Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Статьи / Реферат по обществознанию "Формы и методы проверки знаний"

Реферат по обществознанию "Формы и методы проверки знаний"

  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»









Реферат по дисциплине:



«Обществознание»

По теме:

«Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания»













Исполнитель:

Аршинова Наталья Николаевна







2016 год



Содержание……………………………………………………………………(с.2)

Введение……………………………………………………………………….(с.3) 1.Цели, функции принципы контроля знаний в учебном процессе………. (с.4)

2. Виды, методы и формы контроля знаний……………………..………….(с.7)

3. Система контроля знаний на уроках истории и обществознания……....(с.9) 3.1. Формы устного и письменного контроля знаний………...……..(с.9) 3.2.Тестирование как форма проверки знаний учащихся……….....(с.10) Заключение……………………………………..…………………………….(с.14) Литература……….…………………………………………………………...(с.15)



























2

Введение

Учитель должен знать чему научил, учащийся чему научился.

Е. Н. Ильин

Проверка знаний учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность и качество обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Однако проверка играет не только контролирующую роль. Правильно организованный контроль не только обучает, но и воспитывает, развивает ученика. Воспитывают не только содержание учебного материала, но и методы, организационные формы контроля, приемы общения учителя с учащимися, учащихся между собой. Необходимо придавать серьезное значение методам и организационным формам обучения, при которых ученик является не только объектом, но и субъектом учебно- воспитательного процесса. Это во многом определяется объективностью контроля со стороны учителя. Объективный учет и оценка знаний и умений школьников вызывают уважение и доверие к учителю, к его требованиям. Привлечение учащихся к контролирующей деятельности способствует воспитанию таких качеств личности, как трудолюбие, ответственность, чувство долга, уважение к мнению других и т.д. Организация контроля с учетом всех его функций влияет на повышение эффективности процесса обучения в целом. Контроль знаний, умений, навыков учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики преподавания.



3

Цель : Рассмотреть систему контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках обществознания.

Задачи:

1) рассмотреть цели, функции, принципы контроля знаний, умений, навыков учащихся;

2) охарактеризовать основные методы, виды и формы контроля знаний, умений, навыков учащихся;



























4

1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе Контроль – это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Основная цель контроля и оценки знаний учащихся – определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыкам, предусмотренными учебными программами по истории и обществознанию. Контроль знаний даёт возможность учителю определить степень усвоения учеником изученного материала и если есть необходимость провести коррекцию. Для ученика контроль знаний позволяет привести в систему усвоенный за определенное время учебный материал, выделить главное, скорректировать в случае необходимости отдельные знания и в оценке и отметке увидеть результаты своей деятельности.

Большинство методистов выделяют следующие функции контроля:

1) контролирующую, заключается в выявлении состояния знаний и умений учащихся, изучении степени усвоения ими приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда;

2) обучающую, состоит в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал; они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации;

3) диагностическую, сущность которой заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе и характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания

5

методов и средств обучения;

4) прогностическую, которая служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса, т. е. достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы);

5) развивающую, которая состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля не только развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся, но и формируются такие качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности;

6) ориентирующую, сущность которой заключается в получении информации о степени достижения цели обучения как отдельным учащимся, так и группой в целом: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях;

7) воспитывающую, которая состоит в формировании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий; она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.[1]

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным. Однако для этого контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.



6

2. Виды, методы и формы контроля знаний

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый.[2]

Предварительный контроль знаний проводится в основном с диагностирующей целью перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель данного вида контроля – ознакомится с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Текущий контроль проводится повседневно и на всех видах занятий. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются тематическим или периодическим контролем.

Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, раздела или полного курса.

Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенно тему, то это тематический контроль. Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи и отношения между

7

явлениями и процессами, охваченными одной темой.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого- либо курса. Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения.

В дидактике сами понятия "метод и форма контроля знаний"не имеют четкого разграничения. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.[3]

Устный индивидуальный контроль – это выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Обычно, при таком методе контроля, учащийся вызывается к доске. При неполном ответе ученику задаются дополнительные вопросы, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникли колебания при выставлении оценки.

Устный фронтальный контроль (опрос). Учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Такой метод хорош тем, что в процессе участвует весь класс, но и отрицательная его сторона совершенно очевидна – учитель не может проверить глубину знаний.

Письменный контроль. Бывает индивидуальным (контрольные задания по карточкам), но чаще применяется фронтальный письменный контроль (контрольные и самостоятельные работы).

Практический контроль позволяет проверить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы. С развитием компьютеров и вычислительной техники активно развивается машинный контроль. Наибольшее распространение получили дидактические тесты. Дидактический тест - это набор стандартизованных заданий по

8

определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Но недостатком такого контроля является то, что он не выявляет способа получения результата (ученик может наугад выбрать ответ и он окажется правильным).При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение. Оно позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его ЗУН по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности.

Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости. Самоконтроль. Здесь от ученика требуется умение самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения задания и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

3. Система контроля знаний на уроках истории и обществознания

3.1 Формы устного и письменного контроля знаний

В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы контроля:

а) индивидуальная;

б) групповая;

в) фронтальная;

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные

9

знания, способности и возможности отдельных учащихся. При проведении группового контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению. Таким образом, систему контроля образуют различные виды, методы, формы его осуществления. Их применение зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

3.2. Тестирование как форма проверки знаний учащихся

В современных условиях оптимальным способом осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением ЗУН в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях, когда итоговая государственная аттестация выпускников осуществляется в форме ГИА и ЕГЭ применение тестового контроля знаний становится необходимостью. В условиях традиционного тестирования выигрывают чаще всего учащиеся, выучившие учебный материал. Рядом с ними оказываются и ленивые учащиеся с хорошо развитой интуицией. Логически мыслящим учащимся, для которых в основе изучения предмета лежат вопросы не «сколько, где и когда», а «почему столько, почему именно там, почему именно тогда», часто оказываются в проигрыше. Тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Преимущества использования данного тестирования заключаются в оперативности получения сведений о знаниях учащихся, объективности

10

полученных результатов; возможности определения тем и вопросов, слабо усвоенных обучаемыми. В методической литературе выделяется несколько классификаций тестовых заданий: «тесты специальных способностей и достижений», «тесты интеллекта», тесты со свободными ответами.[5]

К первой группе тестов относятся:

1) задания с несколькими вариантами выбора ответа;

2) альтернативные задания;

3) задания на восстановление соответствия.

Задания с несколькими вариантами ответа, проще других в выполнении, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех этапах комбинированного урока с целью первичного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации нового материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки.

Альтернативные задания обычно содержат утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—», эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая основные факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные задания лучше всего использовать для проверки понимания текста параграфа, документа, прочитанного учащимися самостоятельно, без предварительного объяснения темы, либо в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.

В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается

11

соотнести элементы двух столбцов. Здесь также можно проверить обществоведческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Список, из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность отгадывания. Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания. Тесты на установление соответствия способствуют развитию умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания, т.е. делают более эффективным процесс воспроизведения.

Ко второй группе тестов - относятся задания на группировку информации, на определение последовательности и на «исключение лишнего». Тесты данной группы оценивают не только знания, но и в общем интеллектуальные способности учащихся. Если «тесты учебных достижений» преимущественно используются на этапах повторения, закрепления, проверки и контроля, то интеллектуальные задания являются органической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения. Задания на определение последовательности наряду с тестами предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение .

Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. Они отличаются от вышеназванных тем, что проверяемая информация не содержится в основной части задания и школьники воспроизводят ее самостоятельно на репродуктивном или творческом уровне. Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-проверочного задания по уроку, в рамках тематического блока и после изучения разделов и курсов, поскольку в нем можно выявить

12

усвоение школьниками всех структурных компонентов учебного исторического содержания, а критерии оценки четко стандартизированы. На задания со свободными ответами не накладывается никаких ограничений. Форма и объем ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать собственное мнение.































13



Заключение

Контроль знаний, умений и навыков учащихся – неотъемлемая часть педагогической работы учителя, важный фактор улучшения качества обучения. Контроль позволяет педагогу оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения.

К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились основные методы контроля: устный опрос, письменная работа, практический контроль, тестирование. Каждый из методов может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими, в зависимости от цели, задач, содержания урока, используемых педагогических технологий.

Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Считаю, что нельзя стандартно применять формы. Только конкретный анализ должен привести к выбору оптимального варианта формы контроля на уроке. Цели контроля определяют выбор методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

14

Список литературы

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

2. Озерский И.З. Начинающему учителю истории.- М., 1990

3. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007

4. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999

5. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М.: Владос, 2002

6. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.- М: Легион, 2013

7. Гин А.А"Приёмы педагогической техники"- М: Вита-Пресс, 2004























15

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Статьи
Просмотров418
Номер материала ДБ-255384
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх