новому, более совершенному и необычному. Ключевым фактором в работе, с одаренными детьми, является «педагогика сотрудничества», которая обеспечивается, прежде всего, особым типом общения междупедагогам и обучающимся – общением неформальным, живым и эмоциональным.

Современная педагогика в работе с одаренными детьми предъявляет педагогу все более высокие требования.А именно: постоянный рост профессионального мастерства и формирование внутренних позитивных установок при работе с одаренными детьми.

Современные формы и методы работы с одаренными детьми в музыкальной творческой деятельности.

-метод «от простого - к сложному»,

-метод «забегания вперед и возвращения назад»,

-метод простейшего музицирования,

-метод погружения в предмет,

-метод «мозгового штурма»,

-метод игровых форм и сказок,

-метод создания, моделирования ситуации успеха,

-метод открытий,

-метод эмоциональной драматургии, постановка ближней и дальней перспективы развития,

-метод от содержания к исполнению,

-игровые методы,

-наглядно-образный метод,

- дидактический метод,

- демонстрационный метод,

- практический метод,

- поисковый метод,

- исполнительский метод.

Формы обучения.

1. Занятия,

-занятия- концерты,

-занятия – творческие отчеты,

-занятия - «погружения в предмет»,

-занятия - творчества,

-занятия – фантазии

Выезды, выступления, участие в конкурсах.

В своей работе я использую все выше перечисленные формы и методы работы содаренными детьми в музыкально – творческой деятельности.

Практическая часть.

Показать свою работу с одаренными детьми я хочу на примере обучающегося творческого объединения «Веселые нотки»Юбзаева Карина. Карина пришла в творческое объединение поначалу не особо выделялась среди других обучающихся, занятия с ней проводились «на общих основаниях». Первоначальная диагностика показала, что вокальные данные - среднего уровня, интонирование (чистота мелодического исполнения) - среднего уровня, голос «сырой», звукоизвлечение не совсем правильное (в нос). Ритмический слух и мелодический слух - немного выше среднего уровня. Но в процессе занятий становилось ясно, что ребенок очень заинтересован в освоении предмета. Безукоризненно выполнялавсе указания педагога, занималасьдома сама, выполняла все упражнения, как «губка» впитывала всю информацию, даваемую педагогом, и не только впитывала информационно, но и применяла на практике. Упорство и желание в овладении предметом дали свои результаты. Значительно расширен певческий диапазон, практически безукоризненное интонирование, звукоизвлечение стало правильным. При выборе репертуара для Карины учитывалась ее заинтересованность в произведениях, предлагаемых педагогом. Уже в конце первого года обучения Карина получил диплом 3 степени на 2-ом региональном фестивале – конкурсе детского и молодёжного самодеятельного творчества «Звёздный Дождь». В следующем  году Карина стала обладателем диплома 2-ой степени на 3-ем региональном фестивале – конкурсе детского и молодёжного самодеятельного творчества «Звёздный Дождь», получила диплом 1-ой степени на городском конкурсе детского и юношеского творчества «Наша Великая Победа». В следующем году Карина стала обладателем диплома 2-ой степени на 4-ом региональном фестивале – конкурсе детского и молодёжного самодеятельного творчества «Звёздный Дождь. Сейчас с Кариной ведутся индивидуальные занятия. За последний год освоено кантиленное пение, идет развитие в освоении сложных вокальных приёмов. В творческом багаже Карины обширный репертуар, который постоянно пополняется новыми произведениями. Имеет уже большой опыт сценических выступлений.

В таком творческом росте обучающегося играют роль многие факторы: это и личная заинтересованность и тесное сотрудничество педагога с родителями ребёнка, которые всячески поддерживают творческий рост дочери и оказывают огромную поддержку в работе педагога над развитием ребенка, и незаурядные данные Карины, которые развиваются под руководством педагога и благодаря огромной работоспособности и способности к пониманию и усвоению материала обучающимся.

Индивидуальная работа с одарённым ребёнком даёт свои ощутимые результаты, на которых мы не планируем останавливаться.

Индивидуальный  маршрут развития ребенка с признаками одаренности по вокалу (Таблица 1)

Ф.И.О. ребенка Юбзаева Карина

Возраст 6 лет,      группа «Золушка»

Разработал: музыкальный руководитель Семенова Наталья Петровна

Особенности: недостаточный объем дыхания во время пения; умение сочетать пение с элементами сценического движения нуждается в развитии.

Таблица 1 - Индивидуальный  маршрут развития ребенка

1квартал (сентябрь-ноябрь)
Содержание занятий	Репертуар		Сроки					Планируемый
			реализации					результат
1. Игровая артикуляционная	Упражнения «Лошадка»,		Сентябрь-
гимнастика: формировать	«Весёлая буренка»		ноябрь
хорошую артикуляцию
посредством раскрепощения	На активизацию мышц языка,
артикуляционного аппарата.	губ, нижней челюсти, щек.
2. Дыхательная гимнастка:	Емельянов В.		Сентябрь-
1)  Активизировать	Упражнения:		ноябрь
диафрагмальный тип дыхания на	1) «Собачка»
коротком ритмичном вдохе и	Раскрепощение мышц
выдохе.	голосового аппарата, ликвидация
	зажатости в психике
	воспитанника.
3. Учебно-тренировочный	1) Ломакин Г.		Сентябрь-
материал: настроить ребенка на	Упражнение на одном звуке.		ноябрь
певческую установку,	На постановку сонорных звуков,
правильное дыхание и	пропевание гласных на слоги
звукообразование.	«ма-мэ-ми-мо-му».
	2) Г. Эрнесакс
	Упражнение «Едет, едет
	паровоз» (На расширение
	певческого диапазона, развитие
	чувства лада).
4. Слушание и пение.	«Мама» из репертуара группы		Октябрь					Выступление на
Исполнять песню нежно,	«Индиго»							концерте «День
ласково.	На отработку распределения							Матери»
	дыхания на длинные
	музыкальные фразы; учить
	координировать пение с
	движением.
2 квартал (декабрь-февраль)
Содержание занятий	Репертуар		Сроки		Планируемый
			реализации		результат
1. Игровая артикуляционная	Упражнения «Ёжик», «Часики»		Декабрь-
гимнастика: формировать	(авторская разработка)		февраль
хорошую артикуляцию	На активизацию мышц языка,
посредством раскрепощения	губ, нижней челюсти, щек;
артикуляционного аппарата.	развитие эмоционально-волевой
	сферы.
2. Дыхательная гимнастика: 1)	1) Емельянов В.		Декабрь-
Развивать диафрагмальный тип	Упражнение «Холодный ветер»		февраль
дыхания на длительном выдохе.	На формирования «экономного
2) Активизировать	дыхания» при пении.
диафрагмальный тип дыхания		2) Упражнение «Насос»
путем ритмичного сброса		На координацию движений рук и
дыхания.		туловища с активным выдохом;
		закрепление звука «с» в
		свободной речи.
3. Учебно-тренировочный		1) Упражнение «Колесики» по		Декабрь -
материал: настроить ребенка на		Кинсбрунеру Н.		февраль
певческую установку,		На чистоту интонирования
правильное дыхание и		большой терции, отработку
звукообразование		штриха нон легато
		2) Польская народная песня.
		«Два кота»
		На различие звука по высоте в
Петь звонко.		пределах квинты.
4.Слушание и пение		1)  Варламов А.		февраль		Выступление на
произведений.		«Светит солнышко для всех»				празднике День
1) Передавать в пении светлый		На отработку широких скачков в				защитника
характер песни.		мелодии песни; учиться				Отечества
		координировать пение с
		движением.
3 квартал (март-май)
Содержание занятий		Репертуар		Сроки		Планируемый
				реализации		результат
1. Игровая артикуляционная		Упражнения «Белочка»,		Март-май
гимнастика: формировать		«Лошадка» (авторская
хорошую артикуляцию		разработка)
посредством раскрепощения		На активизацию мышц языка,
артикуляционного аппарата.		губ, нижней челюсти, щек;
		развитие эмоционально-волевой
		сферы.
2. Дыхательная гимнастка:		Емельянов А.		Март-май
1) Активизировать		1)  «Колдун»
диафрагмальный тип дыхания		на развитие мелкой моторики,
путем выдоха с атакой,		закреплению звуков «ш», «щ»,
способствовать расторможению		«п», «ч» в свободной речи.
эмоциональной сферы ребенка.
3. Учебно-тренировочный		1) Ломакин Г.		Март-май
материал: настроить ребенка на		Упражнение «Солнышко встаёт»
певческую установку, расширять		На развитие умения петь
певческий диапазон ребенка.		основные ступени лада.
		2) Емельянов А.
Изобразить шофера большой,		Упражнение-игра
небольшой и маленькой		«Машинки»
машинки.		На пение приемом глиссандо
		октавы вверх и вниз;
		способствовать раскрепощению
		артикуляционного аппарата
4. Слушание и пение	1) В.Верижников		март				Выступление на
произведений	«Радуга желаний»						праздничном
	На отработку правильного						концерте,
1) Исполнять песню	исполнения ритмического						посвященном
выразительно, передавая её	рисунка песни, синкоп в припеве;						празднованию 8
задорный характер.	работать над артистизмом.						марта
			май				Выступление на
							отчётном концерте

Планируемый результат: в процессе вокальной работы с ребенком планируется научить ребенка экономно распределять дыхание на всю музыкальную фразу, улучшить координацию пения и движения, артистизм.

Музыкальный руководитель:_________________________

Воспитатель_______________________________________

с маршрутом ознакомлен____________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено педагогические средства индивидуализации обучения одаренных обучающихся.

В результате исследования было сделаны следующие выводы:

Вопросы индивидуализации обучения обучающихся рассматриваются в педагогических и психологических исследованиях. В педагогике под индивидуализацией понимают реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда он ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей. В психологии под индивидуализацией понимают сочетание темперамента, характера, стиля жизни, поведения в обществе. Своеобразие личности, неповторимость психологического портрета человека тщательно изучается на протяжении всего времени существования.

Общим в данных подходах является ориентация на личность обучающегся и его развитие. Отличие данных подходов заключается в том, что в педагогике развитие личности осуществляется педагогическими средствами, а в психологии , говоря о развитии, учитываются особенности психологической жизни обучающегося.

Проблема одарённости изучается в следующих направлениях: концепции человеческого потенциала ДжзефаРензулли, С. А. Рубинштейн - принцип единства сознания и деятельности, А.Бине и др., критерии А.И Савенков, Д.Б. Богоявленская, А.М.Матюшкин, виды Д.Б.Богоявленская.

Под одарённостью мы будем понимать системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный обучающийся характеризуется быстрым освоением деятельности и высокой успешностью ее выполнения, использованием и изобретением новых способов деятельности в условиях поиска решения проблемы, новаторством, выходом за пределы требований выполняемой деятельности, способностью видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, высокая скорость и легкость обучения, высокий уровень способности к самообучению, блестящей памятью, феноменальной наблюдательностью.

Особенностями индивидуализации обучения одарённых обучающихся являются то, что она эффективна в рамках образовательной среды , которая гибка, адаптивна, личностно ориентирована, где совместная деятельность учащихся является основой для их индивидуальных учебных траекторий.

Установлено, что современное вокальное искусство во всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности. И именно поэтому  актуальной и значимой представляется проблема развития вокальных способностей детей, формирования певческих навыков, воспитания духовности, самореализации и саморазвития. Развитие вокальных способностей обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным развитием детей, их индивидуальными потребностями.

Отмечено, что при обучении вокальному пению необходима основательная работа. При работе с  вокальным  репертуаром все должно происходить поэтапно. Такой подход обеспечивает качественный и скорейший результат.

Таким образом, гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абдулин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: учеб./ под общ. Ред. М.И. Ройтерштейна. – М.: Музыка, 2006. – 336 с.

2.  Абдулин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального воспитания: учеб. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

3.  Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 130 с.

4.  Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973. – 151 с.

5.  Безбородова Л.А. Учитель музыки / Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М.: ACADEMIA, 2002. – 416 с.

6.  Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество. – М.: Музыка,1983. – 200 с. – С. 26 – 44.

7.  Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвящение, 1983. – 336 с.

8.  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. №6. – С. 80 – 91.

9.  Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. – Собр.соч. в 6 Т. - Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 153-165.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: ЭКСМО. – 2005. –512 с.

11. Гин Л.С. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость.Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2013. – 112 с.

12. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. - М.: NB Магистр, 1993. – 193с

13. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Эксперементальное исследованиеформирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994. – Т. 15. №4. – С. 83 – 93.

14. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань, 2004. – 192 с.

15. Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

16. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. Психология специальных способностей. – М.: Таланты – XXI века, 2004. – 496 с.

17. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа, 1990. - №3. – 33с.

18. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003. – 464 с.

19. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, 1990. – 31 с.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика 1981 – 186 с.

21. Лучинкина А.И. Интернет как образовательная среда для одаренныхдетей и подростков // Одаренный ребёнок - №3, 2013. – С. 83 – 94.

22. Маклаков А.Г. Общая психология; учебник для вузов - СПб.: Питер, 2010– 583 с.

23. Овсянкина Г.П. Музыкальная психология: учебник. – СПб.: Союзхудожников, 2007. – 240 с.

24. Огороднов Д.Е. музыкально-певческое воспитание детей вобщеобразовательной школе. – Л.: Музыка, 1972. – 152 с.

25. Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий; пер. с англ. Д.А. Линника, А.Г. Мкервали. – М.: Прогресс, 1991. – 377 с.

26. Осеннева М.С. Методика работы с детским вокально-хоровымколлективом. – М.: Academia, 1999. – 224 с.

27. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа схором: учеб.пособие. – М.: академия, 2003. – 189 с.

28. Панкова О.М., Гвоздева О.В. Воспитание музыкального мышленияодарённых детей. - Новосибирск, 1994. – 35 с.

29. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

30. Праслова Г.А. Музыкальное образование в России (XI – начало XXI в.): учеб.пособие. – СПб.: ЦНИТ «Астерион», 2007. – 232 с.

31. Праслова Г.А. музыкальное образование как фактор развития человека. – СПб.: Политехнический университет, 2004. – 132 с.

32. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций отечественногообразования: история и современность: метод.пособие / авт.-сост. С.М. Едунов, Г.А. Праслова. – СПб.: СПбГУПМ. 2001. – 200 с.

33. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса,. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

34. Рагихманова Н. Музыкально-проектная деятельность учащихся //Искусство в школе - №1, 2013. – С. 15 – 17.

35. Рощупкина С.В. Вокально-хоровая работа в школе // Музыка в школе –№4,2014. – С. 51 – 59.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Нар. образование, 2002. – 256 с.

37. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей //Инновационная деятельность в образовании, 1994. - №1. – С. 56 – 64.

38. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. – Л.: Музыка,1970. – 160 с.

39. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

40. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Academia, 1996. – 350 с.

Приложение 1

Музыкально-дидактические игры

Игра «Музыкальная лесенка».

Цель: дать детям представление о постепенном восходящем и нисходящем движении мелодии.

Ход игры: 

Педагог беседует с детьми об известных им в окружающей жизни ступеньках и лесенках.

Опираясь на опыт детей, педагог рассказывает им об особенной музыкальной лесенке, которую нельзя ни увидеть, ни потрогать руками, т.к. её ступеньки – музыкальные звуки – можно только услышать.

Детям предлагается прослушать движение мелодии вверх и вниз по ступенькам музыкальной. Педагог поёт песенку, сопровождая своё пение движением ладони по воображаемым ступеням.

Сту-пень-ки - зву-ки вверх и-дут, за-тем о-ни нас вниз све-дут.

Упражнение повторяется несколько раз вместе с детьми.

Для закрепления представлений детей о поступенчатом движении мелодии вверх и вниз педагог использует наглядность (8-ступенчатую лесенку и фигурку, которая перемещается по ней).

Игра «Озорное эхо».

Цель: развитие звуковысотного слуха в сочетании с чувством лада.

Ход игры:

Дети стоят в кругу, в центре педагог с мячом. Мячик - эхо, разрисованный символическим изображением эха – с одной стороны весёлая гримаса, окруженная словами, например: «Ау», «Солнышко», «Здравствуй», с другой грустная гримаса, окруженная словами: «Дождик», «Тучка», «Ослик».

Бросая мячик – эхо кому-либо из детей, педагог пропевает его имя или слово настроение. Ребёнок должен вернуть мяч, интонационно точно повторяя музыкальную фразу.

 Игра «Нарисуй мелодию».

Цель игры: развитие звуковысотного слуха.

 Ход игры:

Педагог раздаёт детям индивидуальные карточки, на обороте которых приклеен конверт с нотами-кружочками.

Педагог пропевает песенку и даёт детям задание определить, из какого количества ступенек музыкальной лесенки она состоит.

Детям предлагается вместе с педагогом пропеть эту песенку, двигая ладошку по ступенькам.

Педагог пропевает песенку по фразам, предлагая детям «нарисовать мелодию» на карточке, используя ноты-кружочки.

Дети вместе с педагогом пропевают песенку, глядя на графическое изображение мелодии на карточке.

 Например:

 Тётка – богатка,                           0       0      0      0        0

Сшей мне рубашку.                     0        0     0      0        0

Хочу нарядиться:                      0       0       0       0        0       0

Еду веселиться.                          0       0       0       0        0       0

 И так далее….   (на двух, трёх, четырёх звуках).

Игра «Колокольцы – бубенцы».

Цель: развитие вокального тембрового слуха.

Ход игры:

Дети, взявшись за руки, водят хоровод по кругу, исполняя песенку.песенки исполняет ребёнок, которому педагог вручает колокольчик. Ребёнок, стоящий в центре круга, должен узнать поющего по голосу. Если узнавание происходит, поющий ребёнок, звеня колокольчиком, бегает внутри круга, а водящий пытается его поймать. Если узнавание не происходит, игра повторяется с новым солистом

Игра «Угадай инструмент».

Цель игры: развитие тембрового слуха в сочетании с концентрацией внимания.

Ход игры:

Дети, сидя полукругом перед столом, на котором находятся картинки с изображениями различных инструментов.

Педагог предлагает им прослушать различные инструментальные произведения и определить, какой инструмент или инструменты участвовали в исполнении каждого музыкального произведения и выбрать карточки с их изображением.

Игра «Игра с платочком».

Цель игры: развивать у детей реакцию на смену динамических оттенков.

Ход игры:

Дети сидят или стоят на небольшом расстоянии друг от друга, в руках у них цветные платочки.

Под громкое звучание музыки дети машут платочками над головой, под тихое звучание музыки – прячут платочки за спину (аудиозапись вариаций Моцарта из оперы «Волшебная флейта»).

Невнимательные к смене динамики дети выбывают из игры.

Игра «Шаг и бег».

Цель: дать детям представление о долгих и коротких звуках.

Ход игры:

Педагог даёт детям прослушать марш и предлагает определить, что удобнее всего делать под эту музыку.

После ответа детей педагог предлагает им прошагать под эту же музыку, произнося слово «шаг – шаг – шаг».

Детям предлагается повторить то же самое, заменив неудобное слово «шаг» более удобным слогом «та».

Педагог демонстрирует детям графическое изображение слога «та» - |.

Звучит аудиозапись с музыкой для лёгкого бега, и педагог предлагает определить, что удобнее всего делать под эту музыку.

После ответа педагог предлагает им пробежать на носочках, говоря слово бег – бег – бег».

Детям предлагается повторить то же самое, заменив неудобное слово «бег» на короткие слоги «ти-ти».

Педагог демонстрирует  детям графическое изображение слогов «ти-ти» - [[.

Заключить данную игру необходимо совместным выводом детей и педагога, что символ долгого звука «та» содержит в себе два более коротких символа «ти-ти» - | = [[.

Движения шагом и бегом можно заменить хлопками, шлепками или притопами, то есть всю игру можно освоить, не сходя с места.

Игра «Прочитай карточку».

Цель: развивать у детей представление о долгих и коротких звуках в сочетании с графическим изображением.

Ход игры:

Педагог предлагает детям при помощи хлопков, шлепков или притопов «прочитать» поочерёдно сменяющие друг друга ритмические карточки.

Усложнять игру можно, используя соревнования между подгруппами.

Объявлять нужный способ «чтения» (хлопки, шлепки, притопы) педагог должен в короткой паузе между сменой карточек.

Ритмические группировки на карточках должны быть лаконичны, разнообразны и иметь логическое завершение (не обрывать «ритмическую мысль»).

Игра «Ритмическое эхо».

Цель: развитие чувства ритма.

Ход игры:

Педагог предлагает превратиться в эхо, только в эхо не обычное, а ритмическое, и оговаривает с ними правила игры, которые заключаются в том, что эхо абсолютно точно повторяет пример предложенный педагогом, а именно:

- точное воспроизведение ритмического рисунка, темпа, способа выражения (хлопки, шлепки, притопы);

- эхо окрашено тихой динамикой.

Педагог воспроизводит ритмический рисунок, а дети его повторяют, выполняя правила игры.

 Игра «Переводчик».

Цель: закрепление полученных знаний в процессе развития чувства ритма.

Ход игры:

Педагог предлагает детям «перевести» фразы из знакомых песен на ритмический язык, используя символы та и ти-ти.

Дети воспроизводят предложенную педагогом фразу, заменяя текст ритмическими символами.

Педагог предлагает кому-нибудь из детей изобразить ритмический график данной фразы на доске или выбрать из нескольких графических карточек нужную для данного упражнения.

Игра «Угадай мелодию».

Цель: развитие чувства ритма и ритмической памяти.

Ход игры:

Педагог прохлопывает ритмический рисунок фразы из любой знакомой детям песни.

Дети повторяют и угадывают название песни, частью которой она является.

Для поддержания интереса к игре можно использовать ударные инструменты, которые предлагаются детям-солистам для исполнения ритмического рисунка той или иной фразы.

Усложнять игру можно, используя соревнования между подгруппами

Игра «Ритмический оркестр».

Цель: формирование у детей способности к объединению различных видов деятельности (пение и игра на музыкальных инструментах), основываясь на полученных ранее знаниях.

Ход игры:

Педагог разбивает детей на четыре равные подгруппы, каждая из которых образует сторону квадрата. В руках у каждой группы однородные ударные инструменты.

В центре квадрата стоит дирижёр.

Все дети исполняют песню.

По указанию дирижёра, обращённому к какой-либо подгруппе детей, она исполняет данную фразу песни и играет на музыкальных инструментах.

Усложнять игру можно ускорением темпа, а также использованием одновременного звучания всего оркестра.

Игра «Воротики».

Цель: обучить детей восприятию ритмического разнообразия (долгие и короткие звуки) посредством движений под музыку.

Ход игры:

Педагог делит детей на первые и вторые номера.

Дети с одинаковыми номерами становятся парами, образуя круг. Пары под первыми номерами чередуются с парами под вторыми номерами.

Под звучание марша все дети парами идут по кругу энергичным шагом, высоко поднимая колени.

С окончанием музыки педагог даёт команду, например: «Первые номера!» - и это значит, что дети, стоящие под этими номерами, должны быстро поднять сцепленные руки вверх, образуя «воротики».

Под звучание польки, не названные номера, лёгким бегом пробегают в «воротики».

Далее игра повторяется сначала, но «воротики» образуют другие номера. С целью концентрации внимания детей педагог может называть одни и те же номера несколько раз.

В процессе игры педагог акцентирует внимание детей на связь их движений с характером музыки. Перед игрой необходимо закрепить с детьми полученные ранее знания о долгих и коротких звуках.

Игра «Передай мяч».

Цель: обучить детей восприятию контрастных динамических оттенков в движении.

Ход игры:

Дети стоят в кругу.

Педагог оговаривает с ними условия игры: под громкое звучание музыки мячик передают вправо, под тихое звучание музыки – влево.

 Если музыка звучит громко, движения рук с мячом могут быть более энергичными и волевыми, а если музыка звучит тихо – более плавными и нежными.

 Игра «Жмурка».

Цель: обучить детей восприятию смены темпа в музыке и точной реакции на неё посредством движения.

 Ход игры:

 Педагог выбирает среди детей «жмурку», а остальных детей настраивает на определённые движения. Под медленное исполнение музыки они должны сидеть на одном колене с прямой спиной, жмурка ходит между детьми, под быстрое исполнение музыки – передвигаться лёгким бегом по залу вокруг «спящего» жмурки.

С окончанием музыки жмурка ловит детей.

 Игра «Звёздная эстафета».

 Цель: обучить детей восприятию разнохарактерной музыки посредством соответствующей смены движений.

Ход игры:

Педагог делит детей на две команды, в каждой из которых направляющий держит серебряную звезду.

Под музыку арии И.С.Баха направляющие движутся простым шагом с носка до определённой черты в противоположном конце зала, где меняют серебряную звезду на золотую.

Под музыку «Шутки» И.С.Баха лёгким бегом на носочках направляющие возвращаются к своей команде и передают звезду следующему участнику, а сами становятся позади своей команды.

В игре побеждает команда, которая без ошибок реагировала на смену характера музыки, точно и выразительно выполняла движения. Недопустимо, чтобы, передвигаясь лёгким бегом, дети боролись за первенство за счёт качества движений.

Игра «Верные друзья».

 Цель: обучить детей восприятию многочастного музыкального произведения и согласовывать свои движения с музыкой каждой части.

 Ход игры:

Звучит песня «Ах, вы сени….», под которую дети простым шагом идут по кругу, взявшись за руки.

Звучит песня «Ой, то не вечер…», под которую ищет себе пару и, найдя, кружится с нею.

Звучит песня «Ах, вы сени….», под которую дети идут по кругу, но уже парами.

Под частушки дети останавливаются, разворачиваются в парах лицом друг другу и выполняют пляску по показу, то есть по указанию педагога внешний круг демонстрирует какое-либо движение, а внутренний – его повторяет.

Под звучание песни «Во саду ли, в огороде…» дети лёгкими подскоками разбегаются в разные стороны.

Звучит песня «Ах, вы сени…», под которую каждый ребёнок ищет свою пару, затем пары поднимают сцепленные руки вверх.

Побеждает пара, которая сделает это первой.

 Игра «Круг и кружочки».

 Цель: формирование у детей представления о вальсе на основе некоторых его элементов.

 Ход игры: 

Педагог делит детей на 3-4 равные подгруппы по 5-6 человек, производя в каждой из них расчёт по порядку номеров.

Дети стоят в кругу, лицом к центру.

Под музыку вальса по указанию педагога дети чередуют следующие движения:

- плавное движение рук вверх-вниз перед собой;

- плавное движение рук в сторону – вверх - вниз с движением головы вслед за руками;

- шаг вальса: вперёд-назад (в центр круга и назад).

По сигналу воспитателя (например:«Первые номера!» или «Третьи номера!») названные номера перестраиваются в маленькие кружочки. Движение продолжается шагом вальса со сцепленными руками.

Далее педагог, меняя сигналы, чередует построение детей из маленьких кружков в большой круг и наоборот.

 Игра «Змейка».

 Цель: формирование у детей представления о польке и вальсе на основе некоторых их элементов.

 Ход игры:

Педагог делит детей на три подгруппы и выстраивает в колонны в указанных местах зала.

Под звучание польки все дети двигаются по залу «змейкой».

 Под звуки вальса, стоя на месте, дети выполняют: 1. Плавные движения руками вверх-вниз перед собой; 2. Шаг вальса вперёд-назад или в стороны - назад.

С окончанием музыки все дети бегут на свои места. Выигрывает та колонна, которая построилась раньше других.

 Игра «Цветные звёздочки».

 Цель: формирование у детей представления об элементах русских народных танцев.

 Ход игры:

Педагог в центре зала расставляет два ряда стульев параллельно друг другу. Дети рассаживаются на стулья друг против друга.

·В начале образованного коридора стоит воспитатель и держит в руках разноцветные звёздочки.

Дети, сидящие последними в каждом ряду от воспитателя, встают и двигаются к воспитателю переменным шагом.

На вторую часть музыки дети, дошедшие до воспитателя, начинают обегать свой ряд подскоками.

Победителю воспитатель вручает цветную звёздочку. Если оба ребёнка прибегают одновременно, воспитатель вручает звёздочку каждому из них.

Игра продолжается с участием остальных детей.

Побеждает та команда, которая набрала наибольшее количество цветных звёздочек. Оценивается не только быстрота, но и качество движений, что является одним из основных правил игры.

Игра «Музыкальные загадки».

 Цель: закрепление у детей представлений о жанровом разнообразии танцевальной музыки посредством соответствующих элементов танцевальных движений.

 Ход игры:

Педагог делит детей на 3-4 подгруппы по 5 человек в каждой.

Дети каждой подгруппы строятся, образуя параллельные колонны. В другом конце зала стоит воспитатель.

Под звучание музыки дети, стоящие первыми в каждой колонне, двигаются по направлению к воспитателю шагом, соответствующим характеру музыки.

Если ребёнок выполняет движения, соответствующие музыке, то есть отгадал музыкальную загадку, воспитатель вручает ему символическую нотку.

Далее игра продолжается под звучание всех остальных произведений с участием остальных детей.

 ИГРА «Ступеньки»

Цель:развивать звуковысотный слух.

 Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).

 Ход игры: ребенок-ведущий исполняет на любом музыкальном инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх – вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лесенки вверх – вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой. В игре участвует несколько детей.

 Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.

 ИГРА «Прогулка»

Цель:развивать чувство ритма.

 Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны приклеена фланель).

 Ход игры: Игра соответствует аналогичной, проводимой в младшей группе, но кроме этого дети должны передать ритмический рисунок – выложить на фланелеграфе карточки. Широкие карточки соответствуют редким ударам, узкие – низким.

Например: «Тана взяла мяч, говорит воспитатель, - и стала медленно ударять им о землю».Ребенок  медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки. «Пошел частый, сильный дождь», - говорит воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает узкие карточки.

 ИГРА «Наше путешествие»

Цель: развивать чувство ритма.

 Игровой материал: металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Ход игры: воспитатель предлагает детям придумать небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте сначала, что я вам расскажу, - говорит воспитатель. – Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне).

Увидела подружку – она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так. (Ритмично ударяет в барабан.) Оле тоже захотелось прыгать, и она побежала домой за скакалкой, перепрыгивая через ступеньки. (Играет на металлофоне.) Мой рассказ вы можете продолжить или придумать свой рассказ».

Игра проводится во второй половине дня.

ИГРА «Выполни задание»

Цель: развивать чувство ритма.

 Игровой материал:фланелеграф; карточки с изображением коротких и длинных звуков (игра «Прогулка»); детские музыкальные инструменты (металлофон, арфа, баян, триола).

 Ход игры: воспитатель-ведущий проигрывает на одном из инструментов ритмичный рисунок. Ребенок должен выложить карточки на фланелеграфе. Количество карточек можно увеличить. В этом случае каждый играющий выкладывает ритмический рисунок на столе.

ИГРА «Определи инструмент!»

Цель:развивать тембровый слух.

Игровой материал: аккордеон, металлофон, арфа (каждого инструмента по два), колокольчик, деревянные ложки – 4.

 Ход игры: двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые музыкальные инструменты. Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок, другой на таком же инструменте его повторяет. Если ребенок правильно выполняет музыкальное задание, то все дети хлопают. После правильного ответа играющий имеет право загадать загадку. Если ребенок ошибся, то он слушает задание.

Игра проводится в свободное от занятий время.

 ИГРА «Музыкальные загадки»

Цель:развивать тембровый слух.

Игровой материал: Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.

Ход игры: дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ребенок - ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.

 Игра проводится в свободное от занятий время.

ИГРА «Громко – тихо запоем!»

Цель:развивать диатонический слух.

Игровой материал: любая игрушка.

Ход игры: дети выбирают водящего. Он выходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если ребенок успешно справился с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать игрушку.

 Игра проводится как развлечение.

ИГРА «Передай ритм»

Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.

Ход игры: Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на плече того, за кем стоит. И тот передает ритм следующему ребенку. Последний участник (стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши.

Примечание. Ведущим может быть музыкальный руководитель, воспитатель, ребенок.

Дети стоят паровозиком или сидят друг за другом на стульях, на скамье.

ИГРА «Музыкальные стульчики»

Цель:развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.

Ход игры: Стулья стоят по кругу, на каждом – шумовой или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.

Примечание. Игру детей педагог может сопровождать музыкальным аккомпанементом. С началом нового тура один стул убирают.

ИГРА «Барабанщики»

Цель:развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.

Ход игры: Дети строятся друг за другом в колонну. Под звуки марша идут по залу. Как  только меняется ритмический рисунок, останавливаются и поворачиваются лицом к центру. По очереди имитируют игру на барабане или просто отхлопывают в ладоши заданный ритм. Тому, кто точнее передаст ритмический рисунок, дают настоящий барабан. Он идет впереди колонны и играет на барабане.

 ИГРА «Замри»

Цель:учить определять мажорный и минорный лады.

Ход игры: Дети свободно перемещаются по залу под определенную (например, мажорную) мелодию. Как только звучит минорная, они мгновенно замирают.

ИГРА «Сосульки»

Цель:развивать чувство ритма.

Ход игры: Дети делятся на три группы по 4-5 человек в каждой.

Первая группа выполняет движения на счет четвертями: наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап, кап».

Вторая группа – на счет восьмыми: движения кистями рук вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап-кап, кап-кап».

Третья группа – на счет шестнадцатыми: движения пальчиками вверх-вниз, произносятся слова «кап-кап-кап-кап».

Сначала игра проводится поочередно с каждой группой детей. Затем группы соединяются.

 Примечание. Можно использовать музыкальное сопровождение.

ИГРА «Чиж».

Цель: музыкально-дидактическая игра, основанная на народном материале.

Ход игры: Дети по одному идут по кругу и напевают:

 По дубочку постучишь –

Вылетает пестрый чиж.

У чижа, у чижика –

Хохолочек рыженький.

Чиж, чиж, вылетай,

Себе пару (тройку и т.д.) выбирай!

 Дети становятся в пары (тройки и т.д), идут по кругу и снова поют

ИГРА «Выбери инструмент».

ЦЕЛЬ:развивать у детей представление об изобразительных возможностях музыки.

 Ход игры:

Педагог беседует с детьми о музыке, объясняя, что она может не только передавать разные чувства, но и рассказывать своими выразительными средствами о том, что встречается в жизни.

Детям исполняются две пьесы, в которых переданы характерные особенности звучания разных музыкальных инструментов.первая пьеса («Белка» Н.Римского-Корсакова ) звучит нежно, в высоком регистре, напоминая по звучанию металлофон или колокольчики; вторая («Парень играет на гармошке» Г.Свиридова) напоминает характер звучания гармошки.

После прослушивания дети должны выбрать соответствующий инструмент.

 ИГРА «Весёлый поезд».

ЦЕЛЬ: закреплять умение различать изменение темпа музыки.

Ход игры:

Педагог исполняет музыкальную пьесу, в которой передан образ движущегося поезда: сначала он движется медленно, затем всё быстрее и быстрее, а концу пьесы движение поезда постепенно замедляется и он останавливается.

 При повторном исполнении пьесы педагог предлагает желающим передвигать игрушечный поезд, внимательно слушая музыку, чтобы точно передать изменение темпа.

ИГРА «Копилка».

ЦЕЛЬ: закреплять слова художественного словаря, характеризующие настроение музыкального произведения и музыкальный образ.

 Ход игры:

После прослушивания музыкального произведения педагог просит ребят сложить ладошки  «чашечкой», затем обращается к детям: «Какая вместительная у каждого у вас копилка! Давайте собирать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке. Если слово нам подходит, мы закроем его в копилку, если слово, которое я назову, не соответствует настроению музыки, вы разведёте ладошки в стороны, чтобы оно не попало в копилку»

Краткое описание документа:

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификацииДипломная работа по теме " Механизмы индивидуализации одаренных обучающихся"