Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Реферат по методике преподавания английского языка в начальной школе

Реферат по методике преподавания английского языка в начальной школе



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Управление народного образования

Администрации муниципального образования «Вавожский район»


МОУ Новобиинская СОШ












РЕФЕРАТ




«Использование мультисенсорного подхода в обучении учащихся младшего школьного возраста английскому языку»




Автор:

Морозова Елена Вячеславовна,

учитель английского языка








Новая Бия

2015




Оглавление


Стр.


Введение ………………………………………………………………………..3-4

I. Мультисенсорный подход как один из эффективных

методов обучения английскому языку детей младшего

школьного возраста

I. 1. Психофизические особенности детей младшего

школьного возраста………………………………………………....…5-8

I. 2. Типы восприятия. Рекомендации при обучении учащихся с

разными типами восприятия…………………………………..….….9-15

I.3. Значение мультисенсорного подхода в развитии речевых

способностей и личностных качеств учащихся…………………....16-19

II.1. Реализация мультисенсорного подхода при обучении

английскому языку учащихся 2-3 классов……………...…………..20-23

Заключение……………………………………………………………...………..24

Список использованной литературы………………………………………..25-26

Приложение ……………………………………………...…………………..27-38




























Введение


В исследованиях последних лет при анализе причин трудностей обучения английскому языку детей младшего школьного возраста больше внимания стало уделяться особенностям развития восприятия ребенка. Ученые и методисты ищут наиболее эффективные пути обучения на начальном этапе. Очень важно не упустить этот период, так как психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка: дети 7-10 лет впитывают иностранный язык, как губка, опосредованно и подсознательно.

В связи с этим ведущие методисты рекомендуют использование различных приемов и методов мультисенсорного подхода, в основу которого была положена теория Multiple Intelligances, разработанная американским психологом Ховардом Гарднером в 1985 году. Согласно этой теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти. Данная теория имеет большое значение для педагогической науки в целом и для преподавания иностранных языков в частности. Она ориентирована на восприятие детей не как способных или неспособных, а как умных и способных по-разному.

Нейрофизиологические исследования показали, что учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус. Подобно тому как ребёнок осваивает свой родной язык через трёхканальную систему восприятия (слышу, вижу, делаю), так и младший школьник легче воспринимает и запоминает язык при включении всех сенсорных каналов. Ситуации, игры, рифмовки и песни, основанные на движении, способствуют развитию ассоциативной памяти учащихся, поскольку при определённых движениях ребёнок непроизвольно вспоминает связанные с ними слова и выражения.

Идея использования мультисенсорного метода в обучении младших школьников уже не нова. Данный подход в обучении английскому языку освещается в работах Пассова Е.И., Кузовлева В.П., Биболетовой М.З. и Азаровой С.И. и т.д. Его эффективность подтверждается многолетней успешной практикой во многих странах мира, в том числе и в России.

Мультисенсорное обучение развивает все сенсорные каналы, способствует удерживанию внимания и развитию речи, сохранению языкового материала в долговременной памяти.

Известно, что у взрослого ведущим является только один тип восприятия и совсем редко – два. То же самое и у детей. Ребенок не может преуспеть сразу во всех четырех видах деятельности. Тем не менее, задача обучения состоит в том, чтобы дети максимально усвоили учебный материал.

Цель работы: развитие личностных качеств учащихся начального этапа обучения и их речевых способностей через реализацию методов и приемов мультисенсорного подхода на уроках английского языка.


3


Задачи:

1. изучить психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

2. изучить типы восприятия младших школьников;

3. провести анкетирование с родителями учащихся 3 класса МБОУ Новобиинская СОШ с целью выявления преобладающего типа восприятия детей;

3. внедрить в учебный процесс наиболее эффективные приемы и методы мультисенсорного подхода.

Данный подход в обучении реализуется учителем во 2-3 классах национальной средней общеобразовательной школы в течение полутора лет, но уже можно отметить первые положительные результаты, которые заключаются в следующем:

  1. дети мало устают на уроках, потому что они много двигаются, говорят, развивают мелкую моторику;

  2. повышается мотивация к изучению иностранного языка, дети проявляют большое желание учиться;

  3. на уроках развивается креативность, коммуникабельность, чувство коллективизма, самодостаточность и т.д.;

  4. осуществляется индивидуализация обучения.

























  1. Мультисенсорный подход как один из эффективных методов обучения английскому языку детей младшего школьного возраста


I. 1. Психофизические особенности развития детей младшего школьного возраста


Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу, которое вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчётливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребёнок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приёмами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребёнка наглядно - образная память. Но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребёнка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна.

С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению, и научным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования всё время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают - зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень


5

интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Они отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации, т.е. перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.

У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше и быстрее запоминают, а также прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Считается, что 6-7- летки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения английского языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Как считает В.Г.Миронова, « пластичность природного





6


механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера» способствует эффективному решению задач, стоящих как перед учебным предметом «Иностранный язык», так и перед начальным образованием в целом». [9 :4]

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

7

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее

ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
























I. 2. Типы восприятия. Рекомендации при обучении учащихся с разными

типами восприятия


Если вы ясным весенним утром выйдете из дома и окажетесь на улице, что в первую очередь привлечет ваше внимание? Распустившиеся листочки на деревьях, улыбающиеся лица прохожих? Или, может, радостное чириканье воробьев и рев проезжающих машин? А, может, вы сразу почувствуете теплые лучи весеннего солнца и порыв ветра, взметнувший края вашей одежды? Не случайно объектом вашего внимания в первую очередь станут телесные ощущения, звуки или зрительные образы.

Как считает Р.С. Немов, «информацию об окружающем мире мы получаем посредством ощущений, которые возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей на органы чувств. Как известно, этих чувств у нас пять: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Способность ощущать дана всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные. [10]

В семидесятых годах Ричард Бендлер и Джон Гриндер разработали так называемую Нейролингвистическую Программу, с помощью которой учеными изучались приоритетные способы восприятия взрослым человеком новой информации. В соответствии с ними Р.Бендлером и Д.Гриндером были выделены визуальный, аудиальный и тактильный типы. Приблизительно в это же время Лорен Брэдвей также обратила внимание на наличие у детей индивидуальных особенностей усвоения информации и отметила влияние этих особенностей на способность к обучению. Она также пришла к выводу, что ведущий способ познания является врожденной особенностью человека. В зависимости от того, каким образом дети предпочитают усваивать информацию – глазами, ушами или посредством осязания и движений, Л.Брэдвей предложила употреблять такие термины, как «зритель», «слушатель» и «деятель». Мы также будем придерживаться этой терминологии, а ведущий способ познания будем называть зрительным, слуховым или деятельностным.

В случае раннего определения ведущего способа познания ребенка у родителей и педагогов появляется возможность во время игр, общения и занятий с ребенком привить ему недостающие навыки и развить имеющиеся. Вы спросите, зачем все это нужно – ну и пусть себе познает мир как ему удобнее! Однако для ребенка очень важно достичь определенного баланса в способах познания, поскольку вся наша жизнь и в частности обучение в школе апеллируют сразу ко всем органам чувств ребенка. Речь учителя и работа со звуком рассчитаны на слуховое восприятие, цифровой ряд, чтение – на зрительное, так что ребенок, вынужденный получать информацию преимущественно одним способом, неизбежно отстает в своем развитии от



9

сверстника, у которого активно задействованы все способы познания. Б.А.Хилл считает, что существует определенная связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками – теми, что позволяют визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить полученную информацию, - и успешной учебой ребенка в школе.

Следует отметить, что речь не идет о том, что какой-то из способов познания правильный или неправильный. Разумеется, не следует развивать какой-то один тип познания, игнорируя остальные. Способы познания не всегда однозначно выражены и часто встречаются в комбинированном виде, например, зритель-деятель. В этом случае, по нашему мнению, зрительный и деятельностный способ восприятия новой информации могут менять свою приоритетность в зависимости от внешних влияний, но все равно остаются ведущими на протяжении всей жизни человека.

Как известно, у ребенка в возрасте от 4 до 7 лет ведущим видом деятельности, в процессе которого и происходит познание окружающего мира, является игра. Следовательно, большую часть информации о ведущем способе восприятия ребенка мы можем почерпнуть из наблюдений за его игрой. «Зритель» предпочитает красочные игрушки, плюшевых зверюшек, конструкторы, мозаики, книжки с картинками, рисование красками, наборы детской посуды, солдатиков и т.п. «Слушатель» обожает, когда ему читают, с удовольствием слушает кассеты и диски с музыкой и сказками, игрушки предпочитает звучащие или с «шумовыми эффектами» - музыкальные инструменты, детский радио-микрофон, пистолет, «мобильный телефон». «Деятель» больше всего любит подвижные игры, лазить по шведской стенке, бегать, гулять на улице, кататься с горки или на качелях, играть с мячом, кататься на роликах, санках, самокате или велосипеде. Что касается общения, то больше всех любит поговорить «Слушатель», речь его удивительно чистая. «Зритель» использует в своей речи чаще всего короткие предложения, иногда говорит непонятно. «Деятель» же больше полагается на неречевые способы общения. В зависимости от ведущего типа познания находятся и детские эмоциональные реакции. «Зритель» чаще всего выражает свои эмоции при помощи мимики, про таких говорят «все на лице написано». «Деятель» - с помощью жестов и движений. «Слушатель» - при помощи интонации и словесных описаний. [17]

Марина Аль-Рабаки считает, что «занимаясь с ребенком в школе или дома, нужно учитывать, к какому типу относится ребенок, и соответственно выбирать методы подачи информации. К сожалению, большинство наших учителей не принимают этот факт во внимание. Более того, наши школы для этого не приспособлены.

Если в классе практикуются методы, не подходящие для вашего ребенка, то он может именно поэтому и не успевать в учебе. В этом случае родителям самим, после основных занятий придется повторять с ребенком дома пройденный материал для его лучшего усвоения, используя соответствующие методы».

10

Психологи выделяют три основных типа усвоения информации:

1. Визуальный

«Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он белый!»

Дети с визуальной памятью лучше усваивают зрительную информацию: во время чтения, просмотра картинок или в качестве примера окружающих. К этому типу относятся около 65% людей. Если ребенок при встрече с чем-то новым пытается хорошенько рассмотреть это, наклоняясь поближе или поднося к глазам, то, скорее всего, он «визуал».

Такие дети обычно могут с легкостью воспроизвести то, что увидели. Мысли и воспоминания запечатлеваются у них в мозгу в виде картинок и зрительных образов. Дети с таким типом развития сразу узнают, если в их отсутствие в комнате что-то поменялось. В своей речи они употребляют существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.). У них очень развито осознание связи между вещами, или представление о том, что разрозненные вещи формируют единое целое. Такие дети ощущают себя единым целым с окружающим миром. Они склонны мыслить визуальными образами и поэтому часто хорошо рисуют, конструируют, лепят или по-другому проявляют склонность к искусству.

Они лучше концентрируют свое внимание и запоминают учебный материал, когда он сопровождается наглядными рисунками, графиками, диаграммами, а основные пункты в нем подчеркнуты или выделены жирным шрифтом или другим цветом. Обычно визуалы раньше всех учатся читать и читают много и с удовольствием.

Вы устали повторять ребенку что-то по нескольку раз, а он как будто не слышит? Ну что ж, пишите ему записки-напоминания. Помните, что слова на такого ребенка действуют меньше, чем на другие типы детей. При наказаниях лучше не ругать его – в этом мало толку. Просто лишить его на время источника информации, так чтобы ему было скучно: например, поставить в угол на короткое время или не разрешить смотреть телепередачу. Да, и вознаграждения такие дети предпочитают обычно материальные – конфету или игрушку.

2. Аудиальный

«Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он громко мяукал!»

К этому типу относятся люди преимущественно со слуховой памятью – примерно 30%. Они лучше усваивают информацию, когда слышат ее или обсуждают. Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Такие дети любят говорить и слушать, зачастую ведя бесконечные беседы с мягкими игрушками. Они имеют большой словарный запас, ясно выражают свои мысли и умело пользуются



11


языком для достижения своих целей. С раннего возраста они любят рассказывать истории и сочинять стихи и сказки. У них зачастую отличный музыкальный слух и голос. Любят играть в устные игры: слова, города и т.д., обожают загадки, стихи и скороговорки. Такие дети исключительно хорошо и свободно общаются с другими людьми. Легко заводят друзей и вступают в социальные контакты. Они легко становятся лидерами в своей среде, и их часто привлекают к улаживанию конфликтов. Зачастую для запоминания таким детям нужно проговорить полученную информацию про себя или вслух. Если иногда ваш ребенок шевелит губами во время уроков или шепчется с соседом, то это может быть потому, что он повторяет только что услышанную информацию. Для лучшего усвоения учебного материала учителям и родителям надо обсуждать его с такими детьми. Вам кажется, что невозможно делать уроки под музыку? Наоборот, дети со слуховой памятью легко отвлекаются на посторонние шумы, а равномерный музыкальный фон во время занятий заглушает остальные резкие звуки. Хвалить и ругать такого ребенка действенней всего с помощью слов.

3. Кинестетический

«Помнишь бабушкиного котенка?» - «Да, он мягкий и игривый!»

Дети с кинестетической памятью усваивают информацию с помощью касаний и движения. К этому типу принадлежит около 5% людей. Таким детям для лучшего усвоения учебного материала нужно быть активными во время уроков ). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).

Кинестетики больше всего любят учебные занятия, во время которых можно что-нибудь делать руками, проводить наглядные опыты и эксперименты, строить модели, а в математике, к примеру, считать на счетах. При этом создается впечатление, что их мозг работает только тогда, когда двигается тело. Они просто не могут усидеть на стуле в течение нескольких часов подряд. Поэтому во время занятий с таким ребенком следует делать небольшие перерывы, в течение которых ребенок бы активно отдыхал. Этих детей часто называют гиперактивными, причем школьные учителя обычно стараются их приструнить. Зачастую на ребенка вешается ярлык «трудного» или даже «необучаемого», но на самом деле учитель просто не может найти правильный подход к такому ребенку. Эти дети имеют редкую способность выражать свои чувства и контролировать себя посредством движения. Зачастую они становятся одаренными актерами, танцорами или спортсменами. Таким детям необходимо движение. Даже если их принуждают сидеть смирно, они начинают елозить, постукивать пальцами рук или ногами. Во время запоминания информации они трогают или передвигают какие-либо предметы. Свободное время посвящают физической активности – бегают, прыгают, играют в мяч.

Для того чтобы маленький кинестетик запомнил информацию или


12

выполнил последовательные действия, психологи советуют применять следующий прием: проговаривайте ему каждый этап, дотрагиваясь последовательно до пальцев его руки – 1. Пойдешь в ванную. 2. Возьмешь мыло. 3. Помоешь руки. 4. Почистишь зубы.

Наказывать такого ребенка действенней всего – увы! – физически: слегка шлепнуть по попке или по ручке. При похвалах обязательно прикасайтесь к нему: гладьте по головке или обнимайте. [ 21 ]

Для лучшего определения типа восприятия ребенка в психологическом центре Адалин рекомендуют обратить внимание на

1. направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков – вниз;

2. особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает;

3. особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь;

4. особенности поведения в повседневных делах. Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

5. особенности поведения на переменах. Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

Специалисты центра говорят:

от визуала можно требовать быстрого решения задач;


13

от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке":

с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации. Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";

кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему. [20]

Итак, по словам Алисы Самбурской, « ведущий способ восприятия новой информации оставляет за собой приоритет на всю жизнь, но «подтянуть» остальные способы познания до уровня ведущего и достичь определенного баланса между различными навыками восприятия можно, вовлекая ребенка в определенные виды деятельности.

Создавая определенные условия для развития ребенка, внимательные родители и педагоги могут целенаправленно развивать недостающие зрительские, слушательские или деятельностные навыки у ребенка, удовлетворяя при этом и его приоритетные потребности восприятия. При этом необходимо учитывать характерный для ребенка способ познания (иначе игра просто не вызовет у него интереса) и предлагать малышу такие игры и занятия, в которых бы сочетались имеющиеся навыки с теми, которые


14

необходимо развить. Например, для развития навыков зрителя у «слушателей» и «деятелей» можно предложить детям рисование яркими фломастерами или красками (работа с ножницами и бумагой, пластилином и т.д.) под музыку или пластинку со сказкой. Для развития навыков слушателя у «зрителя» можно читать ему вслух раскладывающиеся книги с объемными красочными иллюстрациями. Для развития слушательских навыков у «деятеля» подойдет игра в жмурки или прятки, в которой нужно находить игроков по голосу или по определенному звуку.

«Важно своевременно определить ведущий способ познания ребенка, в этом случае у родителей и педагогов появляется возможность оказать необходимое влияние на развитие и обучение ребенка, на его уверенность в собственных силах и на его общение с миром». [17]














































I. 3. Значение мультисенсорного подхода в развитии речевых

способностей и личностных качеств учащихся

Изучение иностранного языка – это открытие нового языкового мира для ребёнка. Естественно, эффективность обучения зависит от многих факторов, в том числе и от остроты восприятия ребёнком этого нового мира.

Кириллова Людмила Васильевна, учитель английского языка МОУ Заворонежской СОШ Мичуринского района Тамбовской области, как и большинство методистов, считает, что « иностранный язык нужен в первую очередь для того, чтобы общаться. Создание атмосферы общения на уроке сейчас не очередная мода, а требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Метод коммуникативно-ориентированного обучения, его принципы и наиболее популярные приёмы обучения (коммуникативные, развивающие игры, ролевая игра, мозговая атака, дискуссия, проект, драматизация и инсценирование и т.д.) способствуют созданию на уроке благоприятных условий для общения». [23]

Поскольку обучение представляет собой процесс передачи знаний, навыков, умений от обучающего к обучаемому, то эффективность этого процесса во многом определяется, во-первых, способностью учителя передавать информацию в доступной форме, и, во-вторых, способностью ученика воспринимать и перерабатывать предоставляемую информацию.

Выше уже речь шла о том, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми по-разному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других – слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики). Различие модальностей – одна из причин, по которой дети оказываются в неравных условиях обучения, поэтому для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, необходимо использовать задания и упражнения, позволяющие активизировать все каналы восприятия.

В данном случае лучше всего использовать мультисенсорный подход, о котором впервые начал писать американский психолог Хорвард Гарднер в 1985 году. Разработанная им теория имеет огромное значение для педагогической науки в целом и для преподавания иностранных языков в частности. Она повернула педагогику лицом к конкретному учащемуся и призвала все профессиональное сообщество воспринимать детей не как умных или глупых, способных или неспособных, а как умных и способных по-разному. Не случайно буквальный перевод термина multiple intelligences означает «множественный интеллект». Как стало очевидно из последующих исследований, наиболее успешными являются те методы обучения и учебные материалы, которые учитывают указанные различия между учащимися в подаче материала, предлагаемых упражнениях и видах работы в классе и дома. В созданных на основе теории Гарднера учебных курсах преследуются



16

две цели: а) разнообразие заданий дает возможность каждому ученику успешно справиться хотя бы с некоторыми из них и ощутить вкус победы, что имеет огромное значение для поддержания мотивации; б) все дети выполняют задания, нацеленные на разные типы восприятия и памяти, за счет чего каждый из них расширяет полученный от природы набор способностей. [24]

Под мультисенсорным подходом (multi-sensory approach) предполагается обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса, что способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала. Подобно тому, как ребенок осваивает свой родной язык через трехканальную систему восприятия: «слышу, вижу, делаю», так и младший школьник, включая разные каналы, легче воспринимает и запоминает новый языковой материал.

В.С. Грехнев напоминает, что, по данным психологии, в памяти человека остается приблизительно 10% того, что он слышал, 50% - из того, что он видел, и 90% - из того, что он делал. [5:63] В процессе мультисенсорного обучения учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус.

По мнению ученых, осязание играет связующую роль между зрением и слухом, способствуя взаимодействию чувств. В процессе создания поделок у детей развиваются мелкая моторика рук, мышление, память и речь.

Галина Васильевна Гуляева, ст. преподаватель кафедры теории и практики перевода института филологии и истории РГГУ, приводит показательный пример мультисенсорного подхода - "пьют чай". Принцип такой. Когда человек попадает в языковую среду, он многое делает впервые, следуя чьим-то комментариям и, когда он видит, слышит, делает одновременно, он усваивает быстрее все новое. Тогда все подходит и к поделкам, и к чаю. Ведь кинестетический интеллект надо с чего-то начать формировать... При этом ученая считает, что «если поделки делать не в классе, а дома или делать поделку, когда учитель объясняет по-русски, то это как раз конструирование, а вот если поделку делать на уроке с командами учителя на английском языке:

-Cut out wing of the butterfly like this...

и действительно делать поделки, чтобы дети понимали, когда учитель говорит по-английски, тогда это может быть вполне мультисенсорным подходом». [24]

В обучении английскому языку важен конечный результат - говорение на языке. Конечно, ученик должен проговорить то, что он делает и, в дальнейшем, он сможет воспроизвести (описать) свои действия и рассказать о своей поделке, возможно, и пофантазируя, добавляя что-то своё. К примеру, авторы учебника «Millie» считают, что "включение элементов ручного труда в процесс обучения иностранному языку младших школьников является одним из основных принципов деятельностного подхода». [1]


17

Как отмечается отечественными и зарубежными психологами и методистами (А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, H. Puchta, G. Gerngross, D. Yicks, D. Vale), «введение в структуру урока элементов ручного труда оказывает существенное влияние на процесс овладения детьми иностранным языком. Использование ручного труда усиливает детскую мотивацию к речевому творчеству и созданию собственных инициативных высказываний. В том числе при изготовлении и использовании поделок, детям приходится подбирать соответсвующие средства внешнего оформления высказывания, соответствующие их речевому замыслу». [16] Иными словами, возникают подлинно коммуникативные ситуации, в которых ребенок с удовольствием общается на иностранном языке.

Однако, поделки, выполняемые дома, не обучают английскому языку. Такой вид деятельности относится к урокам труда, ИЗО. Почему важно выполнять поделки на уроке английского языка? Потому что происходит наглядное обучение лексики, главная задача, не научить ровно склеивать и красиво раскрашивать (это тоже важно, но это сопутствующая задача), а научить понимать и говорить на английском языке в процессе деятельности в конкретной ситуации. Конечно, времени на уроке потребуется гораздо больше, чем просто записать слова на доске, проговорить и "заставить" выучить (а может, просто, вызубрить) данные слова и выражения, но, может быть, набраться терпения и хоть пару уроков посвятить "мультисенсорному" обучению? Ученики в дальнейшем будут благодарны учителю.

Изготовлению поделок много времени уделяется и авторами учебника «Millie». Например, в разделе 10, "Millie-2" учащиеся сначала делают из картофелин героев сказки и затем рассказывают о них друг другу и всему классу. При этом сам процесс изготовления поделок предоставляет прекрасную возможность для естественной коммуникации на английском языке: "My pencil's broken. Can I borrow yours?", "Have you got more paper clips?", "Is this correct?", "I've finished!" и т.д.

Все фразы, обслуживающие ситуации классного обихода, были тщательно отобраны авторами. Системная работа над ними происходит на протяжении всего курса: данный материал последовательно вводится и поэтапно усложняется и, по возможности, "увязывается" с основной лексикой уроков (например, раздел 2, "Millie-2"). В ходе продуктивной деятельности учащимися осваиваются фразы, реализующие следующие речевые функции: приветствие, комментирование хода деятельности/игры, выражение желания сделать что-либо, запрос на разрешение сделать что-либо или получить какой-либо предмет, оценивание правильности/неправильности ответа, взаимооценивание, выражение отношения к поступку/предмету. В книге для учителя ко всем УМК серии приводятся рекомендации по работе над данным языковым материалом, а также по включению элементов ручного труда в структуру урока в целом.

Таким образом, изготовление поделок на уроке затрагивает все каналы восприятия ребёнка, помогая ему творчески раскрыть себя. Создавая свою


18

фигуру персонажа, он работает руками, двигается, что немаловажно для кинестетиков. Он видит и ощущает ее, участвует в диалогической речи, преодолевая языковой барьер. Кроме того, такого рода творческие задания позволяют детям применить свои индивидуальные способности, развивают самостоятельность, воображение учащихся, пространственное мышление, мелкую моторику. Согласно исследованиям психологов, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше поставлена речь ребенка.

Изучая новый вокабуляр, Анна Хрулёва, участник семинара для учителей “Мультисенсорный подход к обучению английскому языку”, рисует табличку, в шапочке делает пять граф, где подписывает «I see», «I hear», «I feel», «I taste», «I smell»; преподаватель начинает перечислять предметы, и детям необходимо отнести их в колонку, в которую считают нужным. Здесь преследуются несколько целей: во-первых, так дети еще раз запоминают слово, но более вдумчиво и на ассоциативном уровне, во-вторых, преподаватель проверяет орфографию и, в-третьих, это намного интереснее, нежели просто сухой диктант. [22]

Таким образом, при подборе учебных материалов к уроку необходимо учитывать особенности восприятия детей с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале. Активизируя сенсорику ребёнка, мультисенсорное обучение развивает у детей способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.

Мультисенсорный подход на уроках английского языка позволит каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные, способствует концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.


















II. 1. Реализация мультисенсорного подхода при обучении английскому языку учащихся 2-3 классов


Учет индивидуальных особенностей восприятия детей на уроках английского языка обязателен. У каждого учащегося есть ведущий тип восприятия, благодаря которому учитель может развить в нем и другие способы познания.

П о выявлению ведущих типов восприятия учащихся 3 класса мной проведено анкетирование с их родителями. (Приложение II) Результаты оказались следующими: из 11 человек, обучающихся в 3 классе, 8 - визуалы , 2 - кинестеты и 1 - аудиал. Эти цифры помогли мне понять, почему многие мои ученики во 2 классе затруднялись усваивать новую лексику на слух, а одна ученица непроизвольно вставала с места и свои высказывания сопровождала движениями. Данные анкетирования и работа по теме реферата убедили меня в том, что для эффективного овладения учащимися учебным материалом учителю необходимо использовать на уроке комплекс развивающих упражнений с учетом типов восприятия детей, отталкиваясь при этом от ведущего типа.

Ниже приводятся различные приемы и методы мультисенсорного подхода, используемые мною на уроках английского языка в начальной школе.

Работая над темой "Sport games" на базе УМК "Английский с удовольствием" (первый год обучения), я применяю мультисенсорный подход при введении и отработке лексического материала.

  1. Учащиеся слушают произнесенные слова и по картинкам и жестам учителя догадываются об их значении.

  2. Учитель жестами показывает слово, учащиеся произносят слово и показывают его в движении.

  3. Учитель произносит слово, учащиеся демонстрируют его понимание жестами.

  4. На следующем этапе учащиеся слушают слова с закрытыми глазами. Дети должны постараться создать образ слова. Здесь учитель может произнести слова разным голосом (громко, шепотом).

  5. Далее учитель губами показывает слово, но не произносит его вслух. Учащиеся догадываются о значении слова.

Также можно использовать игру «Пропавшее слово», когда убирается одно изображение, а учащиеся определяют, какое именно исчезло.

Такое представление языкового материала позволяет задействовать все каналы восприятия, что способствует более эффективному запоминанию.

Мультисенсорные технологии могут также использоваться для запоминания правописания некоторых слов. Так, например, многие учащиеся 2 класса испытывают затруднения в написании строчных букв «b» и «d».



20

Задействовав ассоциативную память ребенка, можно наглядно показать, что, соединив эти буквы одной линией и написав по середине букву «e», получится слово «bed». Для более прочного запоминания можно предложить учащимся создать свою кровать, соединив в кружок большие и средние пальцы обеих рук.

Таким же способом на втором году обучения можно запомнить трудное для учащихся слово «eye» в 3 классе. Учащимся предлагается нарисовать лицо, где две буквы «e» являются глазами, а буква «y» носом.

Автор данного реферата активно использует в своей работе сценки, игры, рифмовки и песни, основанные на движении, развивающие ассоциативную память учащихся, поскольку, совершая определённые движения, ребёнок непроизвольно вспоминает связанные с ними слова и выражения. Например, стоит учителю коснуться своей головы, дети начинают хором рифмовку «Head and shoulders, knees and toys…» и при этом выполняют движения. Или другой пример. Стихотворение «Touch your head» по теме «Здоровый образ жизни» (второй год обучения) я использую в качестве физкультминутки, сопровождая определенными движениями, которые придумываю сама. Затем по ходу урока, если ребенок затрудняется высказываться, начинаю показывать выученные движения. Прием очень эффективен.

Я не учитель музыки, но очень люблю петь на уроках, также как и младшие школьники. Конечно же, не все песни можно петь с движениями, но по возможности я сама придумываю их. Это служит разрядкой и помогает усвоению нового лексико-грамматического материала. Применяю следующий прием, направленный на аудиалов, который состоит в том, что преподаватель включает фрагмент песни «I can swim and I can ski and I can cook for my family…». После прослушивания даю задание - изобразить воображаемую картину и замереть. Часто урок в начальной школе люблю начинать с песни « Say Hello». Дети с удовольствием поют эту песню, демонстрируя свои слова движениями. Здесь происходит непроизвольное запоминание лексического материала по теме «Части тела» (второй год обучения).

На моих уроках осуществляется не только взаимосвязь английского языка с музыкой, но и с ИЗО. Дети любят рисовать, так почему бы не совместить изучение языка с рисованием? Организую работу в парах и даю задание, например, «Мое любимое животное» (первый год обучения). Дети рисуют своего любимого животного и рассказывают о нем своему соседу. Сосед в свою очередь описывает своего. Выполнение этого задания направлено на предметно-ассоциативный вокабуляр, на развитие и понимание разговорной речи. Работая над этой же темой я также использовала мультисенсорный подход с целью отработки структуры «I have got…» и изученной лексики по теме «Животные». Как известно, дети очень любят фантазировать, придумывая себе друзей и представляя себя героями любимых книг, мультфильмов. Поэтому детям было предложено представить себя в качестве своих любимых животных.


21

Во время урока учащиеся должны были изготовить бумажных животных и рассказать о нем.

Здесь мультисенсорный подход лежит в основе проектной деятельности моих учащихся.

Его алгоритм:

1. дети слушают и выполняют инструкции учителя, что развивает аудиальную память;

2. учащиеся изготавливают поделки: вырезают их, раскрашивают, приклеивают их, комментируя свои действия. Затем с использованием новой лексики дают описание своей поделке. Например: I've got a dog. He isHe can

Выполнение этого задания активизирует визуальную и кинестетическую память детей.

3. Учащиеся защищают свой проект.

Таким образом, я считаю, что каждый модуль учебника «Английский с удовольствием» содержит задания для творческих работ учащихся. В каждом разделе детям предлагается сделать различные поделки своими руками.

Мультисенсорный подход активно применяется мной на разных этапах урока и в игровой деятельности учащихся, если времени на уроке достаточно. Если ваш ребенок энергичен, полон задора, то ему в самый раз изучать язык, только играя. Например, игру Pantomime уместно использовать на первом году обучения по УМК "Английский с удовольствием". Она рассчитана на то, что ваш ребенок будет писать в воздухе английские буквы, будет изображать действия, а другие ребята отгадывать, и все это на английском языке. Это игра, которая поможет вашему ребенку проявить все скрытые таланты – артистизм, неординарность, и совместить это с изучением английского языка.

Практикую такую игру, как «Угадай-ка» ( 1 ученик показывает движение, класс проговаривает, или наоборот).

Следующая игра «Пропавшее слово» по теме «Животные». Дети должны отгадать, что исчезло из представленных предметов, назвать его.

Игра «Передай букву». Последнему стоящему в каждой команде на спине «рисуют» букву, он должен передать тот образ, который почувствовал, «рисуя» на спине впереди стоящего партнера. Во время игры необходимо проговаривать букву про себя.

Для работы с алфавитом можно использовать шерстяные нитки разных цветов. Учащиеся слышат букву, видят ее, повторяют ее про себя и строят букву из ниточек.

Так задействуются все каналы восприятия учащихся.

Таким образом, при обучении детей младшего школьного возраста английскому языку главной ипостасью в моей работе стали для меня слова, сказанные великим мудрецом еще в древности:

Скажи мне, и я забуду.



22

Покажи мне - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда.













































Заключение


Мультисенсорный подход в обучении создает необходимые условия для развития ребёнка. Активизируя его сенсорику, данное обучение развивает у него способность концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти. Регулярная смена заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, помогает во время урока зафиксировать внимание каждого ребенка на обучаемом материале.

Однако не следует забывать о том, применение мультисенсорного подхода в обучении требует больших временных затрат на уроке. Во-вторых, с учетом психофизических особенностей развития детей его применение уместно не на всех ступенях обучения: он ориентирован только на начальный этап обучения.

Спектр использования мультисенсорного подхода при обучении английскому языку очень широк. Он применяется

  1. для мотивации к изучению иностранного языка и запоминания правописания отдельных слов;

  2. при работе с алфавитом, проведении игр, изготовлении поделок своими руками, разучивании песен и отработке нового лексического материала;

  3. в проектной методике;

  4. в качестве физкультминуток.

Практический опыт автора работы наглядно показывает, что применение мультисенсорного подхода

- способствует продуктивному запоминанию нового лексического материала не только аудиалам, но и кинестетам и визуалам;

- придает урокам здоровьесберегающий характер: при изготовлении поделок, разучивании песен и стишков, проведении веселых физкультминуток дети активно двигаются;

- корректирует такие личностные особенности, как тревожность, неуверенность, самооценку;

- развивает инициативность, креативность, активность;

- поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Положительный опыт учителя может быть обобщен на заседаниях РМО и педагогических семинарах.

Перспективы работы по выбранной проблеме заключаются в разработке конспектов уроков с применением мультисенсорного подхода, которые могут быть использованы учителями английского языка в начальном звене.







Список использованной литературы


  1. Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В. Английский язык: Милли / Millie: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 112 с.

  2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 144 с.

  3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010. – 128 с.

  4. Вронская И.В. Практические виды деятельности в обучении детей дошкольного возраста лексике и грамматике английского языка // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – С. 33-44.

  5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. - С. 63

  6. Гришанова И.А. Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников // Иностр. языки в школе. - 2007. – № 8. - С. 28-30.

  7. Гутфраинт М.Ю. Учет индивидуальных особенностей восприятия на уроке английского языка // Иностр. языки в школе.- 2009. - № 6. – С. 35-37.

  8. Малкина Н.А. О роли наглядных компонентов ситуации при обучении общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностр. языки в школе. - 2008. – № 6.- С. 22-27.

  9. Миронова В.Г. Открытые уроки и праздники на английском языке.- Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – С. 4.

  10. Р.С.Немов. «Психология», М.: Владос, 1999. - 640 с.

  11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

  12. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. С. 30-31.

  13. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

  14. H. Gardner. Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York: Basic Books, 1993.

  15. G. Gerngross, H. Puchta. Join Us for English. Cambridge University Press, 2006.

  16. D. Vale. Teaching Children English. Cambridge University Press, 1995.

  17. http://www.alicepush.ucoz.ru/publ/1-1-0-2

  18. http://www.copy.yandex.net/?fmode=envelope&ur



25

  1. http://www.gim29.tomsk.ru/files/img/publ_ped_rab_4.doc

  2. http://www.ill.ru/news.art.shtml?c_article=1698

  3. http://www.myjane.ru/articles/text/?id=1097

  4. http://www. nikitindima.name/2010/03/05/seminar-multisensornyj-podxod- k-obucheniyu-anglijskomu-yazyku-kak-eto-bylo/

23. http://www.openclass.ru/node/145114

24. http://www.1september.ru/view_article.php?ID=200801907






































Приложение I

Класс 2, урок 19. УМК Биболетовой М.З.

Тема Family(«Семья»)

Упражнения для развития визуаль­ного восприятия.

  • Look at the picture and describe the family in it. Посмотрите на картину и опи­шите семью, изображенную на ней.

  • Find the words on the topic “Family” in the crossword. Найдите слова по теме «Семья» в кроссворде.

M

F

I

К

W

О

p

В

A

С

D

A

U

G

H

T

E

R

G

С

Z

T

L

D

L

Q

P

О

Z

W

V

H

R

J

S

i

S

T

E

R

M

E

H

Y

О

J

A

H

U

X

К

R

F

U

N

с

L

E

A

F

H

Y

С

D

W

J

P

R

T

V


Упражнения для развития аудиального восприятия, внимания.

  • Listen and repeat aloud the words on the topic “Family”. Послушайте и повто­рите вслух слова по теме «Семья»:

Uncle, house, brother, tree, ball, sister, foot, mother, girl, daughter, man.

  • Guess who they are”. Отгадай, кто они такие.

  1. She is a daughter of your mother. She is your ( sister)

  2. She is a sister of your father. She is your (aunt)

  3. He is a son of your aunt. He is your... (cousin)

  4. He is the father of your mother. He is your ....(grandfather)

  5. He is a son of your grandmother. He is your ...(father)

Упражнения для развития кинесте­тического восприятия.

  • Работа в парах: мальчик и девочка.

Imagine that you are a mother and her son. You are going shopping. The boy wants a new bicycle. He should ask his Mum to buy it. Act out your conversation.. Представьте, что вы - мама и сын. Вы ходите по магази­нам. Мальчик хочет иметь новый велоси­пед. Ему следует попросить маму купить его. Изобразите данную ситуацию.

Класс 2, глава III. УМК Биболетовой М.З.

Тема Animals(«Животные»)

  • Упражнения для развития визуаль­ного восприятия.

  • Соберите из разрезанных кусочков животное и опишите его, используя кон­струкции

I see ...

This is ...

She has got...

It is (blue, grey ...)

  • Игра “Hidden animals”.


27

Find the names of animals in this cross­word. Найдите названия животных в этом кроссворде.

S

Н

Е

Е

Р

J

Е

W

т

А

О

R

Т

I

Y

G

и

Е

О

R

Р

S

G

О

О

S

И

С

S

D

F

Н

К

А

к

V

Н

Е

N

L

С

А

Т

N

М

Q

R

Y

D

О

G

F

и

X

А

G

J

В

W

М

Е

X

V


  • Guess what animals are there. Угадай названия животных.

God (dog), sohre (horse), ate (cat), trabib (rabbit), oseog (goose), woe (cow), ogat (goat), phese (sheep).

Упражнение для развития аудиального восприятия.

Guess what animal is it. Отгадай, что это за животные.

( Учитель читает вслух).

  1. It is a domestic animal. It likes fish. (A cat)

  2. It is a wild animal. It likes bananas. (А monkey)

  3. It is a big domestic animal. It gives us milk. (A cow)

  4. This animal lives at home or in street. It is man’s friend. (A dog)

Игра на правильное аудиальное восприятие:

Учитель: Слушайте меня внимательно, я буду называть животных: диких, домашних. Если вы услышите домащнее животное, один раз хлопните в ладоши. Кто ошибается - выбывает из игры. Monkey, pig, elephant, dog, sheep, zebra, mouse, cow...

  • Упражнения для развития кинестетического восприятия:

  • Игра «Волшебный мешок».

В мешке собраны разнообразные игрушки в виде животных. Каждый ученик достает игрушку и представляет себя в роли этого животного, рассказывает о себе (придумывает имя, где живет).

  • Игра-сказка «Теремок».

Ученики распределяют роли животных между собой - роль лошади (horse), собаки (dog), кошки (cat), гуся (goose), козы (goat), кролика (rabbit), овцы (sheep), коровы (cow) и др.

Первой в теремок приходит лошадь, остальные ~ в любом порядке.

- Кnоск. Кnоск.

- Who is there?

  • It’s me, horse. Can I come in?

  • Yes, you can. Let’s live together.

Следующие учащиеся говорят no ycтановленному образцу.

Например,

Cat: Кпоск. Knock.

Horse: Who is there?

Cat: It’s me, cat. Can I come in?

28

Horse: Yes, you can. Let’s live together.

  • Игра «Давай дружить».

Ученики распределяют сами роли:

мышь (mouse), кошка (cat), собака (dog), лошадь (horse), свинья (pig), корова (cow), коза (goat), овца (sheep).

A mouse is looking for friends. She meets a cat. Мышка ищет друзей. Она встречает кошку.

Животные могут согласиться или отка­заться быть другом мышки.

  • Hello! I’m a mouse and I want to have a friend. Cat, be my friend.

  • No, I don’t want to be your friend. Good bye.

Then she meets a dog.

  • Hello! I’m a dog. Who are you?

  • Hello! Fm a mouse and I’m looking for friends. Dog, be my friend.

  • Yes, I want to be your friend.

She meets a cow, a pig, a goat, a horse, a sheep. [7:35-37]

Выполнение коллективной работы из пластилина.

а) Учащиеся лепят животных и рассказывают, кто у них есть.

I have got a cock,..

б) Учащиеся поют о том, кого они видят.

I see a cock,..

Использование трафаретов. Учитель выкладывает перед каждым учеником карточки и предлагает назвать животных, изображенных на них. Затем предъявляет поочередно трафареты. Ученик, имеющий карточку с изображением, на которое можно наложить трафарет, говорит: « Its my dog» и кладет его на карточку так, чтобы трафарет и изображение полностью совпали. [6:30]

Класс 3, УМК Биболетовой М. З.

Задания на визуально-пространственное восприятие [15:42-43]:

Цветные и контурные изображения предметов (в данном случае это игрушки) помогают закрепить их названия (trains, planes, dolls и.т.п.) в долгосрочной памяти с помощью визуально-пространственных ассоциаций. Поскольку числительные 1-10 были введены ранее, то подсчет отдельных предметов с последующей проверкой его правильности по аудиозаписи помогают закрепить словосочетания с числительными (six balloons, two bikes и т.п.).

hello_html_6e84b9b3.pnghello_html_m69437924.png


29


Кинестетические каналы памяти используются в таких заданиях, которые используют метод опоры на физические действия – Total Physical Response, суть которого состоит в том, что единицы иностранного языка усваиваются параллельно с выполнением соответствующих действий. Это относится к овладению лексикой (например, глаголами движения) и грамматическими структурами, описывающими различные действия (например, Present Continuous). Задания с использованием кинестетических опор предполагают просмотр видео и последующую имитацию как речевого, так и физического поведения героя – тигра Тоби. Следующий шаг – прослушивание аудиозаписи с одновременным просмотром картинок в учебнике с целью восстановить последовательность событий: You are hot. Take some money. Put it in your pocket. Run to the shop. A big ice-cream, please. That’s 70 p. Look for your money. Oh no! Theres a big hole in your pocket [15 :17]:


hello_html_m2a19528e.pnghello_html_67fef273.png


Тактильная память, являющаяся частью кинестетической, и визуально-пространственная используются в заданиях на аудирование и раскрашивание. Их выполнение помогает запомнить не только названия предметов и цвета в их правильном произнесении, но и развивает мелкую моторику. Они содержат цветовое описание предметов, каждый из них предмет сочетает два цвета (a red and blue boat, a yellow and green car), которые каждый ученик неизбежно распределит по-своему, так что работа над заданием даже на самом начальном уровне содержит творческий элемент, а раскрашенные каждым ребенком картинки будут интересны и другим детям. [15:40]





30

Приложение II

Определение ведущего способа познания ребенка 4-7 лет.

Тест для родителей.


1. Любит ли ваш ребенок поговорить?

а) Он очень рано начал говорить; любит придумывать новые слова, разговаривать по телефону; иногда я даже устаю от его болтовни.

б) Разговаривает «по делу», не утомляя лишней болтовней;

предложения очень информативные и лаконичные.

в) Разговаривать ему некогда, ему надо действовать!

2. Какая формулировка больше всего подходит вашему ребенку?

а) Он может долго сидеть на одном месте, особенно если смотрит мультики или во что-то играет.

б) Просидеть 5 минут на одном месте – это уже рекорд!

в) Почему бы не посидеть и не послушать, о чем говорят взрослые?!

3. Что ваш ребенок любит больше?

а) помогать вам в работе по дому; бегать, прыгать

б) смотреть на себя в зеркало, изображать кого-то

в) танцевать, петь, рассказывать стихи

4. Как вы можете охарактеризовать речь вашего ребенка с точки зрения звукопроизношения?

а) Он не выговаривает лишь несколько звуков в допустимых пределах для своего возраста (вариант ответа для детей 6, 7 лет - речь соответствует возрасту.)

б) Иногда даже я плохо понимаю, что он говорит из-за того, что у него «каша во рту» или он очень торопится (вариант ответа для детей 6, 7 лет - есть некоторые речевые нарушения.)

в) У него очень чистая речь! (вариант ответа для детей 6, 7 лет - речевое развитие выше возрастных норм.)

5. Если ребенок вас не слушается, какой метод из перечисленных вероятнее всего возымеет действие:

а) мне достаточно строго и сердито посмотреть на него, погрозить пальцем

б) приходится повышать голос или кричать, хоть я этого и не люблю

в) иногда приходится как следует шлепнуть

г) лучше всего действует лишение удовольствия (указать какого - «Не пойдешь гулять!», «Не буду читать сказку!», «Никаких мультфильмов!»)

6. Какие игрушки из перечисленных любит больше ваш ребенок?

а) лучшая игрушка – велосипед или мяч!

б) музыкальные инструменты, пистолеты, шумелки-гремелки

в) конструктор, кубики, куклы, солдатики, пазлы, лото с картинками

7. Что любит больше?

а) рисовать

б) слушать кассету со сказкой в исполнении артистов


31

в) танцевать

8. Как он себя ведет, когда ему читают книжку?

а) Любит заниматься своими делами и время от времени подходит, чтобы перевернуть страницу или посмотреть картинку.

б) Долго может сидеть и слушать, как ему читают.

в) Если в книжке нет картинок, то она неинтересная! Любит соотносить рассказ с изображением на картинке.

9. Как он выражает свои эмоции чаще всего?

а) при помощи интонации, фразами типа «О, боже!», очень театрально, иногда даже наигранно

б) при помощи мимики - все на лице написано.

в) при помощи жестов, движений (прыгает от радости; падает на пол, когда рассержен и т.п.)

10. Для того, чтобы он запомнил правила игры, ему достаточно

а) просто рассказать правила игры

б) продемонстрировать правила на примере

в) легко сам разберется в процессе игры

11. Как вы считаете, какой способ восприятия новой информации у вашего ребенка развит больше остальных: зрительный, слуховой или деятельностный?


Ключ к тесту (подсчитайте количество баллов каждой модальности):

вопроса Зритель Слушатель Деятель

1 б а в

2 а в б

3 б в а

4 а в б

5 а б в

6 в б а

7 а б в

8 в б а

9 б а в

10 б а в


В ответе на 5 вопрос теста при выборе варианта г), балл получает тот вид восприятия, которого лишается ребенок. Если, например, для ребенка нет страшнее наказания, чем не идти гулять, значит балл ставится в колонке «Деятель». Если на него лучше всего действует угроза «Никаких мультиков!», значит ставим балл в колонке – «Зритель» и т.д.

Следует особо обратить внимание на последний 11-й вопрос теста, который также получает дополнительный балл. Часто родители отвечают на этот вопрос не объективно, а приписывая своему ребенку именно тот способ познания, который они считают «наилучшим» и который они хотели бы


32

видеть у своего ребенка. Тем не менее, это указывает нам на то, какой именно способ восприятия у ребенка родители поощряют и развивают больше остальных. [17]











































33


Приложение III

Творческие работы учащихся


hello_html_23949120.jpg


hello_html_60a8387d.jpghello_html_m6f90e943.jpg





















































8














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.06.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров110
Номер материала ДБ-136645
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх