Реферат по теме: « Методический семинар для молодых специалистов "Новые методики обучения в начальной (основной) школе".

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 города Ставрополя

Реферат по теме: « Методический семинар для молодых специалистов "Новые методики обучения в начальной (основной) школе".

Подготовила:

Подтелкина Лариса Сергеевна,

учитель начальных классов

Содержание

 Введение………………………………………………………….…..……

1.      Классификация методов обучения……………………..………………….…..…..……………...

1.1.          Понятие о методе обучения и их классификации….…….….…..

1.2.          Классификация средств обучения ……………………………….

1.3.    Классификация методов обучения по характеру

        познавательной деятельности……...…….……………………...

2.      Заключение………………………...……………………….…….….

Введение

«Метод обучения должен быть возведен в искусство.

Его надо поставить на столь твердые основы,

чтобы обучение наверняка  шло вперед

и не обманывалось бы в своих результатах…»

Я.А. Коменский

Переход на новые учебники в школах особенно сильно высветил одно из противоречий современного образования — противоречие между фактическим, «знаниевым» характером учебного материала, его огромным объемом и нежеланием, невозможностью учащихся усваивать этот материал. «Учение ради учения» уже не актуально. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение.

С изменением методов изменяется и характер преподавания дисциплин. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем — «Чем учить?». Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя.

В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Любая технология, будь она производственной  или педагогической. Характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями.

Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения во взаимодействии с  современными методами обучения.

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества, которые требуют новых подходов и методов к образованию младшего школьника.

Объект исследования -  ребенок и учебный процесс.

Предмет исследования -  современные методы обучения в начальной школе.

Цель  работы – исследовать методы обучения в современной школе в начальных классах обучения.

Задачи:

·        рассмотреть теоретические основы методов обучения;

·        изучить характерные черты некоторых методов обучения в современной школе;

·        рассмотреть  их применение на уроках;

1.КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1Понятие о методе обучения и их классификация

Методы обучения (греч.«путь к чему-либо»)  – способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленных на решение образовательно-воспитательных задач, является одним из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения.

Методы обучения содержат не только способы, но и описание того, как организовывать обучающую деятельность. Причем для обучения может быть выбран любой метод, все зависит от того, каких целей он хочет достичь. Хотя иногда для достижения успеха в обучающей деятельности необходим один определенный метод, а другие оказываются неэффективными.

Метод обучения зависит:

Ø от цели урока;

Ø от этапа урока;

Ø от содержания обучения;

Ø от наличия учебных пособий;

Ø от личности учителя;

Функции методов, приемов и средств обучения:

Ø Обучающая;

Ø Мотивационная;

Ø Развивающая;

Ø Воспитательная;

Ø Организационная

 Классификация методов обучения:

АВТОР	ПРИЗНАК	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант, Е.И.Петровский, Д.О.Лордкипанидзе	по источнику получения знаний	Ø словесные; Ø наглядные; Ø практические.
М.А.Данилов, Б.П.Есипов	по дидактическим целям	Ø методы сообщения новых знаний; Ø методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; Ø методы проверки и оценки ЗУН.
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин	по характеру познавательной деятельности	Ø объяснительно-иллюстративный; Ø репродуктивный; Ø проблемное изложение; Ø частично-поисковый; Ø исследовательский.
Ю.К.Бабанский	на основе целостного подхода к процессу обучения	Ø методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; Ø методы стимулирования и мотивации учения; Ø методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
М.И.Махмутов	сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося	Ø методы преподавателя; Ø методы учения (исполнительный, репродуктивный, поисковый, частично-поисковый).

Классификация по источнику получения знаний.

I.Словесные методы обучения: применяются во время подготовки к усвоению нового материала в процессе его объяснения, усвоения, обобщения и применения.

«+» ­  Широко используются в процессе формирования у учащихся теоретических знаний. ­  Обеспечивают обмен информацией между учителем и учениками.	«–» ­ Факты и представления даются в готовом виде. ­ Мало возможностей для постановки и решения проблемных вопросов и заданий, выполнения творческих работ. ­ Развитие логического мышления, познавательной самостоятельной активности.
1.     РАССКАЗ – словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека, в группе людей. Ведущая функция – обучающая. Сопутствующие функции: развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная. Педагогические требования: Ø Должен обеспечивать достижение дидактических целей урока: Ø С целью изложения нового материала. Ø С целью обобщения. Ø С целью закрепления материала. Ø С целью подготовки к восприятию материала. Ø Содержать только достоверные и научно проверенные факты. Ø Быть эмоциональнее. Ø Иметь четкую логику изложений. Ø Излагаться простым и доступным языком. Ø Включать род ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых предложений. Ø Занимать 10-15 минут. Необходимо учитывать структуру: Ø Начало. Ø Развитие событий. Ø Кульминационный момент. Ø Финальная часть. Ø Широкое использование наглядности.
2.     БЕСЕДА – диалогический метод, при котором учитель путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного. Ведущая функция – побуждающая. Педагогические требования: ·        Т.к. беседа – вопросно-ответная форма, то главное – строго продуманная система вопросов и предполагаемых ответов учащихся. ·        В беседе должны быть использованы различные виды вопросов: главные, второстепенные, дополнительные. ·        Вопросы не должны содержать ответа. ·        Вопросы должны соответствовать уровню учащихся – не должно быть труднодоступных терминов. ·        Для младших классов вопрос желательно повторять только один раз – внимательность. ·        Не ставить длинные или двойные вопросы. ·        Не должно быть «подсказывающих» вопросов. ·        Если никто не может ответить, то вопрос нужно раздробить на части и задать наводящий вопрос. «+»: Ø Активизирует деятельность ученика на уроке. Ø Развивает память и речь. Ø Помогает контролировать знания учащихся. Ø Может быть проводником личностного воздействия учителя на ученика.
3.     ОБЪЯСНЕНИЕ – стройное и логически последовательное изложение учителем учебного материала, сочетающееся с наблюдением учащихся. Ведущая функция – побуждающая. Педагогические требования: ·        Т.к. в объяснении учителя всегда много суждений, умозаключений и доказательств, то главное в методике объяснения: Ø Ясная, отчетливая постановка нового вопроса перед учащимися. Ø Последовательное изложение материала. ·        Обязательное проведение инструктажа (вид объяснения и предъявление задания): Ø Элементы беседы. Ø Показ приемов работы, порядка действий. ·        Проверка качества усвоения материала.
4.     ЛЕКЦИЯ – систематическое последовательное монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера.
5.     ДИСКУССИЯ – метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
6.     РАБОТА С КНИГОЙ – метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: Ø Конспектирование. Ø Составление плана текста. Ø Тезирование. Ø Цитирование. Ø Аннотирование. Ø Составление формально-логической модели (схема-изображение прочитанного). Ø Составление базовых понятий по теме, разделу. Ø Составление матрицы идей различных авторов. Сущность метода: овладение новыми знаниями + умение работать с книгой самостоятельно. Педагогические требования: ·        Отбирать посильный для учащихся труд. ·        Всякую работу с учебной литературой начинать с обстоятельственного вступительного объяснения учителя. ·        Необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого задания не получаются. ·        Работа с учебником не должна занимать в начальной школе  10-15 минут. Факторы, определяющие эффективность: ·        Когда ваши дети умеют свободно читать и понимать прочитанное. ·        Умение выделять главное в изучаемом материале. ·        Умение вести записи, сопоставлять структурные и опорные схемы. «–»: ·        Малоэкономичен, большие затраты времени. ·        Не учитывает индивидуальные особенности учащихся. ·        Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управлением процессом обучения.
7.     ДИСПУТ – метод обучения, основанный на столкновении мнений различных точек зрения.

II.Наглядные методы обучения:

способы усвоения учебного материала, который находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Цель:

­  Обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей.

­  Развитие наблюдательности.

­  Изучение конкретных свойств предметов.

­  Создание условий для перехода к абстрактному мышлению и систематизации изученного.

В начальных классах применяется наглядность:

·     Естественная (гербарий,минеральные камни).

·     Рисунковая.

·     Объемная.

·     Звуковая (аудиозаписи).

·     Графическая

1.  НАБЛЮДЕНИЕ:

Ø Наблюдение натуральных объектов в реальных условиях.

Ø Наблюдение в классе.

Задачи:

Ø Развить интерес к окружающей жизни.

Ø Научить анализировать природные и социальные явления.

Педагогические требования:

Ø Подготовка учащегося к наблюдению (что наблюдаем, с какой целью).

Ø Подключение к восприятию одновременно различных органов чувств.

Ø Оформление результатов наблюдений (устно или письменно).

2.  ДЕМОНСТРАЦИЯ – показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, компьютерных программ и др.

Педагогические требования:

Ø Наглядность применять в меру.

Ø Согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала.

Ø Должна соответствовать возрасту.

Ø Могли воспринимать по возможности всеми органами чувств, а не только глазами.

Ø Необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте.

Ø В момент объяснения показывать, после этого убрать; избегать предварительного обследования.

Ø При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида, переходят к внутреннему устройству; специально выделяют отдельные свойства.

Демонстрация используется тогда, когда процесс и явления учащихся должны достигнуть в целом. Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации.

3.                     ИЛЛЮСТРАЦИЯ – показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фото, рисунков, схем, репродукций и др.

Педагогические требования: такие же, как в демонстрации.      

4.                     ВИДЕОМЕТОД

III. Практические методы обучения.

Назначение: формирование умений и навыков.

1.       УПРАЖНЕНИЯ – многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе.

a)      Устные: способствуют развитию культуры речи, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

b)      Письменные: закрепление знаний, их применение.

c)       Графические: помогают лучше воспринимать, осмысливать, запоминать материал; развивает пространственное мышление.

d)      Учебно-трудовые: обращение с орудиями труда, лабораторным оборудованием.

В зависимости от учащихся:

Ø  Воспроизводящие.

Ø  Тренировочные.

Ø  Творческие.

Педагогические требования:

Ø  Сознательный подход учащихся к выполнению упражнений.

Ø  Знание правил выполнения действий.

Ø  Системность проведения упражнения.

Ø  Учет достигнутых результатов.

Соблюдение дидактической последовательности при выполнении.

2.       ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА – основа в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и др. технических представлений.

Могут проводиться:

·          В иллюстративном плане: учащиеся в своих опытах делают то, что было ранее продемонстрировано учителем.

·          б)В исследовательском плане: ученики сами на основании метода приходят к новым методам

3.       ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ (ДИДАКТИЧЕСКАЯ) ИГРА – специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.

В начальной школе игры по правилам.

Функции:

Ø  Активизирует познавательные процессы.

Ø  Воспитывает интерес и внимание детей.

Ø  Развивает способности.

Ø  Учит действовать детей по правилам.

Ø  Закрепляет знания и умения.

Ø  Развивает любознательность и вводит детей в жизненные ситуации.

Элементы дидактической игры:

Ø  Игровая ситуация.

Ø  Упражнение.

Ø  Прием.

Компоненты дидактической игры:

Ø  Мотивационный: интересы, потребности, определяющие желание детей принимать участие в игре.

Ø  Ориентировочный: выбор средств и методов игровой деятельности.

Ø  Исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель.

Контрольно-оценочный:

Ø  стимулирование или коррекция активной игровой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – направлена на применение полученных знаний к решению практических задач.

1.2 Классификация средств обучения.

Образная

Объемная: ·  Макеты. ·  Муляжи. ·  Модели.

Плоскостная: ·  Картины. ·  Иллюстраций ·  Репродукции. ·  Рисунки. ·  Открытки.

Словесная: ·  Литературные образы. ·  Опорные сигналы. ·  Памятки. ·  Конспект-схемы.

Символическая: ·  Схемы. ·  Чертежи. ·  Карты. ·  Символы.

Реальные и натуральные объекты: ·  Животные. ·  Минералы. ·  Растения. ·  Чучела животных. ·  Любые реальные объекты.

Изобразительная

Предметная

НАГЛЯДНОСТЬ

Средства обучения – не решают учебных задач, но обеспечивают организацию и ход учебного процесса: учебное оборудование, учебные пособия

Понятие «средства обучения»:

­  В широком смысле: все то, что способствует достижению целей образования (методы, формы, содержание).

­  В узком смысле: учебные и наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.

		ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 

1.3 Классификация методов обучения по типу, характеру познавательной деятельности.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД

Первый метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.     

Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД

Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями. Для приобретения учащимися навыков и умений и вместе с тем для достижения второго уровня усвоения знаний учитель системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Учитель дает задания, а учащиеся их выполняют — решают сходные задачи, склоняют и спрягают по образцу, составляют планы, работают по инструкции.                               Для повышения эффективности репродуктивного метода дидакты, методисты совместно с психологами разрабатывают системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие самоконтроль (обратную связь).                                     Большое внимание уделяется совершенствованию способов инструктажа учащихся. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным. Следовательно, при любом варианте сочетания этих двух методов первый принципиально предшествует второму.

Заметную роль при осуществлении этого метода играет алгоритмизация, идею которой  разработал Л. Н. Ланда. Ученикам предъявляется алгоритм, т. е. правила и порядок действия, в результате выполнения которых ученик научается распознавать объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий.

 Строго говоря, применение алгоритма предполагает использование обоих методов — информационно-рецептивного и репродуктивного: его сообщают, а затем ученик воспроизводит его предписания.

Алгоритм как средство реализации обоих или одного из методов в ряде случаев весьма эффективен. Но сущность познавательной деятельности при его применении указанным образом не выходит за рамки деятельности, организуемой этими методами. Оба охарактеризованных метода отличаются тем, что они обогащают знания, навыки и умения учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В основе современного проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889–1960).

         Проблемное обучение (ПбО), рассматривается как развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.

Ключевое понятие ПбО – учебная проблемная ситуация – означает психическое состояние мыслительного взаимодействия учеников, группы учащихся с проблемой под руководством преподавателя.  Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его решении.

Учебная проблемная ситуация характеризуется:

 а) типом противоречия, выявляемого преподавателем совместно с учащимися;

б) наличием известных способов решения подобных проблем;

в) дефицитом новых данных или теоретических знаний;         

г) возможностями обучаемых при выполнении поставленного задания.

Проблемные ситуации подразделяют по ряду оснований, таких, как область научных знаний, или дисциплина (математика, история, психология и т. д.); направленность на поиск нового (новые знания, способы действия, перенос известных знаний и способов действия в новые условия); уровень проблемности (в зависимости от остроты противоречий).

Разделяют две тактики построения проблемной ситуации:

а) «от знаний к проблеме». Движение к проблеме от предметного содержания знания («потребление» готовых достижений науки) недостаточно способствует выработке у студентов умений и навыков самостоятельного научного поиска;

б) «от проблемы к знаниям». Движение от субъективного опыта аудитории, включаемого в логику решения научной проблемы, побуждая искать пути и средства ее решения, целенаправленно формирует активного субъекта познавательной деятельности.

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, назван частично-поисковым. Отдельные дидакты и методисты предлагают его называть эвристическим. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик. Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. д., но способом, характерным для данного метода.

Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т.д.

Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.

Третьим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска.

         Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.

Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

Учитывая эти функции, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности

Такую роль играют исследовательские задания по всем предметам.

Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя, месяц).

Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций.

Этими этапами являются:

Ø Наблюдение и изучение фактов и явлений;

Ø Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем);

Ø Выдвижение гипотез;

Ø Построение плана исследования;

Ø Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями;

Ø Формулирование решения, объяснения;

Ø Проверка решения;

Ø Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний:

         Говоря об исследовательском методе, мы должны, разумеется, все время помнить, что это учебные исследования, т. е. предназначенные для усвоения уже известного обществу опыта, уже решенных проблем. Все задания этого рода должны быть доступны учащимся и вписываться в контекст программ. При исследовательском методе также применяются устное и печатное слово, средства наглядности, практические работы, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, лабораторные работы, опыт и т. д.

Учащихся необходимо учить так, чтобы они постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, решения проблем, приобретали отдельные черты творческой деятельности. Этой цели служат уже описанные два других метода, предшествующие и сопровождающие собственно исследовательский метод. Они предшествуют ему, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения проблем, они сопутствуют ему, когда необходимо приступить к усвоению опыта решения нового и сложного типа проблем или когда надо осветить проблему, самостоятельное решение которой учащимся недоступно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы.

Можно выделить несколько видов классификации методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также по степени самостоятельности учащихся, по способу организации познавательной деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.

В зависимости от степени педагогического управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т.д.

Поэтому можно отметить, что проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно.

Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует рассматривать как целостную и независимую структуру.

В настоящее время в современных средне образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

Но пользуясь современными методами, мы не должны забывать, что   это просто инструмент, который помогает нам достигать стратегические образовательные цели. Все «штучки», которые можно показать в использовании современных методах, учителя должны не забывать, что они прежде всего обучают детей и от содержания в применении стоит не отходить. А наоборот сделать содержание тем посредством методов более интересным и любопытным в обучении школьника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.

2.     Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

3.     Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989.

4.     Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа - 1998 - №4, стр. 28

5.     Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

6.     Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000

7.     Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1975.

8.     Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с

9.     Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование – 1994, №4.

10. Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978.

Размещено на http://www.a