Реферат по русскому языку на тему "Развитие Орфографической Зоркости на уроках русского языка в коррекционной школе 8 вида"

 

 

Тема: «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в специальной школе VIII вида»

Выполнила:

учитель русского языка

МКС(К)ОУ СКОШ-И

г. Усть Катава

Челябинской области

Несова Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение стр. 3

Глава 1. Теоретические основы орфографии стр.4-5

Глава 2. Развитие орфографической зоркости школьников стр.6-

2.1 .Факторы формирования орфографической зоркости. стр.

2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости стр.

 
2.2.1. Списывание стр. 

2.2.2.Диктант стр.

2.2.3.Комментированное письмо стр. 

2.2.4.Письмо с пропуском орфограмм стр. 

2.2.5.Скоростное письмо стр. 

2.2.6.Письмо по памяти стр. 

2.2.7.Система работы над ошибками стр. 

2.2.8.Орфографические минутки стр.

Заключение стр. 

Список литературы стр. 

Приложение стр. 

Введение.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе.

Обучение языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Отвлечённость грамматических понятий и орфографических правил представляет значительное препятствие в усвоении этого материала учащимися не только коррекционной, но и массовой школы. Для того  чтобы ребёнок овладел знаниями, умениями и навыками по грамматике и орфографии, необходимо, чтобы у него к этому моменту сформировались первоначальные языковые обобщения. Это значит, что он должен уметь выделять фонемы в слове в любых позиционных положениях, чувствовать морфологический состав слова, общую значимость каждой её части, выделять слово как самостоятельную речевую единицу, иметь достаточный запас слов.

Особенности освоения умственно отсталыми детьми грамматики и правописания заключается  в следующем.

1.     Механическое заучивание грамматических определений или орфографических правил. В результате школьники, запоминая формулировку, совершенно не понимают её сути.

Нередко можно наблюдать, как дети, чётко запомнив правило, оказываются не в состоянии справиться с выполнением практического задания, связанного с данным материалом.

2.     Фрагментарное усвоение правила. При определении   грамматических категорий или в процессе письма дети используют правило частично, не  учитывая его многоплановости.

3.     Замена сложного правила более простым на основе случайных, не- существующих признаков.

4.     Смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе неточного знания правила, или  в силу свойственных умственно отсталым учащимся тенденции к уподоблению сходных понятий.

5.     Быстрое забывание грамматического и орфографического материала. Знания и умения у детей чаще всего очень не прочны и без  постоянного повторения или при изменении системы работы утрачиваются.

      6. Неумение применять полученные знания из области грамматики и                             орфографии на практике. Правило, применяемое учениками в процессе        упражнений, не используется в диктантах и тем более в самостоятельных творческих работах.   

Несмотря на указанные трудности, изучение грамматики и правописания при надлежащем отборе материала и правильной системе работы становится доступным для школьников.

Глава 1. Теоретические основы орфографии. 

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание». 
Н.С.Рождественский 

Формирование у учащихся орфографической грамотности – умение правильно употреблять графические средства ( буквы, дефис, пробел, черточку) для записи слов в соответствии с принятыми правилами правописания – является одной из основных целей изучения русского языка.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Из практики обучения в школе известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточного уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку. 
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. 
Поэтому учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. 
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. 
Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря, на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. 

Усвоение правила правописания – сложный психологический процесс, который осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и различия, общее и закономерное и на этой основе делать определенные выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассоциаций орфографического рода. У детей с нормальным интеллектом сохраняется познавательная деятельность, и предшествующий речевой опыт способствуют формированию ряда грамматических обобщений до изучения грамматики.

“Так называемое чутье языка оказывает влияние на процесс усвоения орфографии благодаря тому, что помогает заметить в слове или словосочетании наличие определенных структурных элементов языка, не прибегая к грамматическому анализу” (Д.Н Богоявленский “Психология усвоения орфографии”).

У школьников с умственной отсталостью этих ассоциаций не возникает без специально направленного обучения вследствие нарушения аналитико-синтетической деятельности и бедности предшествующего опыта. Именно поэтому первые орфографические сведения во вспомогательной школе в программе отодвинуты на более поздний срок.

Часто дети знают правило, а в письменных работах допускают много ошибок. Для того чтобы написать предложение без ошибок, ребенок должен знать несколько правил и видеть эти орфограммы в словах и предложениях. А видеть орфограммы ребенок не может, он не знает места их расположения, хотя и знает правила. Значит, задача учителя – научить видеть орфограммы.

Как пишет М.Р. Львов (“Правописание в начальных классах” М. Просвещение 1990.-с.46), “отсутствие орфографической зоркости является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умений их применять,– школьник не видит орфограмм в процессе письма”. Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов.
  Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины. В практике школы используются разные пособия.
Что же подразумевается под орфографической зоркостью учащихся? Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью.

Глава 2. Развитие орфографической зоркости .

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. 

Если говорить о детях с умственной отсталостью, то процент самостоятельного нахождения ошибок в собственной работе очень низкий. Эти дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. 

Степень усвоения правил умственно отсталыми учащимися различных типов неодинакова. Она зависит от большей или меньшей определенности заложенной в правиле инструкции, от числа операций, которые должны выполнить учащиеся, исходя из нее, от соотнесенности произношения и написания, от подготовленности сенсомоторной сферы, в первую очередь речедвигательного анализатора и фонематического слуха.

Относительно легко умственно отсталые дети овладевают историческими написаниями, не определяемыми произношением и восприятием на слух. Для всех орфограмм данного типа в правиле дается конкретное указание, как их надо писать («жи и ши пиши через и»;«существительные женского рода с шипящей на конце пиши с мягким знаком»).

Более сложными для учащихся  специальной (коррекционной) школы оказываются фонетические написания, регулируемые правилом и определяемые произношением. Несмотря на то, что правило содержит точное указание, как писать те или иные орфограммы данной группы, неполноценный звуковой анализ и синтез, недостатки произношения не обеспечивают правильной передачи звуков на письме.  Так,  если учащиеся не слышат раздельного или слитного произнесения согласного и гласного звуков в слове, естественно, что правило правописания разделительного мягкого знака не может быть ими усвоено.

 Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах:

1.     Несовпадение буквы и звука.

2.     Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в

словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции

в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е, я;

- пары звонких и глухих согласных;

- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;

- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю;

- мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;

- “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса.

Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

2.1. Факторы формирования орфографической зоркости. 

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

         1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

         2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 
         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривается так как надо писать.

         Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1)  увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи.

2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости.

Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы я начала со знакомства основных признаков “трудных мест”

Умение обнаруживать орфограмму развивается у учащихся в результате целенаправленных упражнений.

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.

К упражнениям предъявляются следующие требования:

1.     Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2.     «Упражнения  должны быть систематическими», т.е.:

-  «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»

- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»

-   «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3. «Упражнения должны быть логические. Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4.  «Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным». 

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.  

2.2.1.  Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

· Внимательно прочитай предложение.

· Повтори его, не заглядывая в текст.

· Подчеркни в предложении все орфограммы.

· Прочитай предложение орфографически.

· Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

· Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

2.2.2.     Диктант.

· Предупредительный диктант

· Объяснительный диктант

· Выборочный диктант

· Свободный диктант

·Зрительно-слуховые диктанты

         . Диктант с постукиванием.

 Предупредительный диктант (учащиеся записывают текст полностью  без изменений)

При проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста я обычно организую устную работу: ученики объясняют правила написания определенных орфограмм, имеющихся в словах. Например, диктую предложение: «По узкой лесной тропинке ребята вышли к маленькой избушке». 
Считаем, сколько орфограмм в данном предложении? 
- Более десяти: большая буква в начале предложения; 
- предлог «по» пишется отдельно, проверяем – по (какой?) узкой; 
- в корне пишем «з», проверить – узенькая; 
- безударное окончание «ой», проверить вопросом - по какой?; 
- в слове «лесной» в корне слова пишем букву «е», проверить – лес; 
- в слове «тропинке» в корне пишем букву «о», проверить – тропы; 
- в слове «тропинке» безударное окончание «е»- 1 скл., дательный падеж; 
- в слове «ребята» пишем букву «е», непроверяемую ударением; 
- в глаголе «вышли» приставка «вы» пишется слитно; 
- предлог «к» пишется отдельно, проверить к (какой?) 
- в слове «маленькой» суффикс «еньк», нет суффикса «иньк» 
- окончание «ой», проверить вопросом – «какой?» 
- в слове «избушке» парный согласный «ш», проверить - избушечка; 
-окончание «е»- 1 скл., предложный падеж 
Только после того как ребята назовут все орфограммы, текст записывается под диктовку. 
Такие виды диктовок развивают слуховое восприятие текста, т.е. учащиеся учатся определять орфограмму на слух. А это очень ценно, так как потом развитое слуховое восприятие орфограмм помогает ученикам

грамотно писать диктанты.

Объяснительный  диктант.

При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т.е. рассуждение по поводу того, почему надо писать так, а не иначе, осуществляется после записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой, я предлагаю письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание анализируемых слов (без предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся. Здесь уже развивается зрительное восприятие текста.

Выборочный диктант (учащиеся записывают текст выборочно) 
Ускоряет темп работы, помогает сосредоточить внимание учеников на нужной орфограмме. При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся объясняют соответствующие орфограммы. Часто это объяснение сводится к классификации слов на «правило»: например, в один столбик учащиеся записывают существительные 3 скл. С основой на шипящий (помощь, глушь), в другой – существительные 2 скл.

Мужского рода (врач, кирпич, сторож)

Свободный диктант (учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям) 
При таком диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связанности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем,

когда приходится излагать свои мысли.

 Зрительно-слуховые диктанты.

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. 

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. 

2.2.3.  Комментированное письмо.

   Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

2.2.4.   Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую

написать

2.2.5.  Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2.Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5.Чтение по предложениям.

6.Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время(1-2мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

2.2.6.  Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на ещё не изученные правила. Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение видеть «опасные» места.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

 2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

 3. Упражнение в запоминании.

 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

 5. Запись.

 6. Проверка.

3. Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.   Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую

написать.

5.   Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний. 

2.2.7.Система работы над ошибками. 

Вопрос о работе над ошибками полностью не доработан и в современной методике, хотя педагогами сделано очень многое в этом направлении. Что касается специальной коррекционной школы VIII вида, то над данной проблемой потрудились Аксёнова А. К., Воронкова В. В., Галунчикова Н. Г. и др.

В статье «Формирование орфографических навыков» А. К. Аксёнова отмечает, что важными условиями в работе над ошибками является учёт ошибок, их предупреждение и преодоление. Цель работы над ошибками - объяснить орфограммы, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу. 

Считаю, что правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Существует немало приёмов, которые использую в работе. Методистами уже созданы памятки «как работать над ошибками». Слабому же ученику нужна такая памятка, которая бы подсказала ему, на какое правило допущена ошибка. Приведу памятку, которую я использую при работе над ошибками. На полях ставлю цифру – номер орфограммы. Ученик, получив тетрадь, выполняет работу строго по памятке. Таким образом, учащиеся усваивают орфограммы, учатся применять нужные правила на письме.

Эффективность работы над ошибками зависит от:

· систематичности ее проведения;

· от разнообразия видов упражнений

· от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности

· от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:

1.     Исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила.

2.     Анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого ученика.

3.     Организация специального урока работы над ошибками.

План урока работы над ошибками:

1.     Сообщение о результатах письменной работы.

2.     Коллективный анализ типичных ошибок класса.

3.     Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.

4.     Самостоятельная работа над ошибками.

5.     Задание на дом.

6.     Подведение итогов урока.

       2.2.8.  Орфографические минутки.

Для отработки навыков грамотного письма на уроках русского языка активно используются орфографические минутки.

Орфографическая минутка проводится в начале урока или в конце урока на этапе закрепления изученного материала. Её виды разнообразны. Предполагается работа, как с отдельными словами, так и со связными текстами.

Заключение. 

Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно-познавательного подхода к формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления.

Использование графической наглядности на уроке письма обладает большими развивающими возможностями. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности ее применения, наличие начальных знаний, которые будут моделироваться в графическом и вербальном видах.

При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:

·  развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.);

·  обобщенность и систематизированность знаний за счет их многократной переработки.

Включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц, опора на материал учебника, применение наглядности на всех этапах работы над орфограммами способствует эффективной орфографической деятельности  умственно отсталых школьников.

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Орфографическая зоркость приобретается теми учащимися, у которых создана первичная основа, и медленно формируется у тех детей, кто слабо различает и соотносит звуки речи, не умеет пользоваться ударностью слов, подбором слов по смыслу. Для развития орографической зоркости нужны, прежде всего, постоянные упражнения в выделении орфограмм, и тогда объяснения написаний станет намного эффективнее.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа на уроках русского языка к становлению у школьников умения обнаруживать, прогнозировать орфограммы обеспечивает успешную работу по формированию орфографической зоркости у школьников, что создает предпосылки для повышения их орфографической грамотности.

Литература:

 -А.К.Аксёнова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» М., «Владос» 2000 год.

 -И.М. Барская «Изучение грамматики и правописания в 5-7 классах вспомогательной школы» М., 1981 г.

 - М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.

 Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр. 1993.

 -И. В. Борисенко. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3.

 -  Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

 - Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.

 - Панков М.В. Занимательная орфография. - Москва: «Просвещение», 1984. 

 - Савинова 3. «Виды работ по формированию орфографической зоркости». «Начальная школа», №1,1996, с.22. 

 - Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе, -М.,1965г.

 -​ Л.В. Козлова. Тематический орфографический учет знаний и умений учащихся.  Начальная школа. 1996. №7

 - ​ Е.Д. Кленникова. Орфографические минутки.
Начальная школа. 2010. №9

Приложение.

Примеры заданий, способствующих развитию орфографической зоркости при изучении безударной гласной, проверяемой ударением

1. Игра «третий лишний»

- Вычеркните лишние слова:

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешивать, смешать.

2. Найди «Опасное место».

- Учитель называет слово, если в нем есть «опасное» место, дети хлопают в ладоши.

3. Прочитай слова. Сгруппируй однокоренные слова. Напиши составленные группы. Вставь букву, подчеркни орфограммы, например:

Б…леть,  в…рёный,  в…твями,  уг…щение,  д…ла,  зв…рята,  в…твистый,  пов…р,  б…лезнь,  г…стевой,  выд…лать,  зв…риный,  д…ловой,   уг…стить, б…льной,   в…рить,    озв…реть.

4. Выбери ответ, напиши слово.

С(о, а) ва,   цв(е, и) ты,      привл( е, и)кает,      уд( и, е) вительный .

5. Послушай слова 2 раза, запомни, запиши по памяти , подчеркни орфограммы.

 Чернеть,  кошачий ,  змеиный ,  желтеть ,  пчелиный,  синеть,  лебяжий,  белеть.

6.Открыть любой текст, найти слова с безударной гласной в корне слова.

7. Соревнование «Лесенка» (3 человека у доски).

пов…р                                         пл…чо                                       зм…я

стр…ла                                      уг…л                                           пл…та

кол…ски                                     зв…нок                                       зв…зда

нар…жать                               гр…чата                                    св…сток

зам…рзать                               тр…пинка                                  хл…пушка

скв…речник                               пр…вдивый                                св…тлячок

в…рхушка                                 л…нейка                                      п…чтальон

8.  Подбор родственных слов с заданными корнями.

              ласк                           игр                                     зим

9. Ребусы.

Ноч                              

   Я                                  

10.  Прочитай словосочетания, запомни, через 1-2 минуты вторые слова стираются.  Записать словосочетания, подбери проверочное слово.

лист  кл…новый,      напиток   м…едовый,         дорога  ч…рнеет,          лицо р…бое,         гора   л…едяная,     хлеб      з…рнисный,         мед пч…линый,           вечная       м…рзлота,  погода т…плеет,    деревья   ж…елтеют.

11. Какие буквы спрятались?

Сугро…,   сне…,  шка…,  ко…ьба,  про…ьба,  зару…ка,  лесору…,  погру…ка.

12. Выполни задание по образцу.

Подумай ( проверяемое слова)	Проверь (проверочное слово)	Напиши
Зам..тать Гр..бок Жур..вли Тр..пинка	мёл	заметать

Подумай ( проверяемое слова	Проверь (проверочное слово)	Напиши
Берё..ка Тра..ка Мя..кий Сла..кий Ре..кий Серё..ка	Берёза	Берёзка

13. Вставить безударные окончания существительных.

Бежит по дорог.... 
Похлебала из чашк... 
Спит в постельк.... 
Прилетели к яблоньк.... 
Побывали в город... 
Плывёт по речк.... 
Жил в избушк... 
Ветка яблон.... 
Голос иволг.... 
Яйцо курочк.... 
Катится по тропинк.... 

14. Перед вами диктант, написанный учеником, нечасто посещавшим уроки русского языка. Найди ошибки в тексте, напиши его безошибочно.

а)  Я шол полесной дарошке в диревну. Месносьть была мене знакома  В чяще леса слышался галасок малинофки.

б)  У апушки милкали голубые колоколчики и белые  рамашки на высокой ношке.  Ат апкшки к диревне тенулась паляна. За паляной сенела речька  Около речьки паслос стадо.

Названия орфограмм и работа над ошибками 

№ Название орфограммы Работа над ошибкой, допущенной в данной орфограмме. 
1. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) Напиши слово, в котором сделал ошибку, подбери ещё 3 слова на это правило. 

2. Большая буква в начале предложения. Напиши это предложение правильно, подчеркни орфограмму. 

3. Большая буква в именах собственных. Напиши слово, в котором допущена ошибка, подбери ещё 3 слова на это правило. 

4. 
Разделительные Ъ и Ь знаки. Напиши слово, в котором сделал ошибку, правильно; подбери ещё 3 слова на это правило. 

5. 
Перенос слова. Слово, в котором сделал ошибку, перенеси правильно; подбери ещё 2-3 слова и перенеси их правильно. 

6. 
Предлоги со словами. Напиши слово с предлогом, докажи, почему это предлог; подбери 2-3 примера с таким же предлогом. 

7. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Напиши слово правильно, подбери проверочное слово; приведи 2-3 примера на это правило. 

8. Ударение в слове. Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нём ударение правильно, придумай ещё 3 слова, напиши их и поставь в них ударение. 

9. Безударные гласные, проверяемые ударением. Напиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму, подбери проверочное слово (больной - боль). 
10. Словарные слова. Напиши 5 раз слово, в котором сделал ошибку; выучи его. 
11. Слова с удвоенным согласным. Напиши это слово правильно, подбери ещё 2- 3 слова с такой орфограммой. 
12 Слова с непроизносимыми согласными. Напиши слово, в котором сделал ошибку, выдели корень, подбери проверочное слово. 

13. 
Состав слова. Напиши слово, которое неправильно разобрал, разбери его по составу. 

14. 
Правописание приставок. Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с такой же приставкой. 

15. 
Правописание суффиксов. Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу, приведи 2-3 слова с таким же суффиксом. 
16. Правописание частицы «не» с глаголами Напиши слово с «не» правильно, подбери ещё 3 слова с частицей «не». 

17. Правописание «ь» на конце существительных после шипящих. 
Напиши правильно это слово, определи род, придумай ещё 3 слова на это правило (рожь ж.р., речь, печь, помощь). 

18. 
Правописание безударных 

-Написать слово правильно, объяснить. 

-падежных окончаний у имён существительных. Например: на опушке - 1 склон. Предложный падеж. 

19. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных. Написать слово правильно, объяснить. Например, по лесу (какому?) дальнему - ед.ч., м.р., д.п. 

20. Предлоги перед местоимением. Напиши правильно предлог с местоимением, придумай ещё 3 слова с такой же орфограммой.

21. «ь» в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. Напиши правильно глагол, приведи ещё 2-3 примера. 

22. Правописание безударных окончаний глаголов Напиши слово, объясни. Например: пишет- писать, гл.1 спр., 3 лицо (-ет) 

23. Правописание наречий 
Напиши слово 3 раза. Выучи его. 

6. Использовать памятки на уроке.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.

 Изменяю слово                                          Подбираю  однокоренное слово.

1. Один   -  много                                                     1 .  Большой   -  маленький.  

Волна-волны                                                                          ковёр--коврик

2. Много  - один                                                      2.  Маленький -   большой

Паруса  -   парус                                                                  площадка  - площадь

3. Вопрос  Что делал? – что делает?               3.  Назови ласково

Писал  --пишет                                                                  зима  --зимушка

4. Какой? (признак )  ---что?( предмет)                

Зелёный ---зелен   

5.Что делал? (действие)  -- что?( предмет)

 Плясал  --пляска.

  7.Кроссворд (самоконтроль)

				В
Д			Р		З	Д	Ы
				Р
С	К		В		Р	Ц	Ы
				Б
К		Л			С	Т	Ы
				Й