Реферат по теме: "Методы обучения"

                  Методы обучения

                                                                              Степина М.Н.

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

1. Метод как явление в педагогике. 5

2. Классификация методов обучения. 6

3. Метод обучения: сущность, содержание, специфика. 13

Заключение. 15

Литература. 17

 

                                          

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все большее значение приобретает проблема организации эффективного обучения в современной школе, которую сегодня характеризует многообразие целей, вариативность учебных планов и образовательных технологий.

Сущность проблемы заключается в поиске практико-ориентированных педагогических теорий, позволяющих учителю эффективно организовывать познавательную деятельность учащихся.

В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной  деятельности человека. У учащегося формируются умения и навыки, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изучаемые объекты действительности. Процесс обучения  является процессом познания учеником окружающего мира.

Происходящее в классе можно рассматривать как сложную систему вариаций, где учитель с его образовательной технологией является управляющей системой, а ученики – управляемыми субъектами.

В настоящее время в педагогике разработаны теории, позволяющие ориентироваться на личность ученика (Бондревская Е.В., Гузеев В.В., Якиманская И.С., Сериков В.В.)

В тоже время недостаточно разработаны практические модели, позволяющие реализовывать идеи личностно-ориентированного образования на практике.

В работах В. Оконя  разработана теория моделей обучения (многостороннее обучение), которая позволяет объединить и реализовать положительные моменты теорий личностно-ориентированного образования.

«Учебный процесс – пишет В.Оконь, - является неразрывным единством трёх составляющих: информационной (передача, приём, накопление, преобразование, хранение и применение информации), психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности) и кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью  обучаемых). Длительное время  среди этих компонентов предпочтение отдавалось первой. Главной целью школы считалось формирование у обучаемых знаний основ наук. Однако, сегодня это не считается приоритетом. На первой план выступает  личностное развитие,  всё чаще мы говорим о личностно – ориентированном обучении. Поэтому сейчас первой по значимости оказывается кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им» [3].

 

                               

1. МЕТОД КАК ЯВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ

Вводя термин «метод обучения» вместо традиционного термина «метод преподавания», мы даём право голоса учащемуся как партнеру учителя. Так как  в понятие обучения входит и преподавание, и учение. Метод обучения является, прежде всего, методом обучения учащихся, изменения их индивидуальности, преподавание же выступает здесь, прежде всего как организация рационального обучения [7].

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» и  означает исследование, путь продвижения к истине.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных ценностей. При этом  способ обучающей деятельности учителя (преподавания) и способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой.

Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной  деятельности  учащихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:

1. Способы обучающей работы  учителя и учебной работы учащихся в их взаимодействии.

2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения [1]. 

Метод обучения – это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности  учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.

 И. Ф. Харламов даёт следующее определение. «Методы обучения – это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» [7].

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отражённая во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т. д. Для наших целей более подходит следующая классификация методов обучения:

● подающие методы

● проблемные методы

● экспонирующие методы

● практические методы [2]

2. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Подающие методы

Подающие методы – это группа методов, известных также как методы усвоения знаний, находит широкое применение, как в школе, так и в средствах массовой информации или в целом в общественной жизни.  В ходе преподавания всё искусство сводится, прежде всего, к подбору содержания и способу  передачи, причём от характера содержания и его подачи зависит уровень усвоения знаний учащимися и прочности их запоминания.

К рассматриваемой группе методов относятся следующие методы:

◦ беседа

◦ дисскусия

◦ лекция

◦ работа с книгой [6]

Эти методы тренируют память и дают знания, но не обеспечивают радости исследовательской работы. Дадим их краткую  характеристику.

Беседа – метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [3].

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение  имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используется сообщающая беседа. Если беседа предшествует изучению нового материала, её называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющая беседа применяется после изучения нового материала. Она основана на работе с материалом, усвоенным ранее, но требующим противопоставления и интеграции в рамках каких-либо разделов. Мышление основано здесь на переходе к более широкому обобщению через сопоставление между собой многих фактов и обобщений.

Дискуссия - как метод обучения основана на обмене взглядами по определённой проблеме, причем эти взгляды, отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Лекция – монологический способ изложения объёмного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок [3].

Различают несколько типов лекций. Самый простой из них, характерный для  средней школы – традиционная лекция, в которой содержание непосредственно передаётся учителем в готовом  для запоминания виде.

Наряду с лекцией в школьной практике часто используются формы, близкие к ней, описание и рассказ.

Описание является простым способом ознакомления учащихся с неизвестными им  лицами, предметами, явлениями природы, историческими событиями.

Проблемный метод

Проблемный метод относится к группе методов самостоятельного приобретения знаний. Основой классического проблемного метода является анализ проблемы по Дьюи. В Польше его модифицировал в своих  «Принципах преподавания»  Б. Наврочинский. Модификация заключается в учёте фазы закреплении полученного ответа и использования его в упражнениях. Этот метод нашёл широкое применение в  других странах. Исключая различия, зависящие от содержания обучения и от вида проблемы, как правило,  в нём присутствует четыре важных момента:

 - создание проблемной ситуации,

 - формирование проблем и гипотез их решения,

 - проверка гипотез решения,

 - упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического иди практического характера [5].

Этот метод основан на непрерывном взаимодействии между учителем и учащимися, целью которого является приведение в действие сил учащегося, пробуждение его веры в себя и приобретение им  убеждения, что он в состоянии решать всё более трудные проблемы.

Этот метод требует высокого преподавательского мастерства. С одной стороны, речь идёт о глубоком знании преподаваемого материала, чтобы можно было увидеть его  проблемный характер и удачно подбирать проблемы или помогать их подбирать учащимся. С другой стороны, речь идёт об умении заинтересовать учащихся проблемой и руководить всеми фазами её решения, систематизацией и использованием полученных знаний.

Экспонирующие (оценочные) методы  

Человек не только познает действительность, но и переживает её эмоционально, а также оценивает. Эти  переживания  и оценки интегрально связаны с интеллектуальным познанием, но не идентичны ему. Сфера эмоционального познания, а также,  в значительной степени, зависящие от неё оценки, системы  ценностей и жизненные идеалы имеют важное воспитательное значение. Эту группу методов характеризует богатство разновидностей; в зависимости от типа ценностей меняются способы  экспонирования и влияния на такие составляющие личности, как  чувства, а  особенно высшие чувства, мировоззренческие убеждения, поведение, система ценностей и характер.

Экспонирующие методы можно поделить на импрессивные методы и экспрессивные методы.

Импрессивные методы

Импрессивные методы (лат. impressio – впечатление, переживание, чувство) сводится к организации участия детей и молодёжи в соответственно экспонированных ценностях: социальных, моральных, эстетических и научных. Метод основан на активизации такой деятельности учащихся, как:

 - получение информации о произведении и его создателе, полное сосредоточение на восприятии и участие ходе экспонирования произведения;

-  соответствующая форма собственной активности участников, выражающая главную идею произведения;

 - сопоставление этой идеи с принципами поведения участников, практические выводы в отношении собственного поведения и поступков.

Ценность этих методов зависит, прежде всего, от того, удалось ли  вызвать у участников глубокие переживания, желание обмениваться мыслями и впечатлениями с другими, а в  лучшем случае -  изменение себя в каком то отношении [4].

Экспрессивные методы

Ко второй группе экспонирующих методов, также богатой различными вариантами, относятся экспрессивные методы (лат. exspressio  - выражение).  Они основаны на создании ситуаций, в которой участники сами создают или воссоздают конкретные ценности, как бы выражая себя и одновременно переживая их. Хорошим примером здесь может быть активное участие воспитанников в школьном представлении в роли актёров, сценаристов, режиссёров, организаторов залов и даже авторов простых сценических произведений.

Оценка появляется здесь в привлекательном виде: она является частью переживания  и его неотъемлемым последствием и поэтому становится более устойчивым элементом ценностей, нежели оценки, навязываемые родителями или учителями.

Быстро растущие возможности обеспечения  школ  современными техническими средствами – фактор, способствующий применению оценочных методов, как  импрессивных, более пассивных, так и экспрессивных, направляющих собственную творческую активность учащихся. Фотоаппарат, проигрыватель, радио и телевидение, а в  последние  годы множительная аппаратура, кинокамера, магнитофон или  видеомагнитофон позволяют участвовать в  прекрасных концертах и представлениях, делают доступным  художественное и любое другое человеческое творчество, одновременно облегчают самостоятельное формирование ценностей, их  учёт и обмен между  школами и другими организациями. Это создаёт реальные возможности повышения квалификации  воспитанников в  области оценки произведений и человеческой деятельности [1].

Практические методы  

Практические методы обучения  основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют  практические умения и навыки. К практическим методам  относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями будем понимать повторение (многократное) выполнение умственного и практического действия с целью овладения им или повышение его качества. Упражнения применяются при  изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений  зависят от  особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и  учебно-трудовые. При  выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящиеся упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях -  тренировочные упражнения [2].

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаружить типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию памяти, речи и  внимания учащихся, развитию логического мышления. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на  ведение записей.

Письменные упражнения используются для  закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности  в работе. Письменные упражнения могут сочетаться  с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно - практических работ, экскурсий и т. д.

Графические упражнения выполняются обычно  одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал,

способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный и творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним:

-    сознательный подход учащихся к их выполнению

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем -  на  воспроизведение -  применение ранее усвоенного – на  самостоятельный перенос изученного [4].

Лабораторные работы – это проведение учащимися по  заданию учителя опытов с  использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких – либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами – тренажерами и репетиторами.

3. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИФИКА

Черты технологически  выстроенного учебного процесса определяются его общей направленностью к эффективному достижению учебных результатов. Это не что иное, как ориентация на полную успешность обучения – задача, с которой далеко не всегда справляются школы. Известно, что предложенное всем учащимся содержание обучения  усваивается детьми по – разному, возникает разброс оценок успеваемости, причём заметная их часть  находится в сомнительных границах допустимого.

Как преодолеть разброс показателей успеваемости, а вернее, как бороться с их  худшими проявлениями?  Мировая практика накопила  различные подходы к решению  этой проблемы. Один из самых известных для школы – это «второгодничество»,   т. е. полный повтор  годового цикла обучения. Ещё один путь, имеющий хождение в зарубежной школе, - разделение детей  на «однородные» (гомогенные) группы, в которых подобраны дети с одинаковыми показателями умственного развития. Однако это вынужденные меры, которые свидетельствуют о  бессилии школы в  успешном обучении всех детей данного класса, параллели и т. д.

Но возможно ли решить  такую задачу? «Всех учить всему» - эти слова Я.А.Коменского на протяжении более трёх  столетий остаются образовательным идеалом для каждой ступени образовательной лестницы. Именно такая задача ставится и решается в подходе к обучению у В. Оконя.

В. Оконь считает, что основу гармонического развития личности составляет синтез интеллектуально-познавательной, эмоциональной и практической деятельности человека [3]. Но не только. Он убеждён так же,  и здесь его точка зрения совпадает с точкой зрения известного американского психолога Дж. Брунера, что мы недооцениваем в процессе обучения и  индивидуального сознания таких качеств личности, как интуиция, спонтанность  воображения, способность к творчеству, которые так важны в поисках человеком своей сущности. В этом понятии всестороннего и  гармонического развития  личности, по мнению В. Оконя, может приобрести иное понимание. Индивидуальность становится важнейшим компонентом.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная модель является авторской.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Метод — сердцевина учебного процесса, связу­ющее звено между запроектированной целью и конечным ре­зультатом.

2. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направ­ленная на достижение заданной цели обучения.

3. Под дидактическими методами понимают сово­купность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

4. В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независи­мо от его использования различными педагогами. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

5. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней методов берется источник знаний - практика, наглядность, сло­во.

Выделяется пять методов: практический, нагляд­ный, словесный, работа с книгой, видеометод. Классификация методов по назначению -  приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков. Данная классификация методов со­гласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. Классификация методов по типу познаватель­ной деятельности -  объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный); репродук-тивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенство­ванию приобретенных знаний.

6. Методы обучения: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный метод, практический метод, дидактические игры, метод программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Коротаев В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / М.: Высшая школа, 1983.

2.     Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов - М.: Прометей, 2012.- 464с.

3.     Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

4.     Педагогика и общество: Сборник научных трудов/Отв. ред. Ю.Г.Круглов. - М.,1996.-127с.

5.     Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник. В 2 кн.-М.: ВЛАДОС, 2014.-Кн.2.

6.     Российская педагогическая энциклопедия. - М.:Энциклопедия,1998.-783с.

7.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд.-М.: Гардарики, 2012.