Доклад
«Система коррекционно-развивающей работы
школьного психолога»
Вот он сидит перед нами, взгляните!
Сжался пружиной, отчаялся он
С миром оборваны тонкие нити,
словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
поздно заметил и поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли…!!!
Воспитание – это процесс, постоянно меняющаяся,
динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она
меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному
образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному
развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.Эта работа не подменяет собой
обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит
коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое
сопровождение ребенка в образовательном процессе.
Занятия по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или
групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы,
способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся,
обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся
с учётом индивидуальных особенностей детей.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и
педагогическая коррекция.
Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее
благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.
Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о
первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых
индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют
специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие
познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих
нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с
педагогической коррекцией.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы
ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу
жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы,
включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и
познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения
детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов.
Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми
для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью
состояния ребенка и его возрастом.
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к
основному образовательному процессу деятельность, способствующая более
эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в
различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми
образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий
характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в
образовательном процессе.
Цель данного
направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей
поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к
соответствующим специалистам.
Особенности коррекционно-развивающей
работы:
создание
положительной психологической атмосферы;
задания
выполняются в игровой форме;
отметки
не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом
занятии;
для достижения
развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися,
но на более высоком уровне трудности.
Занятия по коррекции дефектов в
развитии проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии
создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации
и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный
подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.
В коррекционно-развивающей работе
значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.
Главная функция
психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих
правильному формированию личности ребенка.
Психокоррекционные мероприятия
становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике
школьной и социальной дезадаптации детей, у которых
индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют
специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это
развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений,
препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно
переплетается с педагогической коррекцией.
Коррекционно-развивающая
работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на
познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и
самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы,
включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и
познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения
детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов.
Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми
для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью
состояния ребенка и его возрастом.
Психологическая коррекция
— активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение
ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов.
Под «личностью» понимают:
1) человеческого индивида
как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле
слова) или
2) устойчивую систему
социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного
общества или общности.
Цели
коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей
психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого
в сотрудничестве со взрослым.
На этом основании
выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной
ситуации развития
2. Развитие видов
деятельности ребенка.
3. Формирование
возрастно-психологических новообразований.
Психическое развитие -
это процесс возникновения и становления у ребенка духовных новообразований, в
основе которого лежит творческое, деятельное освоение им
общественно-исторического опыта человечества. Закономерности и механизмы этого
процесса изучаются специальной научной дисциплиной - детской психологией.
В рамках данного
направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также
наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога
социального, родителей, а также на основании результатов диагностических
мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.
Педагог-психолог
мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий.
Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения
родителей или лиц, их замещающих.
Педагог-психолог
располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих
специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги.
Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в
региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной
работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д.
Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о
происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).
На основании
рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для
педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной
работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической
коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности)
специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы
развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь.
Коррекционно-развивающая
работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных
отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся
(например, переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в
подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему
больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.
Психолог организует
коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках
часов школьного компонента.
Основная роль в коррекции
познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении,
принадлежит школьным логопедам и дефектологам.
Значимым направлением
развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в
определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в
профессиональном и личностном самоопределении.
Коррекционная
работа с детьми школьного возраста имеет ряд специфических особенностей. В
первую очередь это связано:
1) с
изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он превращается в
ученика;
2) со
сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;
3) с
расширением межличностных связей и изменением социального окружения;
4) с
формированием оптимального уровня активности, произвольности;
5) с
изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.
Социальный статус – это
положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом,
происхождением, профессией, семейным положением. Это определенная позиция в
социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через
систему прав и обязанностей.
Основные структурные
компоненты коррекционной работы делятся на два блока… 1 блок 2 блок
Мотивационно-целевой
блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое
выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными
требованиями к выделению цели выступают: · представление цели по возможности в
объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия ·
словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке.
Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных
занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативность
ребенка вне ситуации занятий.
Операционно-регулятивный
блок. Он включает планирование и контроль Коррекция неумения планировать свою
деятельность предполагает решение двух задач — формирование умения планировать
деятельность по содержанию и во времени. Контроль, выступающий в «организованной»
деятельности как самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и
их результатов с заданным образцом.
.
Особое внимание в
коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению
ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются
снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно
углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям
ребенка. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью
достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания
проблем ребенка, его личности в целом.
В тех случаях, когда в
населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие
специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить
диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе
психотерапевтической направленности
Закончить своё выступление хочу такими словами В.А. Сухомлинского.
О здоровье человека есть очень хорошие
слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Я не боюсь еще и еще раз
повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний,
вера в свои силы»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.