Методология
и методы педагогических исследований
ТЕМА.
Методологическая культура педагога-исследователя
1. Компоненты методологической культуры
педагога-исследователя.
2. Профессионально-значимые качества
педагога-исследователя.
1. Компоненты методологической культуры
педагога-исследователя
Высшим
уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической
культуры, основными признаками которой выступают:
-
понимание процедур, "закрепленных" за категориями философии и за
основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
-
осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от
абстрактного к конкретному;
-
установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной
деятельности;
-
направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их
"целостнообразующие" свойства;
-
потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической
системе педагогики;
-
стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его
историческом развитии;
-
критическое отношение к "самоочевидным" положениям, к аргументам, лежащим
в плоскости обыденного педагогического сознания;
-
рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной
познавательной деятельности, а также движения мысли других участников
педагогического процесса;
-
доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
-
понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
Методология
педагогики указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую и
практическую деятельность. Такие знания необходимы каждому педагогу.
Преподавателю необходимо иметь представление и определенные знания об уровнях
методологической культуры педагогических работников, о методологии педагогики и
уметь использовать эти знания в своей деятельности
Методологическая
культура преподавателя включает в себя следующее.
1.
Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.
2.
Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.
3.
Методическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность).
Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры
учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для
совершенствования своей работы с применением анализа, других методов
исследований в своей практической работе.
Только
в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его
методологическая культура. Результатом методологической культуры являются
оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической
теории и практики.
Выделяются
такие уровни методологической культуры: 1) педагогический; 2) общенаучный; 3)
философский.
1.
Педагогический уровень: педагог обязан знать историю педагогики;
основные принципы, используемые в качестве методологических установок (принцип
доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития). Кроме
того, педагог должен иметь навыки использования различных методов ведения урока
и навыки воспитательной работы. Велика значимость умения педагога выбрать и применить
методы и методологические установки, соответствующие познавательной и
практической деятельности.
2.
Общенаучный уровень методологической культуры. Достигнув определенного
уровня методологической культуры, преподаватель имеет способность и возможность
сформировать передовой опыт своей практической работы, сформулировать проблему
исследования и проверить ее с помощью наблюдения, эксперимента, анализа. Данный
уровень методологической культуры педагога представляет собой применение в
педагогике: 1)общенаучных принципов; 2) приемов идеализации, универсализации;
3)различных подходов - системного, вероятностного, структурно-функционального и
т. д. На этом уровне происходит выдвижение гипотез, разработка педагогической
теории и проверка ее в педагогической практике.
3.
Философский уровень методологической культуры. Данный уровень м.
культуры педагога предполагает наличие знания различных педагогических теорий,
которые базируются на противоположных методологических законах. На этом уровне
выявляются навыки исторического и логического приемов изучения и системного
исследования явлений педагогической науки. Методологические установки
философского уровня определяют методологию низших уровней: общенаучного и
педагогического. Таким образом, можно сказать, что высшим уровнем
методологической культуры педагога является философский.
2. Профессионально-значимые качества
педагога-исследователя
Научная
работа – исключительно напряженный, творческий труд, который требует полной
самоотдачи, упорства, терпения, самоотверженности, проникнутых творческим
мышлением, чувством нового, стремлением познать неведомое. В истории науки было
немало попыток перечислить наиболее важные качества ученого-исследователя.
Так,
К. Э. Циолковский считал, что основными чертами личности ученого-исследователя
должны быть: хорошая память, умение сосредоточиться, уйти в себя, научная
фантазия, интеллектуальная независимость, то есть самостоятельность мышления,
увлеченность, страстность, одержимость в науке, настойчивость.
В.
А. Обручев выделяет три основных принципа плодотворной научной деятельности:
планомерность, аккуратность и любовь к творчеству.
И.
П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил: научную
последовательность, прочность познания азов науки и стремление идти от них к
вершинам человеческих знаний, сдержанность, терпение, готовность и умение
делать черновую работу, терпеливо накапливать факты, научную скромность,
готовность отдать науке всю жизнь.
К.
И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к науке,
избранной специальности.
Важное
качество исследователя — психолого-педагогическая направленность, проявляющаяся
в постоянном стремлении к достижению главной цели — формированию и развитию
личности обучающегося, повышению качества его воспитания и обучения. Исходя из
сказанного, к профессионально важным качествам будущего учителя начальных
классов как исследователя следует отнести: оптимизм — веру в возможность
улучшить положение дел, выработать оптимальные варианты творческого развития
обучающихся, гуманизм, предполагающий доброту, отзывчивость, сердечность к
людям, справедливость, уравновешенность, терпимость, сдержанность,
самообладание; умение вести исследовательскую работу честно, согласуясь со
своей совестью. Это в свою очередь предполагает требовательность исследователя
к себе и людям, т. е. следование нормам морали, добросовестное исполнение
своего профессионального долга. Существенное значение в исследовательской
работе имеет общительность и коммуникабельность. Все названные профессионально
важные личностные качества определяют авторитет исследователя, слагаемыми
которого являются: глубокие разносторонние специальные знания; владение
профессиональными и исследовательскими навыками; наличие
психолого-педагогических способностей; общая педагогическая культура; умение
общаться с людьми; поведение в соответствии с нормами профессиональной
психолого-педагогической этики.
Таким
образом, к исследователю, как профессионалу предъявлялись и предъявляются
исключительно высокие требования, находящиеся на пределе возможностей человека
и требующие от него полной самоотдачи, которое сложно, но можно осуществить в
рамках профессионального образования. Обобщая основные профессионально важные
качества личности будущего учителя — исследователя, правомерно представить их в
следующем виде.
1.
Общие психолого-педагогические качества:
-
профессиональная психолого-педагогическая направленность;
-
социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность,
гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научно-исследовательскому труду,
справедливость и доброжелательность к людям; общительность, требовательность к
себе и людям.
2.
Профессиональные психолого-педагогические качества:
-
психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая
подготовленность;
-
развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перцептивные,
проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические,
организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные).
3.
Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества:
-
психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и
эмоциональных, волевых;
-
эмоциональная отзывчивость (эмпатия);
-
развитость воли;
-
рефлексия.
Исследовательская
культура проявляется в его профессиональных способностях:
-
интеллектуальных (развитость научного психолого-педагогического мышления),
которые определяют умение: анализировать и объяснять изучаемое, отделять
существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический
эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле «факты — модель —
гипотеза — следствия — проверка»; строить на основе опытных данных
теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и
качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы,
устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во
взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться,
анализировать и обобщать исследовательский материал; сюда же относится
интуиция, дар предвидения, обширность знаний;
-
перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир
человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность,
восприимчивость и т. п.;
-
коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с
участниками процесса исследования;
-
конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты
образовательного процесса;
-
суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем
эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета;
-
эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием,
чувствами, поведением;
-
дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать
исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано;
-
организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность
обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая
самоорганизация, большая работоспособность;
-
научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой
информацией;
-
творческих, позволяющих творчески решать психолого-педагогические и
исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность,
удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого
его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности.
Таковы
основные профессионально важные личностные качества будущего учителя —
исследователя, определяющие его как подлинного ученого, новатора.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.