Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Статьи / Реферат по технологии "Проектная деятельность на занятиях по технологии: проблемы и перспективы"

Реферат по технологии "Проектная деятельность на занятиях по технологии: проблемы и перспективы"

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ ШКОЛА № 47












ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ







Выполнил:

Кулимбаева Р.И.

учитель технологии

I квалификационной категории

Ижевск 2016


ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности

Сущность понятия проектной деятельности……………………………6

Характеристика проектной деятельности………………………………9

ГЛАВА 2. Использование проектной деятельности на уроках технологии

Творческий проект…………………………………………………………12

Методические рекомендации……………………………………………...23

ГЛАВА 3. Проблемы и перспективы метода проектов………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………39

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………41













Введение


Актуальность. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии.

Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам.

Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Творческие способности школьников развиваются в процессе выполнения проектных заданий. Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования

Объектом исследования является процесс обучения технологии.

Предмет исследования – метод творческих проектов.

Цель курсовой работы – изучить методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология» при изучении раздела «Лоскутная пластика».

Гипотеза работы – если в процессе обучения технологии использовать метод творческих проектов, то будут развиваться творческие способности учащихся в области проектирования и изготовления изделий.

Задачи курсовой работы следующие:

  • Раскрыть сущность проектной деятельности учащихся.

  • Разработать методику преподавания раздела «Проект» в школьном курсе «Технология».

  • Узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

  • Разработать конспекты уроков и план-конспект уроков технологии при изучении раздела «Лоскутная пластика».

Методы работы: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики руководства проектной деятельностью, который может быть использован в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих способностей учащихся.

Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной деятельностью может быть использованы в работе учителей, студентов – практикантов, а так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.



Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии


Сущность понятия проектной деятельности


Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

не было учителей, способных работать с проектами;

не было разработанной методики проектной деятельности;

чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

«метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские; творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные.

Наиболее полное понятие «проектный метод» представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность.

Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К. Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.

Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:

– вариант технологии проблемного обучения;

– комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

– способ группового обучения;

– компонент методики обучения в школе С. Френе;

– способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;

– метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.


Характеристика проектной деятельности


При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. «Учебный проект» – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.

Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников при выполнении проекта можно представить в виде схемы «Этапы проектной деятельности».

ПОИСКОВЫЙ ЭТАП

1. Поиск и анализ проблемы.

2. Выбор темы проекта.

3. Планирование проектной деятельности по этапам.

4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

КОНСТРУКТОРСКИЙ ЭТАП

1. Поиск оптимального решения задачи проекта.

1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна

1.2 выбор технологии изготовления

1.3 экономическая оценка,

1.4. экологическая экспертиза.

2. Составление конструкторской и технологической документации.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП

1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированных технологических операций.

3. Текущий контроль качества.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Оценка качества выполнения проекта.

2. Анализ результатов выполнения проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.







Глава 2. Использование проектной деятельности на уроках технологии

Творческий проект


Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Образно этот процесс можно представить как «расширяющуюся воронку», в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектное обучение методом развивающего обучения.

Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися II–XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Творческий проект – это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Цели проектирования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных, а вероятностно-статистических задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и у каждого учащегося:

информационной обеспеченности;

функциональной грамотности;

технологической умелости;

интеллектуальной подготовленности задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

волевой подготовленности на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие – с мыслью, культуру гуманитарную – с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием, технологию – с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задача проектирования – сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

  • понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

  • планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

  • планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

  • выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

  • внесение коррективов в ранее принятые решения;

  • конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;

  • выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

  • самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

  • составления схемы необходимых расчетов, представления их в вербальной форме;

  • оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

  • оценивания проектов, выполненных другими;

  • понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

  • конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

  • расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект – это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте.

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы – временного, творческого коллектива.

Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимся. Собственно, она предназначена для формирования для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

  • объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

  • будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

  • необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

  • не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества, необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т.д.

Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:

Из материалов и нитей – детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

Из различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д.

Из древесины – шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы.

Из металла – украшения с применением различных технологий.

Из глины – вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.д.


Возраст учащихся и объем помощи учителя


Этапы работы над проектом

Степень участия педагога

5-6-е классы

7-8-е классы

9-10-е классы

Проблематизация

Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка

Участие по запросу учащегося

Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося

Целеполагание

Планирование

Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь

Реализация плана

Рефлексия

Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя

Презентация



5-6 классы – значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком.

7-8-е классы – трудность может возникнуть при разработке плана, особенно детального.

9-10-е классы имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью и самостоятельно работать на всех этапах проекта.



Организация работы над проектом


  1. Творческие проектные мастерские – разновозрастные коллективы во главе учителя-предметника

Групповые проекты- до 3-х человек: не могут быть долгосрочными

«генератор идей»- тот, кто придумывает,

«эрудит» – тот, кто много знает,

«критик» - тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет.

Преимущества. Формируют навыки сотрудничества,

Проект может быть выполнен более глубоко;

Распределение обязанностей;

Психологически комфортная и безопасная ситуация для неуверенных и тревожных детей;

Возможность обогащаться опытом других участников;

Групповое сплочение.

Недостатки. Отдельные ученики выезжают за счет других;

Нет всестороннего опыта работы на всех этапах проекта;

Труднее организовать и координировать работу;

Труднее оценить вклад каждого члена группы.


Индивидуальные проекты


Преимущества. Автор проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы;

Развивается личная инициатива, ответственность, активность;

Тема проекта максимально соответствует интересам автора;

Ход и результаты зависят от автора проекта.

Недостатки. Нет опыта группового сотрудничества;

Работа более трудоемкая и ответственная на всех этапах проекта.

Дневник работы над проектом (проектная папка).

Дневник ведется учащимся в свободной, удобной форме. В нем учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы, советы, рекомендации.



Эталон оценивания проектной работы по классам

5-6-е классы

1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована

2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов

3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)

4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта

6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами

7. Презентация (большой интерес аудитории)

8. ПП полностью соответствует требованиям качества

7-8-е классы

1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована

2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов

3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)

4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

4.2 Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта

6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами

7. Презентация (большой интерес аудитории)

8. ПП полностью соответствует требованиям качества



9-10-е классы

1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована

2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов

3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)

4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

4.1 Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты

4.2 Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта

6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами

7. Презентация (большой интерес аудитории)

8. ПП полностью соответствует требованиям качества


Методические рекомендации

Защиту проекта лучше проводить в форме открытого урока, включающего конкурс на лучшую презентацию и рекламу. Результат работы обязательно анализируется, подводится итог, делается краткий вывод – резюме. В процессе экспертизы выявляются недостатки, намечаются пути их устранения с целью усовершенствования технологий, улучшения характеристик проектируемого изделия и повышения качества. Грамотно выполненный самоанализ рассматривается как позитивный опыт и не снижает итоговую оценку. На протяжении всей работы, а также ее обсуждения сохраняется творческая доброжелательная атмосфера сотрудничества.

Логичным завершающим этапом работы руководителя с учащимися, на мой взгляд, будет небольшой тест в виде вопросов для анализа понравившихся видов деятельности. Ведь проектную деятельность можно рассматривать, как небольшие профессиональные пробы учащихся, выполненные в игровой форме и, в то же время, как эффективный метод обучения и воспитания. В пределах всего одного небольшого учебного раздела учащимися выполнялись различные виды деятельности, они работали с разными предметами труда, перед ними ставились разные цели труда. Результаты тестов можно будет обработать по известным методикам академика Е.А. Климова и американского профессора Дж. Холланда. Выполняя такую индивидуальную работу с учащимися регулярно, мы, точно лоскутную мозаику, постепенно собираем целостную картину для более точного определения их типов личности. Эта работа необходима для правильного определения как профиля обучения, так и самоопределения. Весь этот исследовательский материал также понадобится учащимся для анализа собственной личности в учебном курсе «Профессиональное самоопределение и карьера».

Примерные вопросы для теста:

Понравилось – ли вам?

Да, понравилось – отметьте знаком «+»;

очень понравилось – двумя или тремя плюсами;

Нет, не понравилось – отметьте знаком «–»;

очень не понравилось – двумя или тремя минусами.

  1. Изучать устройство швейной машины?

  1. Выполнять простейший ремонт швейной машины?

  2. Слушать рассказ о производстве тканей?

  3. Распознавать опытным путем виды тканей и исследовать их состав?

  4. Собирать коллекцию образцов тканей?

  5. Изучать теорию цветоведения?

  6. Изучать и исследовать теорию психосоматического воздействия цвета и света на настроение и здоровье человека?

  7. Рисовать схемы, графики, строить чертежи?

  8. Рисовать красками или фломастерами эскизы панно? Просто рисовать красками?

  9. Рисовать эскиз панно на компьютере?

  10. Изучать устройство компьютера?

  11. Шить на швейной машине?

  12. Подбирать ткани по цвету и составлять узоры для панно?

  13. Строчить на швейной машине ровные строчки?

  14. Изучать историю народного творчества?

  15. Собирать исторический материал?

  16. Работать в библиотеке с книгами?

  17. Изучать историю и традиции, беседуя с людьми, старшими родственниками и знакомыми?

  18. Находить историческую и другую информацию в Интернете?

  19. Изучать домашнюю экономику, основы экономики?

  20. Решать задачи по экономике? Решать задачи?

  21. Составлять план работы, систематизировать, анализировать материал, делать вывод?

  22. Находить недостатки, исправлять их, совершенствовать свою работу?

  23. Получать удовольствие, преодолевая трудности в работе?

  24. Получать удовольствие от уроков ручного труда? Работать руками?

  25. Публично выступать перед товарищами с докладом?

  26. Делать презентации на компьютере?

  27. Работать в коллективе?

  28. Работать самостоятельно?

  29. Исследовать мнение людей, задавая вопросы, затем обрабатывать информацию?

  30. Помогать товарищам во время работы справиться с трудностями?

  31. Рисовать рекламу красками?

  32. Оформлять рекламный проспект на компьютере?

  33. Представлять и рекламировать свое изделие на рынке, конкурсе рекламы?

  34. Участвовать в выставках творческих работ?

  35. Участвовать в ярмарках, продавать свою продукцию?

  36. Обсуждать работы на уроках, принимать участие в дискуссии?

Ваше отношение к проделанной работе:

  1. Расстраиваешься ли ты по поводу выявленных недостатков твоей работы?

  2. Относишься ли безразлично к недостаткам в работе?

  3. Стараешься сразу исправить недостатки, идешь вперед? Позитивно относишься к трудностям в работе?

  4. Быстрее других выполняешь работу руками?

  5. Медленнее остальных выполняешь работу руками?

  6. Быстрее других выполняешь работу на компьютере?

  7. Медленнее всех выполняешь работу на компьютере?

  8. Быстрее всех решаешь задачи по экономике?

  9. Трудно и медленно решаешь задачи?

  10. Твои модули к панно получились самые красивые и качественные?

  11. Согласен ли ты с оценкой, которую получил за эту работы?

Если не согласен, то ответь на следующие дополнительные вопросы:

  1. Ты не согласен с оценкой и считаешь ее не справедливой?

  2. Ты не согласен с оценкой и постараешься в следующий раз приложить больше усилий, чтобы ее исправить?



ГЛАВА 3. Проблемы и перспективы метода проектов


Говоря о методе проектов, мы имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, с различными уровнями подготовленности дает различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит?

В первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Что это за результат? Известно, что результат любой педагогической деятельности - решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее - на приобретение знаний, умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов.

Проект (в самой общей формулировке) - реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта -это уже реализация проекта.

Название метода учебных проектов акцентирует, усиливает педагогический характер проектной деятельности. Но в то же время это своего рода, некоторый избыток информации. Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. Прежде чем говорить о творческих проектах в учебном процессе, необходимо развести понятия субъективное творчество и объективное творчество. Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством.

Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной. Что касается реального продукта проекта деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т.д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).

Проектная деятельность учащихся (ПДУ) - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.

Причем помощь учителя носит на каждом этапе проектирования специфический характер. Начать следует с разработки примерной тематики проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможности как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении материально-технической базы. Чем полнее окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Если его разработка предполагает участие нескольких учеников, то необходимо четко определить реальный вклад каждого из них.

Помощь учителя учащимся в работе над выполнением проектов оказывается как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например, на уроке учитель вместе с учениками проверяет качество выполнения отдельных деталей и узлов, обсуждает последовательность сборки и особенностей оформления изделий, а во время консультаций дает рекомендации по составлению пояснительной записки к проектам и т.д.

«Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии сталкиваешься со следующими проблемами:

отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине).

Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: «Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других».

Потребность и необходимость в трудовом обучении была всегда. Мастерство передавалось от поколения к поколению методом «делай, как я».

Использование метода проектов на уроках повышает мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. В каждом деле должны работать высококвалифицированные мастера. Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин. Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистов.

Поэтому в первую очередь необходимо:

развивать интерес, «разбудить воображение» и активизировать познавательную деятельность;

научить разрабатывать идеи при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;

воспитывать коммуникативные качества личности.

Проектная деятельность имеет свои особенности и следующие компоненты:

1. Определение потребности и краткая формулировка задач.

Формулировка задачи включает:

название проекта;

функцию проекта;

Использование «продукта» (категория пользователя). Актуальность темы.

Для развития творческого потенциала учащихся используются специальные педагогические приёмы, направленные на выработку идей:

прием «Банк идей». Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

приём «Нелогичные связи». Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

приём «Источник вдохновения». Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта.

Проработка одной или нескольких идей. Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые ошибки, необходимо провести дизайн -анализ индивидуально, самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее.

2. Изготовление изделия. Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые способствуют закреплению определенных знаний, умений и навыков:

коммуникативных;

навыков по преобразованию материалов;

навыков работы с информацией.

3. Испытание и оценка.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняются учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь. В качестве помощников назначаются более сильные учащиеся, которые, одновременно помогая другому, сами продолжают совершенствоваться. Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока.

Оценка защиты выполненного проекта осуществляется по следующим критериям:

соответствие содержания доклада проделанной проектной работе;

умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения;

качество проектного изделия;

практическое использование проектного изделия;

качество наглядных материалов ;

использование знаний из других областей и учебных предметов;

ответы на вопросы;

оригинальность решения проекта;

культура речи.

При оценке проекта учитываются сложность и качество выполнения изделия, полнота пояснительной записки, аккуратность выполнения графических элементов -схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалами при защите. Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. В технологическом образовании метод проектов позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию.

Основываясь на исследованиях А.А. Карачева, В.В. Колотилова, О.А.Кожиной, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, можно сказать, что учебные проекты в рамках образовательной области «Технология» имеют свои отличительные особенности. Учебный проект по технологии предусматривает «определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров». В процессе обучения предмету «Технология» наиболее целесообразно выполнять практико-ориентированные, творческие и игровые проекты. Например, практико-ориентированные краткосрочные проекты (изготовление раздаточного материала) я использую в целях совершенствования учащимися практических предметных умений и навыков. В ходе игровых и ролевых проектов осуществляется развитие коммуникативных навыков учениц. Проектным продуктом в данном случае является разработка семейного праздника или викторины для младших школьников, а главной целью – вовлечение детей и взрослых в работу по подготовке мероприятия. Участие в таких проектах имеет огромное значение для замкнутых, застенчивых учащихся, так как дает им возможность приобрести, или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность, повысить свою самооценку. Особое внимание я уделяю работе с учащимися при выполнении ими творческих проектов, которые предоставляют самый большой простор для развития творческих способностей, позволяют ученику проявить себя, создавая произведения декоративно-прикладного искусства и любого другого жанра. Творческие проекты учащиеся выполняют индивидуально. Преимущество индивидуальных проектов в том, что учителю представляется возможность учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности учащегося, личностные потребности и интересы, а, значит, появляется шанс точечно воздействовать не только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности ученика в целом. Все творческие проекты, выполняемые моими ученицами, имеют практическую значимость.

Выполняя творческие проекты, учащиеся сталкиваются с трудностями при разработке и оформлении пояснительной записки, которая содержит таблицы, чертежи, рисунки, экономические расчёты, оформление листов и титулов. Для преодоления этих трудностей, целесообразно использовать следующее программное обеспечение:

  • Библиотеку оцифрованных изображений;

  • Текстовый редактор Microsoft Word - для набора текста и оформления титульных листов;

  • Графический редактор Paint - для выполнения рисунков и чертежей;

  • Встроенный редактор табличных данных;

  • Электронные таблицы Microsoft Excel - для расчётов экономических затрат;

Одним из сложных разделов пояснительной записки творческого проекта по технологии является экономическое обоснование. Особенно сложно расчеты даются ученицам 5-х классов. Для оптимизации расчетов экономических затрат творческого проекта целесообразно научить девочек использовать программы обработки электронных таблиц Microsoft Excel, которые служат для оперативного выполнения различного рода расчётов, математических операций и манипуляций с ними. Учащиеся 5-7 классов еще не могут самостоятельно составлять формулы для расчетов, поэтому им целесообразно предлагать готовые формулы для расчетов стоимости материалов, инструментов, коммунальных услуг, а учениц 8 класса можно научить уже самостоятельно составлять расчетные формулы. Например, можно выполнить экономические расчеты для проекта по изготовлению платья. Себестоимость: С = С1+ С2+ Ао, где С1 – стоимость материалов, С2 – стоимость коммунальных услуг, Ао – амортизация оборудования.

Амортизация оборудования Ао = Со * 0,05%, где Со – стоимость оборудования.

hello_html_m66651d68.jpg

Для этого в таблицу Excel вносят данные, а затем в колонку «Общая стоимость» вводят формулу расчета, начиная со знака равенства «=». Например: = B5*C5. Чтобы ввести повторяющуюся формулу, ее протягивают по ячейкам маркером автозаполнения. Затем находят сумму, нажав на значок суммирования.

Освоив работу с электронными таблицами, ученицы легко справляются с выполнением экономических расчетов по изготовлению изделия и четко могут определить экономическую выгоду от своей работы, что является одним из важных факторов при выполнении творческого проекта.

Технологическое образование дает такие возможности для формирования ключевых компетентностей, которые не могут дать другие образовательные области. Всестороннее развитие личности немыслимо без совершенного технологического образования, которое выходит на новые перспективы.


Заключение


Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.

На одном конкретном примере мы рассмотрели, как метод учебного проекта помогает педагогу объединить и успешно решить различные учебные задачи в пределах образовательной области «Технология»: воспитательные, развивающие, образовательные, профессиональные, а затем – оценить приобретенные знания, умения, навыки. Даже при таком продуманном и максимально сжатом плане работы, на изучение раздела «Декоративно – прикладное творчество» учителю технологии потребуется не менее 14 часов учебного времени вместо 8 часов, которые отводятся в программе обслуживающего труда на изучение этого раздела. Методисты рекомендуют часть проекта учащимся выполнять самостоятельно. Эта дополнительная учебная нагрузка, на мой взгляд, должна быть минимальной, оправданной, результативной. Достаточной мотивацией и стимулом для самостоятельной домашней работы является возможность сдать экзамен по выбору в 9 – 11 классах по учебному курсу «Технология» и итоговый контроль в 8-ом классе. Все это возможно, включая проектную деятельность, в полном объеме, только в пределах обязательного и непрерывного изучения курса «Технологии» в размере 2 часа в неделю со 2 по 11 классы, как установлено Министерством образования Российской Федерации в Приказе №1089 от 05.03.2004 г.

И наконец, в работе рассмотрены некоторые методы активизации познавательной и трудовой деятельности учащихся в работе над проектом.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.

Литература

  1. Басманова В. Защита проекта – экзамен по технологии // Школа и производство. 2005. №4. – с. 6.

Басманова В.В. Опыт обучения школьников лоскутному шитью с применением компьютера. // Школа и производство. 2006. №7. – с. 9.

История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1999. – с. 447.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – с. 288.

Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель года. – Екатеринбург, 2002. – с. 182.

Лоскутное шитье. – Пер. с итал. ООО «Мир книги». – М.: Мир книги, 2002. – с. 69.

Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. Чистяковой С.Н. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. – с. 83.

Нагель О.И. Художественное лоскутное шитье: Учебно-методическое пособие для учителя. – М.: Школа-Пресс, 2000. – с. 96.

Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой И.А., – М.; Вентана-Графф, 2003. – с. 299.

Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, – М.: АРКТИ, 2003. – с. 112.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003. – с. 21.

Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Высшее образование, 2006. - с. 432.

Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение 1–4 классы, 5–11 классы. – М.: Просвещение, 2005. – с. 240.

Рашевская М.А. Corel Draw Практическое руководство, – МДИАЛОГ-МИФИ, 2003 – с. 352.

Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании








































Приложение

МОАУ «СОШ № 88 г. Орска»






Творческий проект

«Талисманы Олимпиады 2014»

городская научно – практическая конференция

«Учись, исследуй, просвещай»


Направление:

технология


Выполнила:

Муравлева Вера,

Ученица 7«А» класса



Руководитель:

Кулимбаева Резида Илдусовна,

учитель технологии

II квалификационной категории





2013 – 2014 уч.г.




Содержание



Глава 1


1.1. Введение……………………………………………………………. .3

1.2. Выбор темы и обоснование проекта…………….……….…….…3

1.3. Исследование проекта………………... ……………………………3

1.4. Поиск альтернативных вариантов проекта………………..............10

1.5. Выбор оптимального варианта проекта…………………………...11


Глава 2


2.1. Выбор материалов, инструментов и приспособлений…...………7

2.2. Правила техники безопасности………………………………… 12

2.3. Технология изготовления проекта……… ………………...............14

2.4. Экономическое обоснование проекта……..……………...……….18

2.5. Экологическое обоснование проекта…………………………...…18


Глава 3


3.1. Самооценка проекта…………………………………………………19

3.2. Реклама…………………………………………………………….....20


Литература ……………………………………………………………….. 21


Приложение
















Глава 1


    1. Введение.


Наверное, самое обсуждаемое и долгожданное событие 2014 года - зимняя олимпиада в Сочи, которая начнется 7 февраля. У каждой олимпиады есть свои талисманы и эта не исключение. Белый Мишка, Зайка и Леопард с удовольствием согласились взять на себя обязанности талисманов.


1.2. Выбор темы и обоснование проекта.


В школе нам рассказывали об олимпиаде, о её талисманах, и я заинтересовалась этой темой. Я решила найти в интернете более подробную информацию. На одном из сайтов увидела символы XXII олимпиады в виде мягких игрушек. Мне очень понравился один из них - зайка. Мне пришла в голову идея: почему бы не сделать все три талисмана олимпиады своими руками и подарить братишке. Я решила, что темой моего творческого проекта будет изготовление талисманов олимпиады.


Цель: изготовить олимпийские талисманы

При выполнении работы я должна решить следующие задачи:

1. Изучить историю олимпийских игр.

2. Ознакомиться с олимпийской символикой и талисманами.

3. Углубить знания и умения по технологии изготовления игрушек.

4. Усовершенствовать свои навыки и умения в швейном рукоделии.

5. Приобрести умения по оформлению технической документации.



1.3. Исследование проекта.


Олимпийские игры - международные крупнейшие комплексные спортивные соревнования, которые проводятся каждые четыре года. Древнегреческая традиция была возрождена в конце XIX века французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном. У каждой Олимпиады имеется свой талисман - часть олимпийской символики, с 1972 года обязательный атрибут Олимпийских игр. Чаще всего олимпийский талисман изображается в виде животного, наиболее популярного в стране, принимающей спортсменов, или в виде анимированного выдуманного существа.

Каждый вновь создаваемый талисман должен обязательно отличаться от предыдущих, поскольку его предназначение — отражать самобытность страны-хозяйки, а также вызывать симпатии спортсменов и зрителей. Поэтому оригинальность идеи является одним из основных критериев в оценке талисмана Международным Олимпийским Комитетом. При этом талисман должен отражать Олимпийские ценности:

  • Совершенство. Полная самоотдача в борьбе за достижение поставленных целей, как в жизни, так и в спорте. Важна не победа, а самоопределение.

  • Дружба. Достижение взаимопонимания между отдельными людьми и целыми народами, несмотря ни на какие разногласия или различия. Спорт объединяет представителей разных наций, культур, религий.

  • Уважение. Соблюдение норм и правил — спортивных, моральных, этических. Это уважение к окружающим людям, окружающей среде, к себе и своему телу.


История олимпийских игр.

Официальный логотип (эмблема) олимпийских игр состоит из 5-ти колец сцепленных между собой. Этот символ был разработан основателем современных Олимпийских игр бароном Пьером де Кубертеном в 1913 году под впечатлением от подобных символов на древнегреческих предметах.

hello_html_m2bb14863.png

Нет подтверждений, что Кубертен связывал число колец с числом континентов, но считается, что пять колец – это символ пяти континентов: Европы, Азии, Австралии, Африки и Америки. На флаге любого государства есть по крайней мере один цвет из представленных на олимпийских кольцах.


Цвета Олимпийских колец

Официальный флаг.

Флаг Олимпийских Игр представляет собой изображение олимпийского логотипа на белом фоне. Белый цвет символизирует мир во время Игр. Флаг планировалось впервые использовать на играх 1916 года, но они не состоялись из-за войны, поэтому впервые флаг появился на Олимпийских играх 1920 года в Антверпене (Бельгия). Олимпийский флаг используется в церемониях открытия и закрытиях каждой олимпиады

Флаг МОК представляет собой сочетание логотипа и олимпийского девиза

Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов, дословно означающих: «Быстрее, выше, сильнее»

Олимпийский принцип был определен в 1896 году основателем современных Игр Пьером де Кубертеном. Самое важное в Олимпийских играх – не победа, а участие, также как в жизни самое главное – не триумф, а борьба»

Олимпийская клятва. Текст клятвы предложил Пьер де Кубертен. « …я обещаю, что буду участвовать в играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и чести наших команд». Клятву принимают также тренеры и официальные лица команд. А также и судьи. Впервые клятва прозвучала в 1920 году, а клятва арбитров – в 1968 году в Мехико.


Талисманы олимпийских игр.

Первым талисманом современности принято считать ягуара, скульптурное изображение которого найдено среди руин древней столицы народов майя — Чечен-Итца. Популярность и коммерческий успех этого символа оргкомитета Олимпиады в Мехико были невысоки.

Первое официальное признание получил талисман Олимпиады 1972. С тех пор талисман — обязательный атрибут.

hello_html_23afcbcf.png


Х зимние Олимпийские игры: Гренобль, 1968

Щусс (Schuss) – стилизированный лыжник


hello_html_m48a2a76c.png


XII зимние Олимпийские игры: Инсбрук, 1976

Снеговик Олимпиямандл (Olympiamandl)


hello_html_m78dbea32.png

XIII зимние Олимпийские игры: Лейк-Плэсид, 1980

Енот Рони



hello_html_202c26e8.png

XIV зимние Олимпийские игры: Сараево, 1984

Волчонок Вучко


hello_html_6337421.png


XV зимние Олимпийские игры: Калгари, 1988

Хайди и Хоуди (Hidy & Howdy) – полярные медведь и медведица

hello_html_369c25eb.png

XVI зимние Олимпийские игры: Альбервилль, 1992

Магик (Magique) – горный эльф


hello_html_3984ef3.png

XVII зимние Олимпийские игры: Лиллехаммер, 1994

Мальчик и девочка – Хакон и Кристин


hello_html_m6af7616d.png

XVIII зимние Олимпийские игры: Нагано, 1998

Сукки, Нокки, Лекки и Цукки (Sukki, Nokki, Lekki, & Tsukki)


hello_html_m14951f75.png


XIX зимние Олимпийские игры: Солт-Лейк-Сити, 2002

Поудер, Коппер и Коул (Powder, Copper, & Coal – Порох, Медь и Уголь) – заяц, койот и медведь


hello_html_m36baff2b.png


XX зимние ОИ: Турин, 2006

Нив и Глиз (Neve и Gliz) – снежок и кубик льда

hello_html_4ae7d15.png




Beibei (рыба), Jingjing (панда), Huanhuan (Олимпийский огонь), Yingying (тибетская антилопа) и Nini (журавль)


hello_html_1b4e9ff5.png


Ванкувер, 2010

Sumi (птица-гром), Quatchi (снежный человек), Miga (морской медведь)


hello_html_m699cbadc.jpg


Россия , 2014

Леопард, Белый Мишка, Зайка

В конце 2010 года талисманы олимпиады 2014 в Сочи выбирались всей страной. Принять участие в конкурсе мог любой житель  Российской Федерации. После шоу на ведущих российских телеканалах  в масштабах всей страны и  выборов, проводимых через социальные сети, телефонные звонки и текстовые сообщений, были выявлены не  только один, а целых три финалиста!  Фото талисманов олимпиады в Сочи 2014 были опубликованы задолго до голосования и очень понравились россиянам. Снежный барс получили 28% голосов, белый Медведь  получил 18%, и  Белый Кролик набрал 16%. Российский Олимпийский Комитет решил оставить  всех трех талисманами олимпиады 2014г. в Сочи.

Для каждого из талисманов была придумана своя маленькая легенда.

Леопард или Барс — спасатель и альпинист, живет в самых верхних ветвях огромного дерева, на самой вершине снежной горы на Кавказе. Он всегда готов помочь тем, кто  нуждается в его помощи, и несколько раз спасал близлежащие села от мощных снежных лавин. Барс опытный сноубордист и также  научил всех своих соседей и друзей кататься на сноуборде. Этот веселый персонаж любит находиться в компании других людей и любит танцевать.

Зайка — живое существо, обитающее в зимнем лесу. Его друзей всегда поражало: как только он находит время, чтобы сделать так много! Зайка не только учится в Лесной академии (где она получает отличные оценки), но и помогает своей маме в семейном ресторане “Лесная Плотина”, а также принимает участие в спортивных всевозможных мероприятиях. Зайка так много доверяет своим  друзьям, что не умеет хранить вообще никакие секреты. Она любит спорт  всем своим сердцем. И так же очень любит петь и танцевать.

За полярным кругом на ледяном шельфе обитает Белый мишка. В его доме все сделано из снега и льда: у него есть снежный душ, компьютер, кровать и даже бытовая техника. Белый медведь был воспитан исследователями Арктики с самого раннего возраста. Они то и научили его керлингу, катанию на лыжах и скоростному бегу на коньках. Но больше всего, белый мишка наслаждается ездой на спортивных санях. Он стал настоящим профессионалом в бобслее, и его товарищи медведи, вместе с тюленями и морскими котиками, любят смотреть его спортивные достижения. В эти дни они часто устраивают совместные соревнования по бобслею и в течение долгой арктической ночи, там никогда не бывает скучно! Белый мишка по праву был выбран талисманом олимпийских игр в Сочи 2014 года.



hello_html_m758a91f5.jpg





1.4. Поиск альтернативных вариантов проекта.

Вариант № 1.

Талисманы – игрушки, связанные крючком.

Достоинства: эстетичность, оптимальные экономические затраты

Недостатки: трудоемкость изделия

hello_html_m1249332d.jpg

Вариант № 2.

Талисманы – игрушки, сшитые из ткани.

Достоинства: эстетичность, простота конструкции

Недостатки: трудоемкость изделия

hello_html_5ab1f570.jpg


Вариант № 3.

Талисманы – игрушки из глины.

Достоинства: оригинальная композиция, легко вписывается в интерьер

Недостатки: трудоемкость изделия, непрочная конструкция



hello_html_m19a0e002.jpghello_html_m40cdf8a3.jpg









1.5. Выбор оптимального варианта проекта.


Проанализировав все возможные варианты изготовления талисманов – игрушек, я решила выполнить второй вариант. Талисман в виде мягкой игрушки будет прекрасным подарком для моего братика.








Глава 2


2.1. Выбор материалов, инструментов и приспособлений.


Инструменты и оборудование

  • Швейная машина

  • Игла

  • Ножницы

  • Карандаш

  • Клей «Момент»

  • Картон


hello_html_417ce2fe.jpg


hello_html_mb233b49.jpg



hello_html_5ffd8dd7.jpg


Материалы


Флис белый

Флис синий

Нитки

Синтепон

hello_html_m692e4662.png

hello_html_64d097d5.png




2.2. Правила техники безопасности


Организация рабочего места

  • Рабочее место, на котором располагаются обрабатываемые детали, оборудование, инструменты, приспособления, необходимые для выполнения данной работы, должно быть хорошо освещено. Свет должен падать с левой стороны.

  • Чтобы работа не утомляла, сидеть надо свободно, ровно, корпус держать прямо, слегка наклонив голову. Расстояние от глаз до изделия – 30 см. Правильная посадка способствует хорошему самочувствию и качеству работы.

  • Инструменты и приспособления хранятся в рабочей коробке в определённом порядке, что обеспечивает высокую организацию и культуру труда.

  • По окончании работы следует убрать рабочее место.


При работе с иголками и булавками следует:

  • Шить с напёрстком.

  • Хранить иголки и булавки в определённом месте (специальной коробке, подушке и т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе), ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.

  • Не пользоваться для шитья ржавой иглой.

  • Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.


При работе с ножницами следует:

  • Хранить ножницы в определенном месте (коробке).

  • Класть их сомкнутыми остриями от себя.


При работе на швейной машине следует:

  • Волосы убирать под косынку. Концы галстуков и косынок не должны свисать.

  • Не наклоняться близко к движущимся частям машины.

  • Не держать пальцы рук около «лапки» во избежание прокола иглой.

  • Перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва.


При работе с утюгом следует:

  • Не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра.

  • Включать и выключать утюг сухими руками.

  • Ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку.

  • Следить за нормальной работой утюга, о неисправностях сообщать учителю.

  • Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

  • Отключать утюг только за вилку, не касаясь шнура.

  • В помещениях с бетонными полами во время утюжки обязательно стоять на резиновом коврике.






2.3. Технология изготовления проекта.



Технологическая карта


п/п

Наименование операции

Эскиз, рисунок, фото

Необходимые инструменты, приспособления

1

2

3

4

1

1. Изготовить выкройку из картона по эскизу зайки (выкройки в натуральную величину в Приложении № 1)


hello_html_m7885464e.jpg


hello_html_m23e39e42.gif


Картон, ножницы, карандаш

2

2.Обвести выкройку

на ткани

hello_html_m26051b4e.jpg




Ткань, карандаш

3

3. Проложить машинную строчку по нарисованным контурам, оставив место для набивки


hello_html_m6896632c.jpg



Нитки, швейная машина

4

4.Вырезать, отступив 5 мм от машинной строчки, сделать надсечки в местах закругления


hello_html_2da9660b.jpg

Ножницы

5

5. Вывернуть изделие с помощью палочки или карандаша



hello_html_45ccaa61.jpg





Деревянная палочка или карандаш



hello_html_7d769d94.jpg


Синтепон, деревянная палочка или карандаш

7

7.Аккуратно зашить боковой шов

hello_html_ma1643d8.jpg





Игла, нитки

8

8. Деталь хвостика прошить по краю, положить синтепон в центр и затянуть



hello_html_50ad2f9c.jpg





Нитки, игла, синтепон

9

8.Аккуратно пришить хвостик


hello_html_6836c898.jpg





Игла, нитки

10

10.Вырезать из синего флиса деталь для бантика



hello_html_af261f4.jpg




Синий флис, ножницы, линейка, карандаш









hello_html_66782d5d.png




Игла, нитки

12

12.Приклеить глазки и носик клеем «Момент»


hello_html_m78c73afd.png




Глазки, носик, клей

13

13.Вышить тамбурным швом ротик






hello_html_40a06fa7.png




Игла, нитки



Примечание:


Для Мишки и Леопарда необходимо пришить деталь животика и грудки по центру тела, подложив снизу немного синтепона.

Мордочка Мишки и Леопарда нашивается сверху отдельно или можно приклеить.









2.4. Экономическое обоснование проекта.



Расчет себестоимости

Название материала

Цена

(за 1 шт., м)

(руб.)

Затраты материалов

(шт., м)

Стоимость затрат

(руб.)


Флис белый

150

0,5м

75

Флис синий

150

0,2м

30

Синтепон

80

0,5м

40

Нитки

10

2шт.

20

Глазки

5

6шт.

30

Клей

10

1шт.

10

Нос

5

3шт.

15


Итого:




220




2.5. Экологическое обоснование проекта.



Экология является одной из основных проблем на сегодняшний день. Большое количество отходов не перерабатывается, а просто вывозится на свалки. Люди сами страдают от этого.

В своем проекте мы можем использовать отходы ткани и синтепона, тем самым не загрязняя окружающую среду. Остатки ниток, лент, синтепона мы используем для оформления игрушек. Так мы решаем экологический аспект в своем проекте.

При изготовлении талисманов я старалась экономично использовать ткань, ведь так материалы будут расходоваться меньше и, соответственно, меньше будет разрушаться природная сфера.








Глава 3


3.1. Самооценка проекта.


Вот и подошла к концу моя работа над проектом. Теперь можно подвести итоги, все ли у меня получилось, выполнила ли я все задачи и мое мнение об игрушках - талисманах.

Я пополнила свои знания об Олимпиаде, талисманах, смогла подробно описать ход работы, воплотила задумку в жизнь и оценила проект, а значит, достигла цели и выполнила все задачи.

Думаю, игрушки - талисманы действительно получились красивыми и радостными, они подарят приятное воспоминание моему братику об Олимпиаде 2014. Проект - это еще и отличная возможность закрепить свои навыки в шитье и приобрести новые. В общем, я довольна своей работой.



hello_html_4c614806.jpg











3.2. Реклама.

Игрушки Сочи 2014 – олимпийские талисманы для вас.

Игрушки-талисманы олимпиады 2014 года могут стать приятным подарком для вашего ребенка, друга, родственника. Мягкие и забавные зверьки будут не только лучшим другом вашему малышу, но и послужат стимулом к большим победам. Они всегда будут напоминать о больших олимпийских победах, о несгибаемой воле и стремлении выиграть любой ценой. Равняясь на наших олимпийцев, ваш ребенок тоже захочет стать первым и открыть в себе новые таланты, которыми будет гордиться наша страна. 

Игрушки-талисманы сочинской олимпиады - Белый мишкаЗайкаЛеопард займут почетное место в вашем доме, как знак уважения и гордости за наше великое государство и его великих спортсменов. Это гордость нашей фауны и символ наших будущих побед.


hello_html_6021f8da.jpg












Литература


1. http://www.olympichistory.info/all_mascots.htm - история ОИ


  1. http://www.ski.ru/az/blogs/post/talismany-zimnikh-olimpiiskikh-igr/ - история ОИ


  1. http://www.znaikak.ru/kakviglyadyattalismanizimneiolimpiadisochi2014.html- как выглядят талисманы сочи 2014


  1. http://наша-олимпиада.рф/info/simvolika/talismany-olimpiady-2014-v- sochi.html- символы и талисманы олимпиады 2014


  1. http://talisman.sochi2014.com/- дом талисманов





























Приложение № 1

Зайка



hello_html_3fbcef54.png



Белый Мишка



hello_html_m22168f49.png



Леопард


hello_html_m28f2e3d3.png


65


Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Технология
Подраздел Статьи
Просмотров118
Номер материала ДБ-279904
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх