ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Обществознание»
По теме:
«Новые технологии обучения обществознания».
исполнитель: учитель обществознания
Алиева Марина Сергеевна
Москва 2016 год
Содержание
1. Введение
……………………………………………………………………3-4
2. Виды деятельности обучающихся
и интерактивное обучение……4-5
3. Проектная деятельность………………………………………………..6-9
4. Многоуровневое обучение………………………………………………9-10
5. Заключение………………………………………………………………..11
6. Литература………………………………………………………………12-14
1. Введение
За последние десятилетия произошла масса перемен и
изменений. Практически все области общественной жизни были модернизированы, где
в лучшую сторону, а где наоборот. Не исключением стала и система образования.
Благодаря новым технологиям стали открыты новые возможности в педагогической
деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике
обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающихся, поиск новых знаний, умений пользоваться
поисковыми системами и т.д. Мы живем в век новых технологий, и мало кто
представляет свою жизнь без компьютеров, планшетов, различных гаджетов. Это
удобно, вся информация собрана в одном месте. Щелчком мышки найдешь всю
необходимую информацию, это экономит время, так как не нужно бегать по
библиотекам, перелопачивать массу литературы.
С другой стороны, молодежь уверена в
том, что скачав тот или иной материал не надо мучиться и искать по различным
источникам материал, т.к. все подано на блюдечке. Из-за этого читают очень
мало, кругозор у многих практически не развит, падает грамотность. Но несмотря
на это, человечество вступило в новую эру и эпоху развития.
Преподавание обществознания в
современной школе можно считать, соединение таких необходимых приемов и
качеств как мышление и самостоятельность. Это великие ценности в технологии
современного обучения.
Благодаря законодательству Российской
Федерации, определён обязательный минимум содержания обществоведческого
образования выпускников школы. Современный педагог преподает то, что
обучающийся должен знать, уметь, чему должен научиться, применяя УУД.
Основные методические инновации
связаны, конечно же, с применением активных или, как их ещё называют,
интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в
режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо
(человеком).
2. Виды деятельности
обучающихся и интерактивное обучение
Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в
такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся
оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются
условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
ИКТ способны стимулировать
познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий
характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов,
индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную
деятельность школьников.
Совместная деятельность обучающихся
в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в
этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идёт обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и
развивать познавательную деятельность, переводя её на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.
В ходе диалогового обучения обучающиеся
учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая
работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и
различными источниками информации.
Таким образом, интерактивное обучение
позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в
команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой
невозможно реализовать совместную деятельность.
Интерактивное обучение благодаря
смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию
нервной нагрузки.
Приступая к организации интерактивного
обучения на уроках обществознания, полезно учитывать следующие правила:
1. В работу должны быть
вовлечены все участники;
2. Психологическая
подготовленность участников;
3. Работа должна проводиться в
малых группах для более эффективной работы;
4. Весь ход работы обсудить до
начала работы;
5. Каждый участник семинара в
группе должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.
Систематическое использование
компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий:
Ø возрастает уровень использования
наглядности на уроке (презентации, отрывки из фильмов и т.д.);
Ø повышается производительность труда
учителя и обучающихся на уроке (обсуждение, рассуждение, описание и т.д.);
Ø появляется возможность организации
проектной деятельности обучающихся;
Ø преподаватель, использующий информационные
технологии, должен обращать внимание на логику преподнесения учебного
материала;
3. Проектная деятельность
Использование компьютера на уроке
является сферой оптимизации труда учителя, способствует повышению интереса обучающихся
к предметам, расширяет возможности использования различных наглядных пособий,
развивает навыки обучающихся в работе с компьютером, даёт возможность разнообразить
форму урока, возрастает возможность организовать проектную деятельность обучающихся.
Современный образовательный процесс
немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных
содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию
навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает
проектная деятельность в учебном процессе.
Суть метода – стимулировать интерес
обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой
знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение
полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои
знания. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся
– индивидуальную и групповую. Этот подход органично сочетается с групповым
подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты
выполненных проектов должны быть «осязаемыми» - заканчиваться конкретным результатом,
готовым к внедрению.
Основные требования к
использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2. Практическая, теоретическая
значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная
мотивированная деятельность участников проекта;
4. Структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. Выявление проблемы,
предложение путей её решения, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов.
Выбор тематики проектов может быть
различным. Тематика проектов может предлагаться как учителем, так и самими обучающимися,
ориентирующимися на собственные интересы. Тематика проектов может касаться
каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих углубления
на данном этапе обучения. Результаты выполненных проектов должны быть материальны
(презентации, видеофильм, различные виды публикаций).
Проектная деятельность
заинтересовывает обучающихся, если они знают, что их проект будет востребован.
Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности
приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы,
способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют
целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного
обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с
большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими
самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в
процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека
способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным
является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Цель проектного обучения
состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
Ø Самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;
Ø Учатся пользоваться приобретёнными
знаниями для решения познавательных и практических задач;
Ø Приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах;
Ø Развивают у себя исследовательские
умения;
Ø Развивают системное мышление.
В последние годы увлечение проектной
работой стало всеобщим. Причина этого кроется в тех возможностях, которые
открывает проектная деятельность для развития общеучебных (надпредметных)
умений и социализации обучающихся.
Приоритет исследовательских и проектных
технологий в преподавании обществознания предполагает использование широкой
базы источников. Современный образовательный процесс предполагает развитие у
обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость
работы обучающихся с информацией, самостоятельности формирований ими в виде
творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует
развитие проектных технологий в изучении обществознания.
В нашей школе, на протяжении нескольких лет,
обучающиеся 5-7 классов, в следующих 5-8 классов, перешедших на ФГОС, выполняют
годовые проекты по выбранным предметам. Не исключение и обществознание. Теория
теорией, а вот на практике возникает множество вопросов, проблем, в том числе и
пользование ПК, составлением презентации. Вся работа складывается из
презентации и вордовского документа. Работа трудоемкая и кропотливая не только
для ученика, но и для учителя, так как работа индивидуальная, а не групповая.
Необходимость просмотра большого количества литературы, выдвижение гипотезы,
цели и задачи, затем перенесение информации на слайды и на бумагу, неоднократные
репетиции. Работа занимает несколько месяцев. Но когда работу представляют
ребята целой аудитории и их сопровождает успех, это успех и учителя.
4. Многоуровневое обучение
На повышение эффективности обучения обществознания
оказывает большое влияние внедрение принципов развивающего и разноуровневого
обучения.
Многоуровневое обучение
предполагает:
Ø Учёт индивидуальных типологических
особенностей обучающихся (черт характера, способностей, темперамента);
Ø Умение составлять психологическую
характеристику детей (тип мышления, особенности памяти);
Ø Анализ имеющегося опыта школьников,
накопленных ими знаний и умений;
Ø Учёт направленности личности
(потребностей, мотивов, ценностей).
Среди технологий, используемых для
диагностики уровня подготовки обучающихся, можно использовать следующий вид
работы. В течение 5 – 8 минут школьники самостоятельно знакомятся с новым
учебным текстом средней сложности и выполняют задания, направленные на
воспроизведение текста, его понимание, применение знаний по образцу и в новых
условиях.
Полученные результаты анализируются, на их основе
определяется несколько уровней обучения. В дальнейшем для каждого из этих
уровней готовится дифференцированный учебный материал, продумываются приёмы
мотивации и стимулирования учебной деятельности, планируется самостоятельная
работа на разных этапах урока, определяются формы контроля.
Успешной реализации разноуровневого
обучения способствует добровольность выбора учеником уровня обучения, полное
усвоение базового компонента образования, отношение к ученику как субъекту
деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля,
использование разнообразных форм работы.
С технологией разноуровневого
обучения хорошо сочетается технология развивающего образования. Суть технологии
заключается в следующем: за каждым видом мыслительной деятельности стоят
соответствующие учебные приёмы (составление плана, сравнительных таблиц,
определение понятия, пересказ). Задача состоит в том, чтобы научить школьников
этапам работы, из которых складывается умственная деятельность. Причём
необходимо соблюдать соответствие и последовательность всех проводимых операций
с тем, чтобы сформировать умения учеников переносить данные приёмы в новую ситуацию,
к новому источнику знаний. Таким образом, использование данной технологии
позволяет направлять познавательную деятельность и умственное развитие
школьников.
Система формирования приёмов
и навыков включает следующие этапы:
1. объяснение учителем приемов
учебной работы и важнейших мыслительных операций;
2. применение
памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по алгоритму);
3. использование серии
однотипных заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с
источником;
4. выход на самостоятельное
составление и систематическое применение логических схем, позволяющих
анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и
систематизировать полученные знания.
Формирование мыслительных умений обучающихся
осуществляется последовательно по возрастным ступеням с 5 по 9 класс, в первом
концентре. Во втором концентре, опираясь на созданную базу, можно работать с
новыми источниками знаний с элементами исследования.
5. Заключение
Таким образом, новые образовательные технологии
стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их
значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным,
увлекательным будет учебный процесс, как для обучающихся, так и для нас самих.
В соответствии с целостным подходом при разработке и
реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к
обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что
изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других.
Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания
и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует
диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического
процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.
Функция технологии - в переносе опыта, использовании его
другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка ее
разработчика. Состав технологии - не совокупность методов, а прописанность
шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на
объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. Чтобы сделать возможным
перенос опыта, шаги деятельности педагога и обучаемого должны быть прописаны не
только конкретно-предметно, но и абстрагировано, в обобщенном виде.
Литература:
1.
. Алексашина Л.Н. Учебные проекты по истории в основной школе //
Преподавание истории и обществознания в школе - 2012.-№10.-С.23-29.
2.
Алексеева С.А. Интеграция педагогических
технологий на уроках истории и обществознания // Справочник
заместителя директора школы - 2014. - №1. - С.30-39.
3.
Гусева Н.В. Структура познавательно-исследовательской деятельности
в изучении краеведения // Дополнительное образование и
воспитание - 2013. - №9. -С.28-36.
4.
Коростелева А.А. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся
в курсе "Обществознание" // Преподавание истории и
обществознания в школе - 2014. - №.7. - С.40-43.
5.
Лобанов И.А. Организация проектной работы с интернет-ресурсами по
изучению конституции РФ в 5-6 кл. // Преподавание истории
и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.36-39.
6.
Сергеев И. Освоили метод учебных проектов... Что дальше?
// Преподавание истории и обществознания в школе -
2005г.-№9.-с.20.
7.
Тысько Л. Исследовательская деятельность учащихся в процессе
обучения обществознанию // Преподавание истории и
обществознания в школе - 06г.-№4.-с.14.
8.
Хлистунова Н.В.Реализация учебного проекта по отечественной
истории в старших классах // Преподавание истории и
обществознания в школе - 2014. - №3. - С.40-46.
9.
Чиж Г.Д. Исследовательская работа школьников по истории: несколько
простых правил // Преподавание истории и обществознания в школе -
2012.-№6.-С.53-55.
10.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е
изд.,- М: АРКТИ, 2006
11.
Алексашкина Л.Н. Учебные проекты по истории в
основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе -
2012.-№10.-С.23-29.
12.
Байбородова Л.В. Изучение истории в средней
школе: учебное пособие // Ярославль. - ЯГПУ им.К.Д.Ушинского.
- 2009.-403с.
13.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной
деятельности: коммуникативный практикум. - Самара, 2006.
14.
Иванова Л.Ф. Проектная работа по обществознанию // Преподавание
истории и обществознания в школе - 2007г.-№,32.-с.36 Подготовка проекта
15.
Иванова Л.Ф. Проектная деятельность школьников
при изучении обществознания // Преподавание истории и
обществознания в школе - 2014. - №2. - С.25-34.
16.
Калуцкая Е.К. Проектно-исследовательская
деятельность учащихся с применением ик-технологий при изучении темы
"Курская битва": 9 кл. // Преподавание истории
и обществознания в школе - 2014. - №.7. - С.54-59.
17.
Козленко С.И. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по
истории в профильной школе: темы работ // История. Первое сентября
-2007.-№23.-С.38-45
18.
Крючкова Е.А. Дидактические возможности реализации
воспитательного потенциала учебных курсов по всеобщей истории в 5-6
классах // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №4. -
С.25-35.
19.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности
учащихся. М.; Чистые пруды, 2006
20.
Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории // Преподавание
истории и обществознания в школе - 2009.-№8.-С.30-33
21.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
22.
Стрелова О.Ю. Организация проектной деятельности
школьников на уроках истории и во внеурочной работе //
Преподавание истории и обществознания в школе - 2013. - №10. - С.9-17.
23.
Щербакова С.Г. и др. Организация
проектной деятельности в школе: система работы.
–Волгоград: Учитель, 2009
24.
Щербакова С.Г. и др. Формирование проектных умений школьников: практические
занятия. – Волгоград: Учитель, 2009
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.