Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Научные работы / Реферат по физике, 7-9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Реферат по физике, 7-9 класс

библиотека
материалов


Администрация города Дзержинска Нижегородской области

Департамент образования Администрации города Дзержинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 4»

(МБОУ СШ № 4)












РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ:


«Развитие интереса и познавательной активности

учащихся на уроках физики»








Выполнила: преподаватель физики

МБОУ СШ № 4 г. Дзержинска,

Нижегородской области

Корчагина Татьяна Алексеевна









г. Дзержинск, 2016 год

Содержание


Введение 4

Глава I. Современное состояние преподавания физики 6

Глава II. Психологические особенности учащихся 8

подросткового и юношеского возраста 8

2.1. Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте 8

2.2. О совершенствовании психических процессов 8

2.3. О развитии общих и специальных особенностей 9

2.4. О развитии мышления 9

2.5. О личности подростка 9

2.6. О формировании волевых качеств 10

2.7. О развитии деловых качеств личности 10

2.8. О достижениях психического развития 10

2.9. О становлении теоретического интеллекта 11

2.10. О совершенствовании практического мышления 11

2.11. О развитии общих и специальных способностей 12

2.12. О воспитании старшеклассников 12

2.13. О воспитании в общении со сверстниками и взрослыми 13

2.14. О самовоспитании подростков 13

Глава III. Методика преподавания физики со слабо 15

успевающими учащимися 15

3.1. Отношение к предмету через отношение к учителю 15

3.2. Гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса 16

3.3. Влияние силы мотивации на успешность учебной деятельности 17

3.4. Учет психических особенностей разных групп учащихся 18

3.5. Дифференцированный подход с использованием различных методик обучения учебной работы 18

3.6. Профориентационная работа 20

Глава IV. Зачётная система по физике в 9-х классах 21

4.1. Примерное Положение о зачетной системе 21

4.2. План работы преподавателя в рамках работы зачётная система по физике в 9 классе 22

4.3. Календарно-тематический план для 9 класса: 23

4.4 Анализ результатов зачётной системы 25

Глава V. Не совсем обычные уроки 26

Заключение 27

Литература 28

Приложения 29



Введение


Изменения, происходящие в системе образования, вполне соответствуют по значимости, неординарности и редкости самому факту перехода человечества из одного тысячелетия в другое. Очень многие педагоги-практики и педагоги-исследователи стремятся отследить перемены в обществе, кардинально повлиявшие на школу, равно как и изменения в самой образовательной системе, влияющие на общество в целом. В настоящее время в этих переменах просматриваются устоявшиеся тенденции, среди которых тенденции гуманизации, интеграции едва ли не основные. Их развитие отвечает устремлениям человечества в создании общего информационного пространства с одновременным осознанием новой общей ценности для себя – осознанием формы во всех формах (не только человеческой) как основной ценности на планете Земля1.

Огромный потенциал в развитии этих тенденций вскрывает естественнонаучное образование. Включенность знаний естественнонаучного характера в жизнь социума предопределяет развитие гуманистического аспекта. Влияние естественнонаучного знания на общественную мысль, на способы освоения информации об окружающем мире помогает понять не только объективный аспект мира, но и субъективный - через отношение к нему. Необходимость выявления гуманистического потенциала естественнонаучного образования, повышения его уровня с одновременным падением интереса к нему со стороны обучающихся предопределяют попытки пересмотра концептуальных и методологических подходов в естественнонаучном образовании, равно как и их программное и методическое внедрение2. В реферате представлен один из вариантов, реализующий названные выше тенденции образования. Такой вариант на столько интересен, сколько продуктивен, так как, ставя более отдаленные цели по выработке отношения к добываемому естественнонаучному знанию, цель усвоения самого знания преобразуется в средство для ценностного освоения мира. А это особенно актуально на современном этапе.

Цели данной работы можно сформулировать следующим образом:

  • рассмотреть современное состояние преподавания физики в общеобразовательной школе и роль эксперимента на уроках естественнонаучного цикла;

  • выявить психологические особенности учащихся подросткового и юношеского возраста;

  • определить специфику преподавания физики со слабо успевающими учащимися;

  • совершенствовать учебный процесс через новую форму проверки знаний обучающихся – зачёт по физике;

  • развить познавательный интерес обучающихся через серию не совсем обычных уроков.

Указанные цели продиктовали содержание и структуру данной работы. В первой главе рассматривается состояние материально-технической базы кабинетов физики и оснащенность экспериментальной части уроков физики. Вторая глава посвящена рассмотрению и обоснованию психологических особенностей обучающихся подросткового и юношеского возраста. В третьей главе дано описание методики преподавания физики со слабо успевающими учащимися. В четвертой главе рассматривается использование зачётной системы на уроках физики. Пятая глава посвящена не совсем обычным урокам, которые позволяют обучающимся развить познавательный интерес к предмету естественнонаучного цикла – физике.






Глава I. Современное состояние преподавания физики


Физика в большинстве школ, по крайней мере, города Нижнего Новгорода и области, всё больше становится «меловой», что вряд ли повышает интерес к данной науке. Отчасти «уход от эксперимента» связан с отсутствием общедоступной литературы, перегруженностью школьных программ тематическим содержанием и детализацией отдельных разделов, материальными трудностями в организации лабораторных занятий.3 Кроме того, другая причина, заключающаяся в однобоком представлении характера экспериментально-практической работы. У многих преподавателей опыты на уроках физики ассоциируются в основном с технологической стороной дела: доставание необходимого оборудования, подготовка рабочего стола, обеспечение «фронтальности» практических занятий. Это, безусловно, необходимые составляющие являются только частью процесса экспериментирования. Демонстрация физических явлений позволяет заглянуть в историю науки, познакомиться с решающими экспериментами, сыгравшими ключевую роль в формировании системы естественнонаучных знаний. Реальный эксперимент сближает не только отдельные ветви естественных дисциплин, он также помогает найти параллели в естетсвенно-

научной и гуманитарной предметных областях. Отдельные этапы моделирования можно сопоставить с созданием образов и метафор в литературе и искусстве, а демонстрационные возможности эксперимента представляют интерес как средство невербального общения. Таким образом, эксперимент в естествознании, помимо средства обучения, несёт в себе огромное мировоззренческое начало, что особенно актуально с точки зрения гуманизации естественнонаучного образования. Следует особо отметить полистилистичность эксперимента – речь идёт о соединении в реальном практическом исследовании разных стилей мышления, разных подходов к моделированию в естествознании, и, возможно, различных взглядов на образовательный процесс. В качестве примера можно привести эксперимент по моделированию рассеяния света в атмосфере. При обсуждении данного эксперимента активно взаимодействует естественнонаучный и гуманитарный (теория цветов Гете) подходы, а также как обсуждается далее, различные модельные (мысленные и предметные) описания явлений. В Приложение № 5, Урок по теме «Электромагнетизм», 8 класс, разработан один из таких уроков с экспериментами исследовательского характера. В значительной мере состояние техно-парка школьных физических кабинетов созвучно сегодняшнему положению дел в производственной сфере. С одной стороны - те приборы и технические средства, которые были доступны для широкого круга преподавателей вчера, сегодня стали экзотикой, кое-где ещё сохранившейся, благодаря заботливым рукам владельца. С другой стороны - появились технические средства нового поколения – персональные компьютеры, видеоаппаратура, кодоскопы, цифровые мультиметры, пока эти средства доступны лишь школам, сумевшим должным образом сбалансировать свой бюджет. В таких условиях физический эксперимент всё больше обретает черты виртуальной реальности с эволюционирующими формами компьютерного имитационного моделирования, и со всё уменьшающей долей «живого» воспроизведения и исследования физических явлений в лабораторном эксперименте. При чём часть экспериментов может быть посвящена имитационному моделированию физических и астрономических явлений. Важным достоинством такого моделирования является конкретность и наглядность, способствующая лучшему пониманию проблемы и постановке исследовательских задач. И, хотя школьное образование в большей степени связано с передачей уже накопленных знаний, моделирование явлений на уроках физики, астрономии и естествознания весьма актуально, тем более, - в условиях всё возрастающего потока информации и имеющей место формализованности содержания современного естественнонаучного образования. Хотелось бы подчеркнуть значимость легко воспроизводимых опытов, не требующих специальной техники и оборудованных кабинетов. Это важно не только в условиях недостаточной материальной базы, но и для развития системы домашних экспериментальных заданий, формирующих у учащихся активное мышление и навыки исследовательской работы. В своей работе по предмету обнаружила очень большой интерес у обучающихся к опытам и экспериментам, поэтому приветствую домашние эксперименты, а также при проведении лабораторных работ не просто стараюсь закрепить пройденный материал, а провести научное исследование по данной теме. Таким образом, выстраиваю проведение лабораторных работ.



















Глава II. Психологические особенности учащихся

подросткового и юношеского возраста

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение обучающихся в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Преподаватели и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируют к их разуму, логике, чем к чувствам.


2.1. Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте


Активно идет процесс познавательного развития. Подростки уже могут мыслить логически, способны к теоретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и

другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть, способны к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического или словесно-логического мышления.

Наблюдается интеллектуализация всех остальных процессов. Заметен рост сознания и самосознания, углубления знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, постепенно отодвигаются на второй план. Начинается новая стадия психического развития. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. До юношеского возраста у многих подростков отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.


2.2. О совершенствовании психических процессов


В 7-11 классах, в психике учащихся происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть проблемы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания. В этом возрасте активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.


2.3. О развитии общих и специальных особенностей


Продолжается развитие способностей учащихся на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.


2.4. О развитии мышления


Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желание развивать, демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны. Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового и раннего юношеского возраста.


2.5. О личности подростка


Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка со взрослыми людьми, сверстницами; уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир. В течение 3-4 лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма. Самый легкий способ достичь цели быть «как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает внимание на собственные недостатки. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.




2.6. О формировании волевых качеств


В 7-8 классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие и романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи такие качества, как мужественность, смелость, сила характера и воля. В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься развитием у себя волевых качеств личности через занятия спортом. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена так: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки к способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.


2.7. О развитии деловых качеств личности


Подростковому возрасту свойственны процессы, связанные с выбором будущей профессии. Появляется стремление что-то сделать своими руками, повышение любознательности и первые мечты о будущей профессии. Учащихся отличают повышенная познавательная и творческая активность. Появляются новые мотивы учения. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости. Наряду с учением и трудом, игра по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей.


2.8. О достижениях психического развития


С возрастом интересы подростков резко меняются. В 5-6 классах у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шести - семиклассники начинают проявлять интерес к своей внешности, к обучающимся противоположного пола и взаимоотношениям с ними. Семиклассники проявляют интерес к своим способностям в будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества. Отрочество – время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «я».

В период между 12-14 годами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричные суждения, включая слова «иногда», «почти», «мне кажется», что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценки личности и деятельности взрослых. Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснить материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и не любимчиков. Особенно высоко ценится подростками эрудиция учителя, а так же умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

Меняется восприятие ребенком самого себя. В 10-11 лет около трети всех подростков дают себе в основном отрицательные характеристики. Такое отношение часто сохраняется и в 12-13 лет. Однако оно сопровождается некоторыми положительными изменениями в восприятии, более высокой оценкой себя, как личности. По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в различных социальных ситуациях, а затем – и частные поступки. В развитии рефлексии, то есть способности осознания собственных достоинств и недостатков, наблюдается следующее: сначала учащимися осознаются главным образом их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем черты - характера и, наконец, - основные личностные особенности.


2.9. О становлении теоретического интеллекта


Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий. Развитию мышления в старших классах может способствовать риторика, понимаемая, как умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию, грамотно отвечать на вопросы. Учащиеся средних и старших классов должны не механически заучивать и повторять застывшие определения научных понятий, прежде всего, понимать их смысл и логику. Это, несомненно, ускорит процесс развития понятийной структуры мышления у старшеклассников.


2.10. О совершенствовании практического мышления


В структуру практического интеллекта входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи. Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникающих проблем, а главное – всегда готов отыскать решение в практическом плане, из любой ситуации можно найти выход. Экономность состоит в том, что человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату. Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать чего он может стоить. Умение оперативно решать поставленные задачи – это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения. Развитым можно считать такое практическое решение, которое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формировать у обучающихся, начиная с первых классов, причем не только в школе, но и дома. Основные направления развития перечисленных свойств практического интеллекта: предприимчивости – через ученическое самоуправление в классе и школе; экономности – через побуждение обучающихся самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие их дела, обучение в классе.


2.11. О развитии общих и специальных способностей


Будущие профессиональные успехи учащихся в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы. Профессионализация обучения с одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение общеобразовательной программе.


2.12. О воспитании старшеклассников


К концу младшего школьного возраста происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а учение временно отходит на второй план. Какими же личностными качествами должны обладать учащиеся и что они должны уметь делать по окончании средней школы? Первая и основная группа качеств – те, которые связаны с самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, окончившие школу должны уметь самостоятельно находить для себя работу или поступать на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если есть необходимость, самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные или деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек. Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической и культурной жизни общества. У каждого культурного человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только самим не нарушать законы, но и помогать в этом другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы можно было заняться индивидуально-предпринимательской деятельностью, начать какое-либо дело, из которого можно извлечь материальную выгоду. Третья группа личностных качеств относится к нравственной основе личности и ее культуре.

За годы обучения в школе у учащихся должны быть сформированы основные нравственные качества, и наибольшая воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. В начальных классах школы большая часть времени уходит на обучение, в средних и старших классах отводимое время на учебные и воспитательные мероприятия должно стать примерно одинаковым. Если в средних и старших классах школы отдается приоритет воспитанию, то есть ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и их обучение, интеллектуальное развитие. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в разных видах деятельности.


2.13. О воспитании в общении со сверстниками и взрослыми


В подростковом и юношеском возрасте усиливается тяга к межличностному одновозрастному общению. Общение со сверстниками в этот период является важнейшей школой самовоспитания. Но без взрослых подростки часто не в состоянии найти правильные ответы на вопросы, которые их волнуют. Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместная деятельность.


2.14. О самовоспитании подростков


В подростковом возрасте сильна тяга к самовоспитанию. В 12-13 лет дети начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного общения, самосовершенствования и предпринимают для этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовоспитание проходит определенный путь развития. Первая ступень – физическое и волевое самовоспитание (подростковый возраст). Типичной целью на этой ступени является волевое и физическое самосовершенствование подростков, а задачами – улучшение волевых качеств личности, таких как уверенность в себе, через применение специальных средств и упражнений, физическое развитие. Многие дети начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень – нравственное самосовершенствование (ранний юношеский возраст). Цель самовоспитания в это время – духовное, моральное развитие, понимаемое, как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности в дружбе, преданности любимому человеку, готовности придти на помощь.

Как лучше всего помочь подростку в его физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Прежде всего, следует поощрять и активно поддерживать стремление обучающихся к самосовершенствованию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогают занятия физической культурой и спортом. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого. Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшеклассники сталкиваются с проблемой нравственного самосовершенствования. Возникает противоречие: с одной стороны – стремление к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами; с другой – столкновение с прагматизмом, порождаемым экономическими условиями жизни.

Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, то прагматический напротив, диктует стремление к материальному благополучию. Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая – активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй – борьба. Задача педагога – показать обучающимся, что в действительности прагматические и романтические ценности вполне совместимы друг с другом. Им можно следовать: наряду с чтением литературы романтической, героической и приключенческой направленности, знакомство с произведениями «деловой» литературы, содержащими биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере4.

Глава III. Методика преподавания физики со слабо

успевающими учащимися

В данной работе хочу поделиться опытом работы со слабоуспевающими детьми в освоении предмета физики. Год от года количество слабо успевающих учащихся, к сожалению, увеличивается,  поскольку растет число обучающихся, не справляющихся со школьной программой. Кто-то склонен видеть причину этого в увеличении семей, злоупотребляющих алкоголем, однако ученые РАО считают, что все зависит от того, каковы особенности человеческого мозга и компенсаторные возможности организма ребенка. Сегодня количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи, растет еще и потому, что многие малыши не посещают детские сады, которые готовили их к школе и оказывали логопедические и прочие необходимые услуги. Дети, не прошедшие через детские сады, чаще других попадают в разряд педагогически запущенных, а потом и потенциальных неуспевающих обучающихся. Я работаю в школе 15 лет, с первого года работы преподавала физику в классах, где большинство детей слабо успевали. В результате проб и ошибок постепенно вся работа стала складываться в определенную систему, или методику, которая дает хорошие результаты.

3.1. Отношение к предмету через отношение к учителю


Личность воспитывается личностью

А.Макаренко

Очень важен стиль взаимодействия преподавателя и учащегося. Насколько осознанно воспринимает педагог свое взаимодействие с обучающимися, всегда ли он контролирует свои слова, поступки, жесты, выражение лица. Каждое взаимодействие, преднамеренное или непреднамеренное, несет воспитательное воздействие. Говоря о взаимодействии преподавателя и обучающегося, в первую очередь на уроке, полезно выделить категории анализа взаимодействия на уроке:

  • восприятие чувств, эмпатия (речь идет о восприятии педагогом настроения обучающегося и его реакции на эти настроения);

  • похвала или подбадривание;

  • принятие идей учащегося;

  • постановка вопроса педагогом (это тоже целое искусство: проблемные вопросы, вопрос – понятие, вопрос – суждение);

  • признание собственных ошибок педагогом.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование «позитивного Я», на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах. В психологии есть термин «эффект Пигмалиона»,  который формулируется очень просто. Если педагог относится к обучающемуся как к способному, ответственному, дисциплинированному и дает ему это понять, то, тем самым, создает предпосылки для того, чтобы он и в самом деле становился таковым. В противном случае, наше отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующего предсказания, но уже в обратную сторону, что чаще и бывает со слабо успевающими обучающимися. Обучающийся будет плохо относиться к себе, а мы будем продолжать закладывать основу его будущего комплекса неполноценности. Таким образом, позитивное отношение педагога к учащемуся и система приемов поощрения являются важной стороной в освоении предмета.

3.2. Гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса


Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе

Амонашвили Ш.А.

Гуманизация в преподавании физики побуждает нас, педагогов, сделать несколько неожиданный вывод: сегодня следует учить не столько физике, сколько посредством данного предмета, содействовать решению актуальных для личности и общества проблем. На своих уроках я стараюсь объяснить  обучающимся, что их познания в физике в дальнейшем станут человечески значимыми, то есть изучение физики расценивается как жизненно необходимое дело, а сам процесс обучения станет заметно легче и продуктивнее.
Игровые формы учебной деятельности прочно вошли в арсенал обучения физике для слабо успевающих учащихся, так как они стимулируют стремление обучающихся к учению в свободной непринужденной обстановке на положительном эмоциональном фоне. Вместе с тем, стремление педагога раскрыть обучающимся гуманистический аспект научного труда требует показа деятельности людей науки. По существу, вся наука представляет собой совокупность творческих достижений ученых. Поэтому рассматривать творчество ученого в его основных проявлениях было бы полезно как в познавательном, так и в воспитательном отношении. Необходимость изучения творчества ученых сегодня резко возросла, так как у учащихся формируется представление о месте человека в обществе. И в конечном итоге, учащиеся поймут, что наука физика не существует отдельно от человека. И здесь важным моментом в сохранении у них интереса к физике, я считаю, доступность учебного материала. Вот почему слабо успевающие учащиеся с удовольствием выполняют рефераты, работают с источниками, сами подбирают интересный материал. Ошибочным признаю мнение, что сам факт написания реферата заведомо ведет к отличной оценке. В процессе защиты учащийся не воспроизводит работу полностью, а кратко излагает её содержимое, подробно останавливаясь на наиболее существенных моментах или интересных фактах для всех обучающихся. Обучающиеся любят выступать в роли преподавателя. Вот и при защите реферата существует комиссия из учащихся, которая задает вопросы автору и ставит оценку. Такая форма работы приучает учащихся к самостоятельной работе с литературой, учит выделять главное. Учащиеся учатся грамотно, и не стесняясь, говорить перед аудиторией.

3.3. Влияние силы мотивации на успешность учебной деятельности

Сегодня самая большая проблема школы – в неупешности её учащихся. Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений, навыков. Но знания нельзя просто передать или получить. Они могут получиться только в результате активной деятельности самого обучающегося. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение педагог - обучающийся не может быть сведено к отношению передатчик – приемник. Для того чтобы включить обучающегося в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса нужна мотивация. Мотивы бывают самые разные, но в работе с учащимися я выделила следующие:

  • познавательный интерес;

  • профессионально-жизненное самоопределение;

  • эмоциональный мотив.

Чтобы эффективно управлять мотивами, нужно, прежде всего, знать какие из них имеются в наличии у каждого обучающегося, какие поощрения наиболее ценны. Для этого я использую специальные психологические тесты:  «Мое отношение к учёбе», «Определение мотивации», «Учет мозговой организации», «Шкала самооценки». Что активизирует мотивацию? На этот процесс влияют формирование у обучающегося чувства радости  достижения. На своих уроках я стараюсь обучающимся дать возможность самим добыть знания. Я никогда не объявляю в традиционной форме тему урока например, «Планетарная модель атома». В такой формулировке уже содержится утверждение, что все известно, а это не поддерживает желание узнавать новое. В звучании темы должен быть вопрос, он побуждает к раздумьям, действиям. А вот в конце урока полезно вернуться к названию темы и снова её сформулировать, но уже в форме утверждения. В своей работе с учащимися стараюсь ненавязчиво использовать анкеты, чтобы знать настрой к учебе, уровень тревожности ребят. Очень важно при работе со слабо успевающими учащимися прослеживать динамику усвоения предмета.

3.4. Учет психических особенностей разных групп учащихся

Профессия педагога наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на обучающегося, на его развитие. Педагог, в своей деятельности, встречает живую психологию. Поэтому хороший педагог обязан быть психологом.
В российском образовании провозглашён принцип личностно-ориентированного обучения. Но, чтобы его осуществить, необходимо иметь представление о группах школьников, обладающих различными психолого-педагогическими особенностями. Изучая познавательную деятельность слабо успевающих учащихся, установлено, что свойственные этим детям снижение работоспособности и неустойчивого внимания приводит к тому, что многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия, недостатки памяти. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и особенно словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Одна из психологических особенностей слабо успевающих учащихся состоит в том, что у них наблюдается отставание в мыслительной деятельности, это особенно заметно во время решения задач, предполагающих логическое мышление. Внимание слабо успевающих учащихся характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому преподавателю необходимо организовать урок с учетом индивидуальных особенностей внимания обучающихся. Одни сосредотачиваются только на начале урока, другие – на его окончании,  а у третьих внимание рассеяно в течение всего урока. Благодаря тесному контакту с учителями начальных классов и классными руководителями, я, когда такие дети приходят изучать физику, уже знаю, какой обучающийся относится к какому типу восприятия, и могу в течение урока регулировать наилучший режим усвоения материала. Конечно, для подготовки к уроку в таких классах требуется гораздо больше времени и выдумки. Вот уж где, действительно, дифференцированный подход в действии.

3.5. Дифференцированный подход с использованием различных методик обучения учебной работы

У учащихся в массовой школе, то есть в условиях, неадаптированных к особенностям психики, у слабо успевающих учащихся рост основных показателей мышления очень мал. В результате у них к 7-му классу заметно возрастает инертность, пассивность мышления. Они не успевают за предусмотренное программой время без посторонней помощи овладеть необходимым минимумом знаний. Обучающиеся с возрастом все меньше и меньше понимают то, что излагается на уроках. Постепенно у них формируется отрицательное отношение к познавательной деятельности. Боязнь ошибиться, получить двойку толкает обучающихся на списывание, пропуск занятий. Под влиянием постоянных неудач у них складывается пониженная самооценка, формируется ряд отрицательных качеств личности. В коллективе такие учащиеся нередко оказываются изолированными. Формальный подход к оценке знаний слабоуспевающих обучающихся, условный перевод их из класса в класс в сочетании с эпизодической помощью в виде дополнительных занятий не могут обеспечить им овладение необходимым минимумом знаний. Для слабо успевающих учащихся я использую некоторые приемы методики В.Ф.Шаталова. Один из таких приемов – это использование опорно-логических схем или конспектов. Знания вводятся крупными блоками 2-3 параграфа учебника, представляя собой первичное знакомство обучающегося с новым материалом с целью раскрытия его сути, показывая связь с уже имеющимися знаниями. Кроме того, в опорных схемах может быть отражена классификация знаний по уровню значимости. Опорная схема облегчает усвоение большого объема сведений, общей логической обработки учебного материала и переводу его в долговременную память. Для учащихся особенно полезно то, что потом происходит вторичное объяснение материала, мы еще раз к нему возвращаемся, но уже дополняем опорный конспект новой информацией из учебника и своими примерами, домашние задания. Поскольку, на практике чаще всего ведется устный опрос, я использую разнообразные формы: у доски с опорным конспектом, парный взаимно опрос и другие. Все они обеспечивают повторение материала, закрепление знаний. Особенно практикую, когда оценки своим одноклассникам ставят обучающиеся. Это способствует овладению критериями оценивания знаний, и подготавливают обучающихся к адекватной самооценке. А это еще одно психологическое условие повышения эффективности обучения слабо успевающих учащихся. Следующий прием, который я использую – это систематическая проверка знаний с помощью диагностических контрольных работ. Результаты таких работ не отражаются на оценках таких обучающихся в журнале, но служат для меня, педагога, показателем их готовности к усвоению следующего материала, и возможность организации помощи отдельным обучающимся.
Для своих обучающихся я не боюсь делать праздники знаний, я уверена, что такая форма повторения, обобщения знаний не расслабляет обучающихся, а наоборот стимулирует интерес к физике. Такие уроки могут иметь самые разные формы. Я предлагаю один из вариантов урока – повторения:
Восхождение на пик Фарадея. Замысел урока: две группы альпинистов, образованные из обучающихся класса, совершают подъем на пик Фарадея. На каждом привале каждую группу ожидает конверт с заданиями или вопросами. Все задания нужно выполнить и ответить дежурным по привалу. После этого группа получает право продолжить маршрут. Если группа не справилась с заданием, то остается на этом этапе до следующего хода. Побеждает команда, первая достигшая пика. Физика – наука экспериментальная. Много времени на уроке должны занимать демонстрационные и лабораторные эксперименты. Для слабо успевающих обучающихся демонстрация опытов является сильным раздражителем, привлекающим внимание новизной увиденного и эффектностью.

3.6. Профориентационная работа

Школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. Не секрет, что слабо успевающие учащиеся заканчивают только основную школу, 9 классов. Но в последнее время обозначилась тенденция поступления в среднюю школу,10-11 класс. Моя задача как педагога, такова, чтобы они не ушли из школы в некуда, и без страха пошли в среднюю школу. Для этого надо постараться сформировать интерес к той или иной профессии. Я занимаюсь проблемой профориентации школьников, используя при этом всевозможные формы и методы. Эта работа строится по следующему плану:

  • работа на уроках физики при изучении программного материала;

  • работа во внеурочное время по профориентации.

На каждом уроке наряду с образовательной целью выдвигаю цель по профориентации: показать практическое применение материала данной темы. В конце урока задаю вопрос: людям, каких профессий необходимы знания, приобретенные при изучении данной темы. Например, при изучении понятия «трение» можно много говорить о работе шофера, машиниста и других. При изучении электрических схем предлагаю обучающимся стать исследователями. Ребята собирают схемы, получают результаты измерений, делают свои выводы, а потом сравнивают их с выводами в учебнике, убеждаются, что выводы одинаковы. От такой работы обучающиеся получают удовлетворение и испытывают радость познания. В конце урока я подчеркиваю, что исследовательская работа связана со многими профессиями. Данная методика работы со слабо успевающими учащимися может быть использована по любому предмету. Можно использовать, как отдельные элементы методики, так и в целом. И особых затрат эта методика не требует, я имею в виду материальные затраты. Стабильность применения данной методики дает свои результаты:

  • повышается эффективность усвоения физики;

  • успешность учащихся очевидна;

  • происходит духовно-личностный рост учащихся;

  • повышается уровень обученности в классах.

Работая со слабо успевающими учащимися, я не могу похвастаться очень одаренными учениками, но когда видишь рост ребенка, в глазах горит огонек интереса к физике, то понимаешь: это и есть самая главная педагогическая победа.

Глава IV. Зачётная система по физике в 9-х классах

Совершенствование учебного процесса породило в последние годы новую форму проверки знаний обучающихся – зачеты по предметам. Зачёт – это форма контроля знаний, умений и навыков. Контроль знаний обучающихся составляет важную часть учебного процесса, его систематичность и планомерность способствует повышению качества обучения. Любой контроль должен быть направлен на проверку планируемых результатов обучения, тех знаний и умений, которые обучающиеся должны усвоить в рамках данной темы, раздела или курса, а также уровня усвоения этих знаний и умений5. В отечественной методике принято выделять четыре уровня овладения изучаемым материалом:

1) уровень воспроизведения;

2) уровень применения по образцу;

3) уровень применения в изменённой ситуации;

4) творческий уровень, когда требуется объяснить незнакомое явление или создать новый алгоритм для решения задачи.

Зачетная система представляет сочетание текущей проверки знаний, умений и навыков каждого обучающегося с зачетом по основным темам курса физики, смотрите Приложение №1. Зачёт, является основной частью зачётной системы, проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определённой теме каждым учащимся. Мною разработано примерное Положение о зачетной системе, которое хотелось бы внедрить со следующего года в учебном процессе нашей школы.

4.1. Примерное Положение о зачетной системе

I. Общие положения

1.1. Зачёт – форма контроля знаний, умений и навыков учащихся, полученных на лекционных, практических, лабораторных занятиях по физике.

1.2. Зачётная система вводится с целью систематизации и контроля знаний учащихся по определённой теме, формирования у них потребности в самоорганизации, повышения качества по предмету.

II. Организация зачётной системы

2.1. Предметы, по которым проводятся зачёты, определяются решением педагогического совета.

2.2. Зачёт проводится в устной, письменной форме, а также автоматически на основе текущих оценок. Право выбора формы остаётся за учителем-предметником.

2.3. Зачёт проводится в конце учебного блока. Содержание вопросов, практических занятий, других видов деятельности учащихся определяется преподавателем-предметником.

2.4. Материал для зачёта может быть представлен в следующих формах:

- в виде терминологического диктанта;

- теста;

- контрольного диктанта или контрольной работы;

- собеседования по вопросам с учётом специфики предметов.


Форму зачёта выбирает преподаватель.


2.5. Зачётная система предполагает трехбалльную систему оценки: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”. При неудовлетворительной отметке учащиеся допускаются к повторной сдаче зачёта.

2.6. Зачёт, не сданный по уважительной причине, может быть сдан в удобное для преподавателя и учащихся время. Но не позднее, чем за три дня до окончания учебной четверти, полугодия, года.

2.7. Оценки, полученные за зачёты, выставляются в классный журнал и в “Зачётный лист учащегося”.

4.2. План работы преподавателя в рамках работы зачётная система по физике в 9 классе


  • Методический совет школы по внедрению зачётной системы в 9 классах, август.

  • Проведение анкетирования родителей, обучающихся и учителей, сентябрь.

  • Проведение классного и родительского собрания в 9-х классах, сентябрь.

  • Составление тематического планирования и зачётных листов обучающихся, сентябрь.

  • Подготовка материала для первого зачёта, октябрь.

  • Подготовка материала к каждому зачёту, анализ результатов вместе с учащимися и выявление пробелов в знаниях, октябрь – май.

  • Индивидуальная работа с неуспевающими, октябрь – май.

  • Индивидуальная работа с одарёнными учащимися, октябрь – май.

  • Проведение зачётов, октябрь – май.

  • Заполнение зачётных листов обучающихся и классного журнала, сентябрь-май.

  • Анализ результатов и выявление достоинств и недостатков зачётной системы по физике в 9-х классах на методическом совете школы, май.

  • Оформление результатов, сентябрь следующего учебного года.

4.3. Календарно-тематический план для 9 класса:


Терминологический зачёт № 3 по теме: “Кинематика. Свободное падение тел”

Терминологический зачёт № 4 по теме: “Основы физических понятий и величины динамики”

Зачёт № 5 (контрольная работа) по теме: “Законы Ньютона. Закон сохранения импульса”

Терминологический зачёт № 6 по теме: “Механические колебания”

Зачёт №7(контрольная работа) по теме: “Механические колебания. Звук”

Зачёт № 8(контрольная работа) по теме: “Электромагнитное поле”

Терминологический зачёт № 9 по теме: “Строение атома”

Зачёт № 10 (контрольная работа) по теме: “Строение атома и атомного ядра”

Итоговый зачёт № 11 за 9 класс

В зависимости от содержания учебного материала, его особенностей, зачеты могут быть письменным и устными. Можно практиковать терминологические зачёты (устные и письменные), зачёты (контрольные работы). Зачёт проводится только в учебное время, выделяется от 20 минут до двух уроков в зависимости от объёма проверяемого материала. Подготовка учащихся к зачёту начинается с первого урока изучения темы. Преподаватель сообщает дату проведения зачёта, его название, на стенде в классе вывешивается перечень вопросов, если это зачёт терминологический. Далее происходит изучение темы, затрагиваются все теоретические вопросы данного зачёта, решаются типовые задачи. Непосредственно сам зачет выполняется в контрольных тетрадях. И вообще, все работы, проводимые в течение учебного года, выполняются в этих тетрадях для контрольных работ. Каждому обучающемуся выдается лист с вариантом зачётной работы. Если это терминологический зачёт, то в нём предлагаются задания на проверку знаний основных физических понятий, явлений, физических величин и единиц их измерения, формулировок физических законов, формул для вычисления физических величин. При зачётной системе контроль знаний по теме осуществляется при помощи только зачёта. Причём сдача всех зачётов в течение года является обязательной для каждого обучающегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачет. Однако зачётная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачётный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания. При выполнении терминологического зачёта бланк-контроль каждого обучающегося выглядит так:

Класс_____________

Терминологический зачёт № 6 по теме “Механические колебания”

За каждый правильный ответ – 1балл. За неправильный ответ – 0 баллов. Оценка: “3” - 4 балла; “4” - 5-6 баллов; “5” - 7 баллов. В зависимости от количества вопросов может изменяться число столбцов. Терминологический зачёт могут сдавать учащиеся по группам, в каждой группе по 5-6 человек, у каждого свой вариант. Когда отвечает один из обучающихся на свой вариант, все остальные его оценивали согласно таблице. Преподаватель перемещается по классу, переходя от группы к группе, проверяя объективность выставления оценок. Также терминологический зачёт может проходить и письменно. В зачёте (контрольная работа) две части: обязательная (базовая) и дополнительная. Обязательная часть предусматривает применение знаний в знакомой ситуации, выполнение простых вычислений и решение задач по известному образцу. Дополнительная часть включает в себя набор из нескольких задач различного уровня сложности. В зависимости от своего уровня подготовки обучающийся сам выбирает, какие задачи ему решать. Причем сам обучающийся решает: решить ему простую задачу или сложную. Возможно, среди предложенных задач он встретит подобные тем, что были решены на уроках ранее. Итоги проверки позволяют сделать анализ успешности усвоения основных элементов знаний и приобретения умений всеми обучающимися класса. При выполнении зачёта (контрольная работа) таблица, по которой будут оцениваться задачи у каждого учащегося выглядит так:

3 балла

(3задачи)

3 балла

(3задачи)

3 балла

(3задачи)

Дополнительная часть

-

2 балла

(1задача)

5 баллов

(2задачи)

После проведения зачета и анализа результатов на следующем уроке разбираются теоретические вопросы и задачи, вызвавшие максимальное затруднение. Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачёты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

4.4 Анализ результатов зачётной системы

Анализ результатов зачётной системы, проведённой в 9-х классах, выявил её достоинства и недостатки. Зачётная система применялась на уроках физики в качестве контроля знаний по отдельным темам. Учитывая специфику предмета можно назвать следующие достоинства:

  • Большая самостоятельная работа учащихся при подготовке к зачётам.

  • Вырабатываются навыки работы с учебной литературой.

  • Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

  • Проверка знаний, умений и навыков каждого обучающегося.

  • Стремление учащихся получить наиболее высокую оценку за зачёт, так как она сильно влияет на четвертную оценку.

  • Качество знаний увеличивается постепенно.

  • Сразу выявляются пробелы в знаниях.

  • Всесторонняя, глубокая, полная и регулярная проверка знаний каждого обучающегося.

  • Учащиеся приучаются к систематической, планомерной работе по изучению материала обеспечивающей получение глубоких, прочных знаний.

  • Списанных работ намного меньше, чем при обычной проверке, когда в контрольной работе только два варианта.

Недостатки:

  • Преподавателю требуется очень много времени на составление зачётов, так как практически на каждого обучающегося надо составить индивидуальную работу, а также на их проверку.

  • Большинство обучающихся готовятся к зачётам не постепенно, а буквально за несколько дней до него и порой им бывает очень трудно, так как кроме физики у них есть ещё множество предметов.

  • Большие материальные затраты при подготовке зачётов.

  • Большинство тем достаточно сложные, поэтому качество знаний достаточно резко меняется по каждому зачёту.

Глава V. Не совсем обычные уроки

Как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознаётся обучающимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и потому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание - труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчать им процесс познания, делая его привлекательным. К. Д. Ушинский писал: “...учение, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт”.

С первых уроков изучения физики стараюсь увлечь обучающихся, заинтересовать их изучением очень важной школьной дисциплины - физики. Тщательно готовлюсь к первому в их жизни уроку физики. Использую интересный материал, занимательные вопросы и обязательно физические опыты. С годами форма проведения урока менялась, но последние годы провожу его по теме: “Здравствуй, физика!”. Считаю, что добилась хорошего, если вижу живые, загоревшиеся глаза ребят, и если после окончания урока они сразу не уйдут из кабинета, а обязательно подойдут к демонстрационному столу и все потрогают своими руками, повторят некоторые опыты. Это можно сделать после урока и ничего нельзя трогать до урока - это правило, они очень быстро усваивают. Рада, что так бывает очень часто.

Очень нравятся ребятам уроки повторения и обобщения знаний в интересной, игровой форме. По их мнению, так лучше и крепче запоминается, к тому же сама форма урока держит в тонусе всех: и обучающихся, и преподавателя. Хочу предложить такие уроки, смотрите Приложение:

1. Урок-игра «Проще простого», 7 класс

2.Физический хоккей по теме: «Взаимодействие тел», 7 класс

3.Конкурсная программа «Золотой квант», 7 класс

4.Квест по теме: «Вода и её свойства», 8 класс

5. "Физика и искусство" игра-путешествие, 8 класс

6. Конкурсная программа «Золотой квант», 8 класс

7. Урок по теме «Электромагнетизм», 8 класс

8. Конкурсная программа "Физика вокруг нас", 9 класс

Заключение

Много знание” ничему не научает” - сказал древний философ. Настоящее образование человек получает только тогда, когда сам ищет ответы на возникающие у него вопросы. А научиться задавать вопросы труднее, чем отвечать на них. На уроках физики ставится эксперимент и обучающиеся сами объясняют наблюдаемое явление, они имеют право спорить, ошибаться, искать ответ в различных справочниках, учебниках, в том числе и электронных. Обстановка в классе должна быть максимально психологически комфортна, чтобы ребята не боялись выглядеть глупо или смешно, если дают неправильный ответ, “ведь не ошибается тот, кто ничего не делает”.

Как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознаётся обучающимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и потому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание - труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчать им процесс познания, делая его привлекательным. К. Д. Ушинский писал: “...учение, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт”.

В своей работе с учащимися учитываю возрастные и психологические особенности, диффиринцированность в обучении. Для хорошо успевающих использую метод зачёта по предмету и моделирование, проведение уроков с экспериментами исследовательского характера. Для слабо успевающих учащихся разработана методика преподавания физики через особый подход и серию не совсем обычных уроков, проекты которых прилагаются. В реферате раскрыты вопросы, которые обозначены как цели написания данной работы.







Литература

  1. Демидова М.Ю., Коровин В.А. Методический справочник учителя физики, М. Мнемозина, 2003г.

  2. Бабанский Ю.К. Методика обучения в современной общеобразовательной школе, М. Просвещение, 1985г.

  3. Беленов А.Ф., П.М, Савкин Экспериментальная физика в школьной лаборатории и дома. Г.Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2001г., с.3

  4. Боброва С.В. Нестандартные уроки физики. М. Просвещение, 2006г.

  5. Гальперштейн Л. Здравствуй, физика!, М. Детская литература, 1973г.

  6. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике, М. Просвещение, 1985г.

  7. Демченко Е.А. Нестандартные уроки физики 7-11 классы. М. Просвещение, 2005г.

  8. Материалы журнала “Наука и жизнь”, рубрика “Ваше свободное время”, подрубрика “Физпрактикум”, М. Наука, 2004г.

  9. Менегетти, А. Система и личность., М.Наука,1996.

  10. Перельман Я. И. Занимательная физика, М. Просвещение, 2004г.

  11. Рабиза В. Г. Простые опыты. М. “Детская литература”, 2002г.

  12. Швец И.М. Естественнонаучное образование сегодня: для всех и для избранных. За пределами 2000 года: естественнонаучное образование для будущего. Н.Новгород, Гуманитарный центр, 2001г, с.4.

  13. Хуторской А. В. Увлекательная физика, М. Аркти, 2000г.






















Приложение № 1


Зачёт по теме

"Механические и электромагнитные колебания"

9,11 классы

Цели урока:

  1. Осуществить проверку знаний, умений и навыков по пройденной теме с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

  2. Стимулировать сильных учащихся на расширение их деятельности на уроке с помощью привлечения их в качестве консультантов к наиболее слабым обучающимся, и тем самым к повышению собственного рейтинга.

  3. Повышать мотивацию слабых учащихся на получение хорошей оценки за счёт коллективной работы.


Методы достижения поставленных целей:

  1. Составление индивидуальных карточек с разно уровневыми заданиями, позволяющих учащимся самостоятельно сделать выбор тех из них, которые он считает возможными для себя.

  2. Организация работы консультантов по оказанию помощи слабым учащимся, позволяющая уменьшить эмоциональную напряжённость урока.

План урока.

  1. Организационный момент.

  2. Раздача карточек индивидуальных заданий с комментариями об уровне их сложности.


Карточки содержат 4 типа заданий:

  • Знание физических формул по данной теме (по 4).

  • Основные физические понятия из данной темы (по 2).

  • Проведение аналогии между механическими и электрическими колебаниями.

  • Задача среднего уровня сложности.

  1. Индивидуальная работа учащегося с персональными карточками.

  2. Организация работы консультантов по оказанию помощи слабым учащимся. Консультант вписывает свою фамилию на карточке учащегося, которому он помогает.

Примерные варианты индивидуальных карточек-заданий.

Далее приводятся примеры 4 вариантов индивидуальных карточек-заданий. Каждый опытный преподаватель способен самостоятельно придумать аналогичные карточки.

Зачёт № 2: «Механические и электромагнитные колебания»

Фамилия, имя___________________________________________________


1.Формулы


2. Основные понятия.


1.Материальная точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой нити , называется___________________________

2.Величина, определяющая состояние колебательной системы в любой момент времени при заданной амплитуде, называется_____________________________________________

3. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.


Порождаются силой упругости и тяжести

Порождаются

Масса

 

Сила трения

 

Полная энергия колебательной системы:

W= kx 2/2+ mv 2/2

Полная энергия колебательной системы:

Wк =mvm 2/2

 

W= kxm 2/2

 

 4.Задача. Консультант___________________

На какое расстояние надо отвести груз массой 0,64 кг, закреплённый на пружине жесткостью 400 Н/м, чтобы он проходил положение равновесия со скоростью 1м/с?

Зачёт № 2: Механические и электромагнитные колебания

Фамилия, имя___________________________________________________

1.Формулы

2. Основные понятия.

1.Промежуток времени, через который процесс полностью повторяется колебание называется ______________________

2.Резкое возрастание амплитуды вынужденных колебаний при совпадении собственной частоты колебательной системы с частотой вынуждающей силы называется механическим______________

3. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.

Порождаются силой упругости и тяжести

Порождаются

Масса

 

Сила трения

 

Полная энергия колебательной системы:

W= kx 2/2+ mv 2/2

Полная энергия колебательной системы:

Wк =mvm 2/2

 

W= kxm 2/2

 

4.Задача. Консультант__________________

Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью 400 пФ и катушки индуктивностью 10 мГн. Найти амплитуду колебаний силы тока, если амплитуда колебаний силы тока равна 500 В.

Зачёт № 2: Механические и электромагнитные колебания

Фамилия, имя___________________________________________________

1.Формулы

2. Основные понятия.

1.Число колебаний за 2 ? секунд называется_________________________________

2.Колебания, происходящие по закону синуса или косинуса, называются_________________________________

3. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.

Порождаются силой упругости и тяжести

Порождаются

Масса

 

Сила трения

 

Полная энергия колебательной системы:

W= kx 2/2+ mv 2/2

Полная энергия колебательной системы:

Wк =mvm 2/2

 

W= kxm 2/2

 

4.Задача. Консультант__________________________

В колебательном контуре с индуктивностью 0,2 Гн амплитуда колебаний силы тока равна 40мА. Найти энергию электрического поля конденсатора в то момент, когда мгновенное значение силы тока в 2 раза меньше амплитудного.


Зачёт № 2: Механические и электромагнитные колебания

Фамилия, имя___________________________________________________

1. Формулы

2. Основные понятия.

1.Колебания, происходящие только за счёт внутренних сил системы, возникающие после выведения системы из состояния равновесия, называются__________________________

2.Простейшая система, в которой могут возникать свободные электромагнитные колебания, состоящая из катушки и конденсатора называется___________________________

3. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.

Порождаются силой упругости и тяжести

Порождаются

Масса

 

Сила трения

 

Полная энергия колебательной системы: W= kx 2/2+ mv 2/2

Полная энергия колебательной системы:

Wк =mvm 2/2

 

W= kxm 2/2

 

4.Задача. Консультант_________________

Во сколько раз изменится период колебаний математического маятника при увеличении длины нити в 4 раза?

Приложение № 2


Урок-игра «Проще простого», 7 класс


Цель урока: повторение темы “Первоначальные сведения о строении вещества”.


Правила игры:

Играют по 2 человека (основные игроки ), 9 человек - ассистенты. Игру проводят 2 раза, меняя основных игроков и третий раз - финальный тур (между победителями).

1. Отборочный тур-викторина.


Вопросы:

  1. Приведите примеры физических тел, состоящих из одного и тоже вещества.

  2. Приведите примеры механических явлений.

  3. Приведите примеры тепловых явлений.

  4. Приведите примеры звуковых явлений.

  5. Приведите примеры электрических явлений.

  6. Приведите примеры магнитных явлений.

  7. Приведите примеры световых явлений.

  8. Какими основными физическими явлениями сопровождается выстрел из пушки?

  9. Что имеет большую протяжённость в пространстве: внутренняя или внешняя сторона кольца?

  10. Чем объясняется увеличение длины проволоки при её нагревании?

  11. Как изменяется длина рельса при его охлаждении? Почему?

  12. Открытый сосуд с углекислым газом уравновесили на весах. Почему со временем равновесие весов нарушилось?

  13. Детский резиновый шар, наполненный водородом, через несколько часов становится слабо надутым. Почему?

  14. Почему дым от костра по мере его подъёма перестаёт быть видимым даже в безветренную погоду?

  15. Могут ли быть в жидком состоянии кислород, азот?

  16. Могут ли быть в газообразном состоянии ртуть, железо, свинец?

  17. Летним вечером над болотом образовался туман. Какое это состояние воды?

  18. В зимний морозный день над полыньёй в реке образовался туман. Какое это состояние воды?

  19. Какое вещество получает иное название при переходе его из жидкого состояния в твёрдое?

  20. Отличаются ли молекулы холодной воды от молекул тёплой и горячей воды? От молекул льда?

Выбирается 4 игрока - с наибольшим количеством жетонов и 9 ассистентов.

2. Второй тур состоит из двух игр крестики-нолики.

Табло

Разыгрывается право первого хода, кто начинает и кто крестик, а кто нолик. Ведущий задает вопрос и даёт 3 варианта ответов, играющий выбирает ассистента под любым номером 1, 2, 3, ..., 9 и, выслушивая его ответ, решает, согласиться с ним или нет. Если отвечает верно, то на табло появляется соответствующий игроку знак “крестик” или “нолик” (вместо цифры). Выигрывает тот, кто быстрее заполнит ряд или диагональ квадрата своими знаками. Из двух пар выбирается финальная пара, то есть выбирается победитель. Победителю предлагается сыграть в супер - игру: на табло вывешиваются таблички незаполненной стороной к зрителям. С обратной стороны на одной из них: “крестик ”. Если игрок угадывает, то получает супер - приз. За победу в финале игры победитель получает “отлично”.

Вопросы:

1. Как изменится объём тела при нагревании?

А)* увеличится;
Б) уменьшится;
В) не изменится.

2. Как изменятся промежутки между частицами воздуха в детском надувном шаре, если перенести его из тёплого помещения в холодное?
А) увеличатся;
Б) не изменятся;
В)* уменьшатся.

3.Как называется наименьшая частица вещества?
А)* молекула;
Б) крупинка;
В) атом.

4.Одинаковы ли размеры молекул разных веществ?
А) да;
Б)* нет;
В) не всегда.

5.Одинаково ли протекает диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах?
А) да;
Б) нет, в жидкостях быстрее;
В)* нет, в газах быстрее.

6.Диффузия - это....
А) тело;
Б) вещество;
В) *явление.

7.Укажите пример диффузии в жидкостях.
А) *спирт растворяется в воде;
Б) запах нафталина распространяется в комнате;
В) в покрасочном цехе чувствуется запах ацетона.

8.Почему овощи быстрее просаливаются в горячем рассоле, чем в холодном?
А)* Скорость движения молекул больше;
Б) промежутки больше;
В) размеры молекул меньше.

9.Какая из перечисленных ниже величин остаётся постоянной при изменении температуры?
А) Скорость движения молекул;
Б) размеры промежутков между молекулами;
В)* размеры молекул.

10.Каково притяжение молекул в твёрдом теле по сравнению с притяжением между молекулами в газах?
А) Больше;
Б) *меньше;
В) одинаково.

11.В каком из указанных ниже веществ самое большое межмолекулярное притяжение?
А) Кислород;
Б) вода;
В) *медь;
Д) ртуть.

12.Какая из перечисленных величин с ростом температуры увеличивается?

13.Какая из перечисленных величин с ростом температуры уменьшается?
А) *Промежутки между молекулами;
Б) **взаимное притяжение между молекулами;
В) Размеры молекул.

14.Почему в газах молекулы занимают весь предоставленный объём?

15.Если смешать 1л спирта с 1л воды, то общий объём получится не 2л, а меньше. Почему?
А) Существует притяжение между молекулами;
Б) существует отталкивание;
В)** между молекулами существуют промежутки;
Д) *молекулы газообразных веществ практически не притягиваются.

16.В каком состоянии вещество обладает собственной формой?

17.В каком состоянии вещество сохраняет определённый объём и не имеет собственной формы?

18.В каком состоянии веществу труднее придать нужную форму?
А) твёрдое;
Б) **жидкое;
В)*** газообразное;
Д) в твёрдом и жидком.

19.Как можно раздробить на отдельные молекулы кусочек льда?
А) расколоть;
Б) расплавить;
В) *превратить в пар.

20.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры промежутков между молекулами в газах и жидкостях?

21.Отличаются ли при одинаковой температуре размеры промежутков между молекулами в твёрдых телах и газах?
А) *да, промежутки между молекулами газа больше, чем жидкости;
Б)** да, в твёрдых телах промежутки очень маленькие;
В) нет, не отличаются, одинаковые.

22.Почему в твёрдых телах притяжение между молекулами очень большое?

23.Почему в газах притяжение между молекулами очень мало?
А) *очень малы промежутки между молекулами;
Б)** велики промежутки между молекулами;
В) из-за масс молекул.

24.С одинаковой ли скоростью движутся молекулы в горячей и холодной воде?
А) с одинаковой;
Б) в горячей скорость меньше;
В) *в горячей скорость больше.

25.Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1л в сосуд 2л?
А) *увеличится в 2 раза;
Б) уменьшится в 2 раза;
В) не изменится.

В конце урока проводится тестовая проверка знаний по данной теме. Задания можно взять в книге Н.В. Ильина. Тематический контроль знаний по физике. Зачёты. 7 класс (“Интеллект – Центр”, Москва, 2003)











Приложение № 3


Физический хоккей по теме:

«Взаимодействие тел», 7 класс


Девиз урока: “Играя, повторяй, запоминай, соображай!”

Цели урока:

  1. Повторить основные понятия и явления, изученные в данной теме: механическое движение, скорость, инерция, масса, плотность, сила и виды сил.

  2. Развивать умение быстро и чётко отвечать на вопросы, анализировать ответы других и находить ошибки, чтобы иметь возможность их исправить.

  3. Воспитывать умение выслушивать чужие мнения и доброжелательно указывать на ошибки, учить терпимости и умению достойно проигрывать.

Ход урока

Правила игры.

  • Составляются 2 команды:

    • нападающие - 3

    • защитники - 2

    • вратарь -1

  • Остальные – болельщики.

Вопросы-шайбы.

Правильный ответ - шайба отбита, неправильный - шайба в воротах.

Сбрасывание выигрывает та команда, которая дала правильный ответ на вопрос арбитра. Команда выбирает номер вопроса. Начинают отвечать нападающие другой команды. Если не ответили, отвечают защитники и последнее слово за вратарём. Если на вопрос не отвечает и вратарь, то шайба в воротах. Снова номер вопроса выбирает та же команда. Если шайба отбита, право выбора вопроса переходит команде, отбившей шайбу. Нападающие сидят за первой партой, защитники за второй и вратарь за третьей. На доске - таблица номеров вопросов:

Примерные вопросы:

1) Что называют механическим движением?

2) Что такое траектория?

3) Что называют путём, пройденным телом?

4) Назовите 3 единицы пути.

5) Какую траекторию описывает конец часовой стрелки?

6) Какое движение называют равномерным?

7) Приведите 2 примера движений, близких к равномерному.

8) Приведите 3 примера неравномерного движения.

9) Как определить скорость равномерного движения?

10) Назовите 2 единицы скорости.

11) Как определить путь, пройденный телом при равномерном движении?

12) Как по пути и скорости определить время равномерного движения?

13) Как определяется скорость неравномерного движения?

14) Что называют инерцией?

15) Что является причиной падения вперёд пассажира при резком торможении автобуса?

16) Назовите 3 единицы массы.

17) Как называется прибор, которым можно измерить массу?

18) Как рассчитать плотность вещества?

19) Назовите 2 единицы плотности.

20) Масса древесины объёмом 100 см равна 12 г. Вычислите плотность.

21) Как вычислить массу тела по его плотности и объёму?

22) Как найти объём тела, зная массу и плотность?

23) Что такое сила?

24) Какая сила удерживает тела на поверхности Земли?

25) Как зависит сила тяжести от массы?

26) Какую силу называют силой тяжести?

27) Какие силы действуют на гирю, стоящую на столе? Как направлены?

28) Что называют весом тела?

29) По какой формуле можно найти вес тела?

30) Каким прибором измеряется вес тела?

31) Что принято за единицу силы?

32) Чему равна сила тяжести, действующая на тело массой 1 кг?

33) Какую силу называют силой трения?

34) Каковы причины силы трения?

35) Какие виды трения вы знаете?

36) Какая сила удерживает тела на наклонной плоскости?

Вопросы для сбрасывания:

  1. Чем отличается масса 3 кубометров дров от массы 3 кубометров дыма?

  2. Перестала ли действовать сила тяжести на Вовочку, который уже долетел с крыши сарая до поверхности планеты Земля?

  3. Какая сила не даёт бабушке Дарье развязать хитрый морской узел, завязанный старым боцманом?

Приложение № 4


"Физика и искусство"

игра-путешествие, 8 класс

Задачи игры - путешествия:

Образовательные:

  • расширение кругозора учащихся;

  • развитие познавательных способностей;

Развивающие:

  • развитие речи: обогащение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции

  • развитие мышления через: умение анализировать, сравнивать, подбирать аналогии, доказывать

Воспитательные:

  • воспитание нравственных качеств, отражающих отношение друг к другу: доброта, деликатность, взаимопомощь;

Оборудование: карточки с заданиями, ПК, рисунки.

Оформление на доске слова:

Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное - шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая - то усеченная физика…Физик, не воспринимающий поэзии, искусства - плохой физик”.
Л. Д. Ландау

Физика познается через человека. Человек- это отображение природы,
Ведь в каждом из нас целая Вселенная.

Литература же описывает отношения между людьми,
То есть между объектами природы, между физическими объектами.

hello_html_m3c15835f.jpghello_html_m72536baa.png

Учащиеся в кабинете рассаживаются по двум командам.

Преподаватель: Добрый день, ребята. Добрый день, уважаемые гости! Мы сегодня встретились с вами, чтобы отправиться в необычное путешествие по стране загадок, темой которого является “ Физика и Искусство”. Почему Страна Загадок, да потому что, изучая различные науки, вы разгадываете загадки природы, познаете мир: мир науки, мир чувств, мир отношений, мир поэзии, мир искусства. А природа таит в себе большое количество загадок, ответы на многие из них уже найдены, но, сколько еще явлений пока не поддаются объяснению. Ответы на эти загадки предстоит находить вам. Почему же физика и искусство: физика и живопись, физика и литература? Что общего между этими, казалось бы, далекими областями человеческого интеллекта? На этот вопрос предстоит вам ответить в конце нашего путешествия. Будьте внимательны. Итак, для путешествия у нас есть красивая карта

hello_html_334b2686.jpg

Преподаватель знакомит с маршрутом. Учащиеся придумывают названия своим командам.

Преподаватель: Команды готовы? Тогда в путь. Представьте себе, что мы летим, погода хорошая, настроение еще лучше. А вот и первая остановка «Любознательная» Назвать имена ученых и рассказать о них. Какая команда больше ответить тот и победит.

1. Остановка «Любознательная»

hello_html_mc35317.jpg

Преподаватель: Летим дальше. У нас сегодня необычное путешествие, на котором мы решили совместить физику и литературу. Попробуем доказать, что эти две науки не мешают друг другу, а помогает лучше понять мир. Итак, начинаем. Вопрос: Вспомните, ребята, что называется пословицей. Почему это устное народное творчество? Пословицы обобщают многовековой опыт народа. Они украшают нашу повседневную речь, делают ее живой, остроумной. Русские поэты, писатели любили слушать, как говорит народ, записывали пословицы. В творческом наследии Пушкина, Гоголя, Крылова и других наших замечательных писателей можно найти немало примеров того, как точно и умело, великие мастера слова использовали пословицы и поговорки.

Проводится конкурс аналогий.

2. Остановка “ Удивительная

1.С треском лопнул кувшин. Ночью вода в нем замерзла.

  • Какие физические явления имеют здесь место? Почему вода разорвала кувшин

2. На окне, серебряном от инея…

За ночь хризантемы расцвели.

В верхних стеклах - небо ярко - синее.

И застреха в снеговой пыли.

- Почему оконные стекла покрылись узором из инея?

  • Вырядись хоть в белый шелк, тень будет черная.

  • Затмение солнца видят все.

  • Что в котел крикнешь, то в ответ и услышишь.

  • Не кричи в лес, из лесу эхом вернется.

3. Остановка “ Чудесная”

Обучающиеся поочередно записывают пропущенные величины в формулы, связанные в общую цепочку.

hello_html_m46a47610.png

4. Остановка “ Литературная”

Преподаватель: Посадил дед репку. Выросла репка большая - пребольшая, тяжелая, тяжелая - претяжелая, разрослась она во все стороны. Пошел дед репку рвать. Тянет – потянет - вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут - вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут - вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку. Жучка четырьмя лапами и землю уперлась. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут - вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, тянут – потянут - вытянуть не могут. Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, тянут – потянут - вытащили репку. Каждой команды два ученика должны раскрасить рисунок.

Вопросы:

  1. Маленькую или большую репку вытягивать легче?

  2. Из какого грунта - глинистого, песчаного или чернозема - труднее вытягивать репку?

  3. Может быть, стоило тянуть репку вверх вертикально?

  4. А не лучше ли было раскачать репку из стороны в сторону, а затем тянуть?

  5. Если бы прошел сильный дождь или дед хорошо бы полил участок, смог бы он один вытащить репку?

  6. Может быть, следовало всем не выстраиваться в цепочку, а встать рядом и тянуть репку за ботву?

  7. Какая тактика вытягивания репки лучше, по вашему мнению: тянуть, рывками или постепенно, наращивая силу?

  8. Не легче ли было вытягивать репку иного сорта- с очень гладкой поверхностью?

  9. Одинаково ли трудно вытягивать равные по массе репку и морковь

  10. С какими физическими явлениями и закономерностями имели здесь дело мышка, кошка, жучка, внучка, бабка и дедка?

5. Остановка “ Наоборот”

Преподаватель называет понятие, обучающиеся должны найти ассоциацию, связанную с этим понятием.

Металлы, почва, растворы солей.

Вал, диск, лопатки, сопла.

Ампер.

Фотоэлемент, шатун, коленчатый вал, маховик.

Теплопроводность, конвекция.

Источник тока, приемники, замыкающие устройства.

Стеклянная палочка, кусочек шелка.

Включается параллельно.

Направленное движение заряженных частиц.

Кулон.

6. Остановка “ Тест”

Преподаватель: Человек издавна применяет различные виды топлива: дрова, каменный уголь, нефть, природный газ. Для получения энергии с физической точки зрения наиболее выгодное топливо:

а) антрацит;

б) нефть;

в) каменный уголь;

г) торф;

д) сухие дрова.

Преподаватель: Толстый слой подкожного жира способствует сохранению тепла у полярных животных, и они часами могут плавать в ледяной воде. Животное, у которого жировые запасы достигают 40% общей массы - это:

а) морж;

б) белый медведь;

в) тюлень;

г) пингвин;

д) кит.

Преподаватель: Процесс излучения энергии более интенсивно осуществляется у тел…

а) с темной поверхностью;

б) с блестящей или светлой поверхностью;

в) имеющих более высокую температуру;

г) имеющих более низкую температуру;

д) имеющих гладкую поверхность.

Преподаватель: Наше путешествие закончено и осталось выяснить то, ради чего мы отправились в это путешествие. Повторяю вопрос, которой звучал в начале нашего путешествия: “ Что общего между физикой и литературой, наукой и искусством?”

Выводы:

  • Искусство не только хобби в жизни ученого, не только средство отдыха, сколько совершенно необходимая гимнастика ума, тренировка его фантазии, воображения.

  • Искусство совершенствует образное мышление, развитое воображение необходимое современному ученому - физику.

  • Сбываются слова Флобера, который предсказывал: “Чем дальше, тем Искусство становится более научным, а Наука более художественной. Расставшись у основания, они встретятся когда - нибудь на вершине”.

  • Таким образом, тот, кто по - настоящему увлечен физикой, должен развиваться эстетически, дружить с литературой и искусством.








Приложение № 5

Урок по теме «Электромагнетизм», 8 класс

Оборудование: 2 пластмассовые расчёски, фольга, кусочки меха, шерстяная или шёлковая ткань, электрофорная машина, провода, соль, перец, стеклянная, пластмассовая и эбонитовая палочки, лампа от фонарика, оконное стекло размером 40х25см или лист плексигласа, катушка ниток, “султаны”, воздушный шарик.

Ход урока

Вопрос: Почему трудно расчесать длинные сухие волосы после мытья?

Опыт 1. Подвесить на нитке расчёску из пластмассы, привязав нитку к её середине. Другую такую же расчёску наэлектризовать трением о сухую шерстяную ткань или о свои волосы. Приблизьте конец наэлектризованной расчёски к концу висящей расчёски. Что наблюдаете? Объясните наблюдаемое явление. При трении тела обменялись электрическими зарядами. Существуют два вида электрического заряда – положительный и отрицательный. Одни вещества способны заряжаться отрицательным зарядом, другие – положительным зарядом. Одноимённые заряды отталкиваются, разноимённые – притягиваются.

Опыт 2. С гильзами из фольги; “султаном”; ниткой – конец нитки длиной 15–20 см свесить вниз, приблизить к ней наэлектризованную расчёску. Как ведёт себя нитка? А теперь прикоснитесь расчёской к нитке, как сейчас ведёт себя нить?

Опыт 3.”Электрический театр”. Совершенно чистое и сухое оконное стекло, можно использовать лист плексигласа, размером примерно 40*25см положить на опоры на высоте около 3см над столом. Из тонкой папиросной бумаги вырезать различные фигурки танцоров (человечки, слоны) высотой 1,5-2см. В ногу танцора воткнуть булавку, чтобы немного утяжелить его. Положить фигурки под стекло. Наэлектризуем стекло сухой шерстяной или шёлковой тряпочкой. Фигурки начали свой танец.

Опыт 4. С электрофорной машиной. Вопросы-загадки: Электростатическое поле губительно действует на микроорганизмы, вызывающие гниение фруктов или овощей. Поэтому, если мы хотим увеличить срок хранения фруктов или овощей, их можно поместить в электростатическое поле. Подумайте, как еще можно использовать электростатическое электричество? Зачем у бензовоза сзади до земли свисает металлическая цепь? На столе перемешаны соль и чёрный молотый перец. Как их отделить друг от друга? (наэлектризовать воздушный шарик и поднести к смеси).

Приложение №: 6


Конкурсная программа "Физика вокруг нас"

В данной работе представлены материалы по физике для проведения конкурсной программы между учащимися 9 классов в период проведения предметных недель, на занятиях физических кружков, во внеклассных мероприятиях по физике. В качестве домашнего задания предполагается объявить обучающимся за две недели требования и содержание 1 этапа “Конкурс визиток”, и 5 этапа “Творческий”. Данный материал может быть использован для проведения дистанционного телекоммуникационного проекта.

Конкурсная программа позволит учащимся задуматься над теми вещами, которые раньше ускользали от их внимания, увидеть “необычное” в “обычном”, познакомиться с некоторыми интересными фактами из жизни ученых-физиков, разгадать кроссворд и даже удивиться. Задания викторины помогут заглянуть за границы предмета, способствуют развитию логического мышления, творчества.

Цель конкурсной программы: Активизация деятельности учащихся, развитие интереса к физике, углубление знаний.

Задачи конкурсной программы:

  1. Повторить основные понятия, формулы, единицы измерения, физические законы.

  2. Изучить биографию учёных, познакомиться с их открытиями.

  3. Проявить самостоятельность, творчество и смекалку при решении физических задач и творческих заданий.

1 этап “Конкурс визиток”

Требования к визитке: На этом этапе команды представляются друг другу.

В визитке должна прослеживаться тема: “Строение вещества”. Визитка должна содержать название команды, девиз, логотип, рассказ об участниках команды, педагогах, образовательном учреждении и соответствовать заданной теме.

2 этап “ По страницам учебника”.

Задание №1: отгадайте кроссворд:

hello_html_5b9b952c.png

По горизонтали:

  1. Воздушная оболочка Земли

  2. Глубина погружения судна в воду

  3. То, чем обладает тело, если может совершить работу

  4. Единица измерения силы

  5. Прибор для измерения плотности жидкости

  6. Прибор для измерения массы

  7. Физическая величина, равная отношению массы тела к его объему

  8. Ученый, впервые измеривший атмосферное давление

Если вы правильно отгадали слова по горизонтали, то по вертикали получите название прибора.

Задание №2:

Анаграмма - слово или словосочетание, образованное перестановкой букв или слогов другого слова или словосочетания. Вам нужно получить из слова при перестановке букв или слогов, или же при обратном прочтении (справа - налево) совершенно новое слово, например, лиса- сила.

1. Такое время года вы любите не зря
Хорошая погода, походы, лагеря.
Но буквы поменяй местами -
И мы предмет получим с вами.

2. Слева направо прочитаешь -
Зимой на печке он сидит.
Читай обратно и узнаешь -
Без ног по проводу бежит.

3. Случайно, может быть, катались
Когда-нибудь во мне и вы.
Мои колеса быстро мчались по улицам былой Москвы.
Но только лишь двум буквам место
Вы перемените во мне -
Стремительно взлечу я с треском
И буду мчаться к вышине

Ответом на второе задание будут пары слов для каждой анаграммы

Задание №3

В этом задании вам предстоит ответить на вопросы, представить математические расчеты (если этого требует задача).

1.Осенью на зиму ставят двойные рамы, заклеивают окна. Воздух плохой проводник тепла. Поэтому, может быть, было бы лучше, если бы расстояние между рамами сразу увеличивать при строительстве здания, тогда слой воздуха будет толще, и будет теплее. Почему же этого никто не делает на практике?

2. Андрей измерил толщину слоя снега, выпавшего за зиму на огороде. Она оказалась в среднем около 58 см. На опыте он определил, что “рыхлость” приблизительно такова, что слой снега в 1 см, растаяв, образует слой воды в 1мм. Затем Андрей посчитал, сколько теплоты требуется на таяние снега, покрывающего 1м2 поверхности Земли. Сколько у него получится в ккал?

3.Вова взял две монеты однорублёвую и пятирублёвую. Затем залез на стул, поднял монеты вверх на одинаковую высоту и одновременно, на счет “раз”, выпустил их из рук. Какая монета раньше ударится об пол?

4. Назовите самую маленькую единицу длины, применяемую на практике.

Задание №4

На рисунках показан ряд физических явлений

hello_html_m19f90194.png

Каждому соответствует своя расчетная формула.

1. F=GM m/r2 7. M= F L
2 .F= m v
2/r 8. t = m1 t1 + m2 t2 / m1 + m2
3. I = I
1 + I2 + I3 9. F = m a
4. n = sin
hello_html_6435fa7d.png/ sin hello_html_2c9cfb1d.png10.< hello_html_6435fa7d.png= < hello_html_2c9cfb1d.png
5. E = m v
2 /2 11. a1 / a2 = m2 / m1
6.
Q = I2 R t 12.T = 2hello_html_714458ac.pnghello_html_16008a1c.png

Укажите для каждого рисунка формулу, позволяющую рассчитать изображенное на нем действие. Ответы представить в виде таблицы:

3 этап “Люди науки”

Наука физика прошла большой и сложный путь развития – от египетских и вавилонских памятников до атомных электростанций, лазеров и космических полетов. Человечество прошло и проходит длинный и трудный путь от незнания к знанию. Стремление к знаниям, любопытство присуще природе человека. Но если бы не было великих людей, ученых-физиков, благодаря деяниям которых мы можем многое в нашем мире объяснить, представить, описать, то не было бы и науки. Любая наука является суммой знаний, достигнутых многими людьми прошлых поколений и современниками: это результат коллективного труда. Для дальнейшего развития науки и техники, для понимания размеров и сущности происходящих перемен важно оглянутся на прошлое науки. Третий этап называется “Люди науки”. Вам предстоит узнать по описанию, фотографиям - ученых – физиков, назвать их изобретения. Побыть в роли ученого и написать его доклад.

Задание №1:

Вашему вниманию представлены фотографии ученых. Вам предстоит написать фамилию, имя, отчество ученого, годы жизни, какими достижениями он известен.

hello_html_m7478195f.png

Задание №2:

На этом этапе участникам предстоит по описанию, или изобретению, или высказыванию другого человека, определить о каком ученом идет речь. Назвать его полностью (ФИО).

1. Русский изобретатель электрической лампочки.
2. В 1876 году на улицах Парижа появились новые источники света.

Помещенные в белые матовые шары, они давали яркий приятный свет, который называли “ русский свет”, “ русское солнце”.

Эта “свеча” представляла дуговую лампу, но без регуляторов.

Кто является создателем таких свеч?

3. На его памятнике было написано “Увеличил власть человека над природой”, так как он был создателем первой универсальной паровой машины.

4. Размышляя о процессах происходящих в человеческом организме, в зависимости от температурных условий, в которых находится человек, и энергии, выделяющейся в нем при “сгорании” пищи этот ученый открыл один из самых фундаментальных законов физики - закон сохранения и превращения энергии.

5. Жившего в IV веке до нашей эры знаменитого греческого ученого называли “отцом наук”, хотя некоторые его суждения, не совпадают с принятыми в настоящее время. Например, он считал, если на первый камень положить второй, то лежащий сверху камень будет подталкивать нижний, в результате чего скорость нижнего возрастет. Между тем сейчас известно, что все тела, независимо от их массы падают с одним ускорением.

6. Он открыл один из важнейших законов электричества в 1785 году, используя для этого крутильные весы, Прием, использованный им, лишний раз доказывает, что изобретательность человеческого ума не знает границ.

7. Он славился своей рассеянностью. Про него рассказывали, что однажды он с сосредоточенным видом варил в воде свои часы 3 минуты, держа яйцо в руке.

8. По профессии пивовар, он был прекрасным экспериментатором, исследовал законы выделения теплоты электрическим током, внес большой вклад в кинетическую теорию газов.

9. В школе он учился поначалу плохо, занимал в списке успеваемости предпоследнее место. Однако после драки с одноклассником он решил доказать, что может стать лучшим учеником школы. И таким стал.

Более того, он стал выдающимся ученым, которому принадлежит труд под названием

Математические начала натуральной философии”.

10. О каком русском ученом наш великий поэт А. С. Пушкин сказал, что он создал первый в России университет, что “ он лучше сказать, сам был первым русским университетом”?

11. Какому будущему известному американскому физику, изучавшему греческий язык и мечтавшему стать филологом, было предложено заняться преподаванием физики, так как “ кто хорошо усваивает греческий, может преподавать физику”

Задание №3: “Творческое”

Представьте доклад ученого Э. Торричелли об измерении атмосферного давления на научном совете.

4 этап “Вопросы знатокам физики”.

Итак, перед вами 4 этап “Вопросы знатокам физики”.

А задавать вам их будут: турист, хозяюшка, биолог и космонавт. Проявите находчивость, покажите свою эрудицию и попробуйте ответить на вопросы. Удачи вам в этом нелегком деле!

Вопросы туриста - любителя:

1.Чем объяснить, что при ходьбе по раскисшей от дождя глинистой проселочной дороге или по болоту трудно вытаскивать ноги из грязи?

2.Почему зимой туристы не должны оставлять на улице воду в стеклянной бутылке?

3.Почему мы дуем на пламя спички, когда хотим его погасить, и еще сильнее дуем на угли костра, когда хотим его разжечь?

4.Можно ли с помощью льда развести огонь?

5.Почему нагруженный корабль движется медленнее ненагруженного?

Вопросы хозяюшки:

1.Почему маринованные фрукты и овощи, находящиеся в закрытой банке, выглядят крупнее, чем на самом деле?

2.Почему у утюга нижняя часть, называемая “подошвой” сделана массивной и металлической?

3.Что охладится быстрее - ванна, наполненная горячей водой, или стакан с горячим чаем? Объясните свой ответ.

4.Почему продукты, оставленные в холодильнике неприкрытыми, быстро высыхают?

5.Почему подушка мягкая?

Вопросы космонавта:

1.Изменится ли плотность воздуха в кабине космического корабля в состоянии невесомости?

2.Космонавт вышел из корабля в космос и с помощью индивидуального ракетного двигателя совершает прогулку по окрестностям. Возвращаясь, он несколько передержал двигатель включенным, подошел к кораблю с избытком скорости и стукнулся о него коленом. Будет ли ему больно?

3.Можно ли для межпланетных полетов использовать двигатель внутреннего сгорания?

4.Сможет ли космонавт в летящем космическом корабле перелить воду из одного сосуда в другой обычным способом?

5.Могут ли два космонавта, вышедшие в открытый космос, переговариваться обычным способом?

Вопросы биолога:

1Почему летучие мыши, летая в полной темноте, не натыкаются на препятствия?

2.Как акулы используют закон Ома для ориентации в воде и для охоты?

3.Видят ли глубоководные рыбы?

4.Верно ли, что заяц видит предметы у себя за спиной?

5.Почему бегущая в жару собака высовывает язык?

5 этап “Творческий”

Последнее задание позволит вам проявить бурную фантазию, остроумие, находчивость.

Вам предстоит придумать увлекательное путешествие по сказочной стране. Где она находится? Это решать вам. Может это где-то на Земле, а может и в космосе. В путешествие отправятся известные сказочные герои или вы сами. Придумайте название страны, ее сказочных жителей, пункты пребывания путешественников. На их пути могут встретиться различные трудности, которые придется им преодолеть, применяя знания по физике, может быть, они будут наблюдать различные природные явления, которые тоже объясняются законами физики. Придумайте вид транспорта, на котором они будут путешествовать, позаботьтесь о том, что они с собой возьмут в дорогу. Тема путешествия: “ Механические и тепловые явления”.









1 И.М. Швец. Естественнонаучное образование сегодня: для всех и для избранных. За пределами 2000 года: естественнонаучное образование для будущего. Н.Новгород, Гуманитарный центр, 2001г, с.4.

2 Там же, с.5.



3 А.Ф. Беленов, П.М, Савкин Экспериментальная физика в школьной лаборатории и дома. Г.Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2001г., с.3

4 Менегетти, А. Система и личность. М.Наука,1996. с.48


5Ю.К. Бабанский. Методика обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985г., с.18.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Научные работы
Просмотров704
Номер материала ДБ-296851
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх