Реферат по химии "Формирование УУД на уроках химии"

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ -   ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА УРОКАХ   ХИМИИ

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Специфика общеучебных умений заключается в том, что они являются определенным инструментом учения, важным условием овладения знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе обучения в совокупности всеми школьными учебными предметами. Общеучебные умения обладают свойствами универсальности, надпредметности, широтой применения и возможностью перенесения с одного учебного материала на другой. Достигнув определенной стадии своего развития, общеучебные умения во взаимосвязи с другими компонентами становятся основой такого важного новообразования, как умение учиться.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

 

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Результаты развития личностных УУД отражены в схеме (рис.1)

Рисунок 1.  Схема личностных требований освоения обучающимися образовательной программы

На уроках химии большое значение имеет формирование научного мировоззрения. Основой научного мировоззрения являются убеждения. Убеждения можно сформировать в том случае, если в процессе обучения учащиеся постоянно будут обращаться к химическому эксперименту как к критерию истинности знаний. В формировании убеждений большое значение имеет обучение методам познания, которые позволяют раскрыть перед учащимися сущность процесса познания. Например, можно попытаться сразу сформировать у учащихся относительно современные представления о строении атома, о химической связи, изучить периодический закон, а затем рассматривать химию элементов. Но такой путь не является благоприятным для формирования убеждений школьников. Знания даются в готовом виде. Сущность же познания перед школьниками не раскрывается.

Совсем другие возможности для формирования убеждений предоставляются учащимся, если пойти вместе с ними по пути моделирования, когда та или иная теоретическая модель выстраивается по мере накопления необъяснимых фактов.

Или еще пример. Можно сразу дать классификацию веществ, а затем изучать химию веществ в соответствии с этой классификацией. Однако такой подход не позволяет в полной мере раскрыть сущность классификации как метода познания.

Если сначала рассмотреть свойства наиболее важных веществ, то учащиеся столкнутся с их разнообразием и для построения классификации появится объективная необходимость. В этом случае учитель вместе со своими учениками будет строить классификацию веществ, и постепенно достраивать её.

Химия, как ни один другой школьный предмет, отвечает за формирование у школьников основ экологической культуры. Формирование экологической культуры начинается с формирования знаний о кругообороте веществ в природе и о влиянии хозяйственной деятельности человека на эти естественные кругообороты. Большое значение имеет формирование у школьников знаний о сущности и основных принципах химических производств. Например, в 70-е годы ХХ века в средней школе подробно рассматривали устройство химических аппаратов. В настоящее время целесообразнее раскрыть ученикам химические аспекты производства и обсудить принципы организации современного производства.

Так, современная «зеленая химия» требует при организации производства исключить получение вредных для окружающей среды веществ, и такие технологические схемы в настоящее время активно разрабатываются.

Для формирования экологической культуры важно воспитать у учащихся экологически целесообразное поведение и активность в природоохранной деятельности. Начинать это делать нужно в химическом кабинете. Учащиеся должны знать растворы каких веществ можно сливать в канализацию, а каких – нет, и беспрекословно следовать этим знаниям. На уроках химии предоставляются большие возможности для обсуждения с учащимися экологически целесообразного поведения в быту и в повседневной жизни.

В практике учителей химии имеется большой опыт создания практико-значиемых проектов, в которых  учащиеся излагают факты загрязнения окружающей среды, а также выясняются источники загрязнений. Публикации учащихся в открытой печати о причинах загрязнения окружающей среды имеют большое значение для формирования их социальной активности.

В формировании ценности здорового образа жизни на уроках химии предоставляются большие возможности. Практику работы многих учителей химии составляет рассмотрение химических аспектов алкоголизма, нарко- и токсикомании. В сочетании с образно-эмоциональной составляющей данная педагогическая деятельность имеет большую эффективность. Современный стандарт законодательно требует, чтобы такую работу осуществлял каждый учитель химии.

Процесс обучения химии предоставляет педагогам широкие возможности в воспитании российской гражданской идентичности. В развитие науки и технологии большой вклад внесли наши соотечественники. Изучение на уроках истории науки, жизни ученых имеет большое значение. Показать ученых, работающих с большой самоотдачей – задача учителя. Школьники должны знать, с каким трудом делаются открытия. Тогда у них можно сформировать гордость за российских ученых и российскую науку.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

№	Вид регулятивных действий	Сформированность данного вида регулятивных УУД
1	действия целеполагания	постановка учебной (коммуникативной, познавательной) задачи  на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать
2	действия планирования	определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную деятельность
3	действия прогнозирования	предвосхищение результатов своей деятельности
4	действия контроля	сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца  - умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников
5	действия коррекции	умение вносить необходимые коррективы в свои действия на основе их оценки  - умение видеть ошибку и исправить её как с помощью, так и без помощи взрослого
6	действия оценки /самооценки	осознание учеником того, как хорошо он усвоил материал, что еще ему предстоит сделать, чтобы улучшить свои результаты.
7	действия саморегуляции	умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удаётся с первого раза, умение преодолевать импульсивность и непроизвольность

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Среди учебных  дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с учебными и научно-популярными текстами, ответы на вопросы, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ, работа с таблицами, схемами и т.д.) обладает большим потенциалом для решения задачи формирования и  развития познавательных  действий учащихся.

В блоке познавательных УУД выделяется группа  общеучебных универсальных действий,  первое из которых - формулирование цели. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того  чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после озвучивания темы урока обязательно ставится цель. Причем процесс целеполагания осуществляется совместно с учителем  или  учащиеся сами формулируют ее, иногда возникает  необходимость в подводящей беседе, ограниченной по времени.

    Не менее важным УУД  является  – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть  Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете:

ü  Указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ. 

ü  Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и подходит для начинающего пользователя.

ü  Обращение к поисковой системе  - в настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru), Rambler (rambler.ru) и некоторые другие. Поисковая система — веб-сайт, предоставляющий возможность поиска информации в Интернете

ü  По- прежнему  важным  и  надежным источником информации являются печатные источники и в первую очередь  учебники. В ходе обучения  химии используются   разнообразные приемы работы с текстом учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);

- поставь вопросы к данному абзацу;

- составь суждение по тексту параграфа…;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе. Расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;

- создай таблицу (сверни информацию) по …;

- составь план изучения темы  … (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, вещества, свойства  веществ);

- составь набор понятий темы…;

- составь предложения по теме … ,  используя слова «так, как», «потому что», следовательно», «если, то»;

- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность символов;

- составь разные предложения с одним и тем же понятием … .

      Большое значение при обучении химии имеет формирование общих приемов решения задач. Анализ практики показывает, что основное внимание уделяется ознакомлению со специальными способами решения отдельных типов задач. Это часто приводит к тому, что учащиеся не приобретают умения самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема:

-    Анализ текста задачи (семантический, логический и анализ химизма задачи).

Определите массу хлорида натрия, которая потребуется для приготовления 5% раствора массой 480г .Задача на массовую  долю раствора; приготавливается раствор хлорида натрия, заданы:  массовая доля в % - 5% и масса раствора 480г.

-    Перевод текста на язык химии с помощью вербальных и невербальных средств. Чтобы можно было работать только  с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики.  После того когда данные задачи специально вычленены в дано, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык знаковых  моделей, который  позволяет обнаружить свойства и отношения, которые  в свою очередь, часто трудно выявляются при чтении текста.

Записываем условие  с помощью условных обозначений:  

Дано:

w_(NaCl)% =5%

w_(NaCl) =0,05

 m_{( р-ра NaCl)}=480г

Найти:

m_{( NaCl)}- ?

-    Установление отношений между данными и вопросом

Есть ли прямая формула, связывающая известные данные и вопрос?

 -   На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ решения задачи, выстраивается последовательность конкретных действий.  При  этом устанавливается достаточность,  недостаточность или избыточность данных.

Для решения задачи данных вполне достаточно.

-    Составление плана решения задачи.

Используем формулу: w_(NaCl) = m_{( NaCl)}/ m_{( р-ра NaCl)}  неизвестна m_{( NaCl),} поэтому выражаем ее

m_{( NaCl)=} w_(NaCl)* m_{( р-ра NaCl)}

-   Осуществление плана решения.

Подставляем в полученную формулу числовые данные: m_{( NaCl)=} 0,05_* 480=24г

-   Проверка и оценка решения задачи.

Проверяем через основную формулу: w_(NaCl) = 24/ 480=0,05  Записываем ответ.

     Рефлексия, как УУД,  рассматривается   как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает

"Я-концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, В.П.Зинченко). Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент является развитие личности - субъекта процесса, а развитие есть процесс внутренний и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления.  Основными приемами  рефлексии,  используемыми на уроках химии  являются:

     «Рефлексивный полилог»:  Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

     Вариантом рефлексии может стать написание  мини – сочинения на возможные темы: «Я - в уроке, урок - во мне», «Мое участие», «Мой вклад в урок», «Значение урока для меня», «Мои мысли о своем участии в деле»,  «Как я оцениваю результаты мероприятия», «Что мне дал этот урок», «Что бы я сделал по другому если повторить урок» и т.д.

«Ключевое слово» - С чем ассоциируется содержание урока, мероприятие, деятельность педагога и т.д.

«Зарядка»  -    Оценка деятельности, или ее компонента  производится с помощью условных движений

«Анкета-газета» -  Оценка выражается на большом листе бумаги в виде рисунков, карикатур, стихотворных строк, пожеланий, вопросов, прозаических текстов-статей и т.д.

«Цепочка пожеланий»  - Предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.  

«Плюс – минус - интересно» -  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф:

« + »	« - »	Интересно

«Рефлексивная мишень»

	Желание работать					Понимание материала
							Работоспособность
	Настроение на уроке

 

«Анкетирование» -  На этапе  рефлексии в ходе урока можно использовать  анкеты:        

Анкета №1

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Анкета №2

Ответь, пожалуйста, на нижеперечисленные вопросы. Постарайся, чтобы твои ответы были искренними, честными и полными.

1.Твое отношение к сегодняшнему  уроку (выбери вариант ответа):

а) отличный, интересный, захватывающий;

б) хороший, содержательный, заставляющий работать;

в) нормальный обычный;

г) скучный, работа без интереса;

д) бесполезный, совсем не интересный.

е) твой вариант ответа _______________________________________________________

2. Вспомни тему урока.______________________________________________________

3.Какая цель стояла перед тобой на уроке?______________________________________

4.Какие события, факты, закономерности, формулы, явления, правила ты усвоил на уроке?_____________________________________________________________________

5.Чему новому ты научился на уроке.___________________________________________

6.Какие ранее полученные знания ты использовал на уроке._______________________

7.Какую оценку за работу на уроке ты бы поставил себе? _________________________

8.Какую оценку за работу на уроке ты бы поставил учителю? _____________________

В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет развитие  логических действий:

- сравнение,  например посредством подобных заданий  (11 кл. тема:  «Типы химической связи»):

Заполните таблицу «Типы химических связей»:

Тип химической связи	Признаки сравнения типов химической связи
	Природа элементов связанных  химических	Вид связываемых частиц	Механизм образования связи	Примеры формул веществ
Ионная
Ковалентная полярная
Ковалентная  неполярная
Металлическая
Водородная

На основе данных таблицы ответьте на вопрос: Что общего у всех типов связи?

 (10 кл. тема: «Фенолы»).

В отличие от этанола фенол:

А) содержит гидроксильную группу

Б) реагирует с натрием

В) реагирует с гидроксидом натрия

Г) вступает в реакцию с альдегидами

Д) при комнатной температуре хорошо растворим

Е) окисляется на воздухе

- опознание: (11 кл.  тема «Степень окисления»)

Наименьшую степень окисления хром имеет в соединении:

А)K2CrO4, Б)CrSO4 , В)CrO3, Г)Cr2(SO4)3

Задание используется при изучении темы «Оксиды» 8 класс:

Подчеркните формулы оксидов в записанном ниже «тексте»:

Al₂O₃MgSiO₂CS₂Fe₂O₃K₂SH₂OCaCl₂CO₂OCOAlSO₂HSNONSiClNO₂CrClHP₂O₅NaSSO₃BaO

Расставьте степени окисления в оксидах.

- анализ.  Задание (8кл. тема «Соли»).

Поставьте знак :  «+»    если утверждение истинно, «-», если оно неверно.

Химический диктант

1 вариант: кислоты

2 вариант: основания

Утверждения:

1.Сложные вещества

2.В состав входят ионы металлов и  гидроксид-ионы

3.Состоят из водорода и кислотного остатка.

4.Бывают растворимыми и нерастворимыми.

5.Растворимые называют щелочами.

6.Лакмус окрашивает их в синий цвет.

7.Фенолфталеин не окрашивает их.

8.Метиловый оранжевый окрашивает в желтый.

9.Бывают одноосновные, двухосновные и трехосновные.

10.Бывают бескислородными и кислородсодержащими

Задание: (9кл. тема «Алюминий»).

Соедините на схеме стрелками прямоугольники «Свойства алюминия» с названиями предметов, в которых эти свойства используются:

Свойства алюминия

			Нетоксичность
			Небольшая плотность

 

			Теплопроводность
			Электропроводность

 

			Пластичность

 

           

	Порошок имеет блеск

 

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Задание  (9кл. тема «Повторение изученного в 8 кл.»)

-  Составить систему понятий  и прочитать ее:

Слова необходимые для построения схемы:

Амфотерные оксиды, кислоты, простые вещества, амфотерные гидроксиды, вещества, металлы, основания, оксиды, неметаллы, сложные вещества, основные оксиды, соли, кислотные оксиды.

Классификация химических веществ

 

 - сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;

Задание (8кл. Тема «Генетический ряд металлов»)

Подчеркните формулы веществ, которые составляют генетический ряд, и запишите схему этой генетической связи:

LiNO₃, Na₂O, H₂SO₄, Li₂O, Cu (NO₃)₂, BaCl₂, Li, CO₂, LiOH

- классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

Задание. (11кл. тема «Кислоты»)

Впишите формулы кислот в рисунки, отражающие классификацию кислот:

А) H₂S, H₂SO₄, HNO₃, CH₃COOH, H₃PO₄

 

Б) H₂SO₄, HCl , HCOOH, CH₃COOH

 

В)  H₂SO₄, HCl, HNO₃, CH₃COOH

	Одноосновные   кислоты

 

Летучие   кислоты

Г) HCl,

Г)   H₂SO₄, HCOOH, C ₁₅H₃₁COOH, H₃PO₄

 

- обобщение -   генерализация и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи:

 - Дайте обоснованный ответ, какие из предложенных удобрений целесообразно вносить в кислую  почву, а какие в любую почву.

- Объясните наличие кислотных свойств у следующих веществ: фенола, хлороводорода,  этанола, напишите их химические формулы в порядке ослабления кислотных свойств.

- Химические реакции, лежащие в основе промышленного получения аммиака, метанола из оксида углерода (II), анилина, происходят с участием одного и того же вещества. Какое это вещество? Напишите уравнения реакций получения в промышленности названных продуктов. Подготовьте ответ на вопрос: Где применяются аммиак, метанол, анилин?

- доказательство:  Задание. (9 кл.  тема «Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.»).

  - В состав препаратов регулирующих  и нормализующих кислотность желудка входит гидроксид цинка, почему именно он, какое химическое свойство данного вещества это доказывает?

- подведение под понятие: Задание. (8кл. «Реакции соединения»)

 Рассмотрите предложенные схемы химических реакций. Что общего у  этих реакций, что их отличает? Сформулируйте определение понятия «реакции соединения»:

2Na + O₂  = Na₂O₂

CaO + H₂O = Ca(OH)₂

H₂O  + SO₃ = H₂SO₄

2Mg + O₂ = 2MgO

- установление аналогий: Задание. ( Для итогового повторения  9 кл.)

 - Установите соответствие между названием оксида и формулами веществ, с которыми он взаимодействует.

Название оксида		Реагенты
	А) оксид углерода (IV)		1) C, HNO3, H2
	Б) оксид меди (II)		2) Ag, Fe2O3, H2O
	В) оксид кальция (II)		3) Mg, Ca(OH)2, H2O
	Г) оксид железа (II)		4) NaOH, HNO3, CO2
			5) FeO, CO2, NH3
			6) H2O, SiO2, H2SO4

Задание.(8кл. «Типы химических реакций».)

-   Реши смысловые пропорции

Катализатор: ускоряет = …: замедляет

Эндотермическая : энергия поглощается = экзотермическая : энергия …

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

№	Вид коммуникативных действий	Сформированность данного вида коммуникативных УУД
1	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	- учёт позиции партнёров по общению или деятельности; - умение слушать и вступать в диалог; - участие в коллективном обсуждении проблем; - интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
2	постановка вопросов	- умение задать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром
3	разрешение конфликтов	- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников.
4	управление поведением партнера	- взаимоконтроль, коррекция и оценка действий партнёра
5	полнота и точность выражения своих мыслей	- умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения;

Результатом формирования и развития регулятивных, познавательных и коммуникативных действий являются метапредметные результаты. (рисунок 2)

Рис. 2. Схема метапредметных требований освоения обучающимися образовательной программы

Выполнение учителем метапредметных требований освоения обучающимися образовательной программы во многом определяет способности молодых людей к обучению и, что важно, к самообразованию. Эти способности существенно влияют на социализацию подрастающего поколения, поскольку в современном мире инновационное развитие экономики требует от профессионалов постоянного самообразования. Таким образом, Государственный образовательный стандарт впервые нормативно определяет развитие у школьников способностей к обучению и самообразованию, во многом определяющих их успехи в жизни.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

4. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993

6.Молчанова Т.К., Виноградова Н.К.  Реализация качественного образования ( в негосударственных школах). – М.: УЦ «Перспектива», 2007

7.www.pligin.ru/articles  А.А. Плигин, к.п.н., научный руководитель ГЭП  «Исследование познавательных стратегий учащихся»

 8. festival.1september.ru/articles/553626/ Технологии рефлексии в педагогическом процессе Пугачев Евгений Павлович, педагог-психолог

9. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования Автор: Федотова А. В. http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

7. Стандарты второго поколения: Химия  Автор: Администратор   06.04.2011 21:34

http://www.school-3.ru

8.  Статья Смирновой Ю.В. «Оптимизация образовательного процесса через развитие универсальных учебных действий» www.portfolioteka.ru/UPLOAD/2011/04/27/ped_sist_1_interval_11.doc