Инфоурок Обществознание Научные работыРеферат по теме "Образование, как социокультурное явление"

Реферат по теме "Образование, как социокультурное явление"

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 104 «Зорька» комбинированного вида

670023, г. Улан-Удэ, ул. Строителей, 19а,

телефакс 8(3012) 22 55 99, e – mail:  detsad104@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

Тема: Образование как социокультурное явление

      

 

 

 

 

 

 

 

                                                                         Выполнила: Харанхоева Е.П.

 

 

 

 

Улан-Удэ

2020

 

  Содержание

        1.Введение

        2.Образование как социокультурное явление

        2.Система образования в России.

        3.Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

В своем первоначальном виде образование означало передачу важнейших, жизненно необходимых сведений и трудовых навыков посредством обучения и воспитания — древнейших видов культурной деятельности человека. Со временем оно стало самостоятельной функцией общества, выступая в качестве способа вхождения человека в мир культуры. Для конкретной личности это не просто процесс восприятия и сохранения определенных знаний и ценностей, а постоянное ее изменение и совершенствование.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Когда были созданы общественные структуры или социальные институты, специализирующиеся на накоплении и распространении знаний.

Образование как социальное явление определяется как относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями,  навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития (Сластенин В.А.).

Образование как социальное явление — это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и их воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, ориентированный на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Таким образом, образование и общество взаимосвязаны. Образование как социальный институт решает ряд важных общественных задач:

  • передача знаний от старшего поколения младшим;
  • распространение культуры и культурных ценностей;
  • социализация личности, интеграция молодежи в общество;
  • социальный отбор и дифференциация членов общества, связанная с разделением общественного труда и воспроизводством специалистов (кадров);
  • создание условий для профессионального и личностного самоопределения;
  • социокультурные инновации, генерирование новых идей, создание открытий и изобретений;
  • социальный контроль.

Само понятие «образование» в современной трактовке является многозначным и многогранным понятием, которое может рассматриваться и процесс получения образования, и как результат этого процесса, и как система образования, и как отрасль общественного производства.

В Законе об образовании понятие «образование» определяется как процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

        Образование как результат предполагает овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Главный результат образования  - это образованность личности как характеристика, показатель уровня усвоения личностью знаний, опыта деятельности, норм и ценностей.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Образование как социокультурное явление

Образование как социальное явление — это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных ценностей, умений, навыков, норм поведения. Его можно рассматривать как своеобразный способ вхождения человека в мир науки и культуры.

Термин «культура» в переводе с латинского языка означает «взращивание, совершенствование», а применительно к человеку — это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Исходя из данной трактовки, культура является и предпосылкой, и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности — исторические, художественные, архитектурные и другие.

Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующие социокультурные функции:

  • — вхождение человека в мир науки и культуры;
  • — социализация человека;
  • — обеспечение преемственности поколений;
  • — обеспечение трансляции культурных ценностей;
  • — обеспечение сохранения и развития национальных традиций;
  • — способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

Образование является средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным развивать и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели — это ожидаемые результаты, которых с помощью сложившейся системы образования стремится достичь данное общество в настоящее время и в ближайшем будущем. В современных условиях при отборе целей обычно учитывается как социальный запрос государства и общества, так и интересы индивида.

Основными элементами образовательной системы являются: цели и содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; педагогический процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; система управления образовательным процессом; образовательная среда; результаты образования (уровень, качество).

Система образования — это открытая, непрерывно изменяющаяся система, обладающая рядом особых свойств. Перечислим эти свойства:

  • — эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;
  • — она всегда ориентирована на будущее;
  • — система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т.д.).

Содержание образования на основе анализа общечеловеческой культуры следует понимать как совокупность:

  • — системы знаний о природе, обществе, человеке;
  • — опыта осуществления различных способов деятельности;
  • — опыта творческой деятельности по решению новых проблем;
  • — опыта ценностного отношения к миру.

В образовательном учреждении содержание образования представлено в виде деятельности преподавателя и обучаемого, конкретизировано в учебном плане. Содержание каждой дисциплины аккумулируется в программах, в соответствии с которыми разрабатываются учебники, учебные и методические пособия.

К способам получения образования в мировой и отечественной практике относят:

  • — дневную и вечернюю формы обучения в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов;
  • — экстернат, т.е. самостоятельное обучение на дому или с помощью педагогов и сдачу экзаменов при конкретном учебном заведении;
  • — дистантное, или дистанционное (от англ, distanse — расстояние), обучение через компьютерную сеть с использованием обучающих программ;
  • — заочную форму обучения, осуществляемую путем переписки или с помощью отдельных консультаций у преподавателей и предусматривающую сдачу экзаменов при конкретном учебном заведении.

Образование — ключевая сфера жизни общества, важнейший источник и ресурс его устойчивого поступательного развития. Именно качеством образования определяются уровень науки и культуры, интеллекта и духовности человека, состояние экономики и гражданского общества.

Сегодня от его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Отношение ко всем его видам меняется во всем мире. Оно, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина — в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Образование как отрасль  (сфера) представляет собой систему образовательных учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих главным образом образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах и подготовку квалифицированных работников для общества (страны).

Свойства (принципы) образования:

1. Гуманность образования.

2. Демократичность образования.

3. Целенаправленность образования.

4. Историчность образования.

5. Целостность образовательного процесса.

6. Системность образования.

7. Процессуальность образования.

8. Непрерывность образования.

В процессе обучения человек достигает определенного уровня образования: начальное, базовое и среднее школьное, неполное высшее и высшее. Каждый уровень подтверждается государственным документом — свидетельством о базовом школьном образовании, аттестатом об окончании средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.

Образованным может считаться человек, не только знающий и умеющий, с высоким уровнем развитых способностей, но у которого сформированы мировоззрение и нравственные принципы. Еще Н. Г. Чернышевский выделял такие качества образованного человека, как обширные знания, привычку мыслить и благородство чувств. Понятие «образованный человек» — культурно-историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в него вкладывалось свое содержание. В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного человека.

С начала XX в. в мире наблюдается процесс развития видов образования. Основаниями для их выделения являются:

  • — тип научных знаний — биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое и др.;
  • — тип доминирующего содержания образования — теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественно-научное и др.;
  • — вид освоения человеческой деятельности — музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское и др.;
  • — тип освоения культурных ценностей человеческого общества — классическое, художественно-эстетическое, религиозное и др.;
  • — масштаб освоения культурных ценностей — национальное, европейское, международное, глобальное и др.;
  • — тип образовательной системы — университетское, академическое, гимназическое и др.;
  • — сословный признак — элитарное и массовое;
  • — тип преобладания направленности содержания образования — формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно-научное, общее, начальное и высшее профессиональное и др.;
  • — уровень образования — начальное, базовое, общее среднее, неполное высшее, высшее.

Систему образования можно рассматривать в масштабах страны, на уровне отдельного региона или города. В современных условиях — это открытая, непрерывно развивающаяся система. Можно выделить ее следующие характерные черты.

Гуманизация — ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства, формировании личностного потенциала.

Гуманитаризация — ориентация на освоение содержания образования, независимо от его уровня и тина; свободное общение с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей; хорошее знание родного и свободное владение иностранными языками; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.

Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку обучаемых по признаку успеваемости, разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные, массовые и предназначенные для обучаемых с задержками или отклонениями в развитии, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и др.

Диверсификация — многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — ориентация системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность — создание в рамках образовательной системы условий для выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех. На практике эта характеристика реализуется через возможность выбирать темпы обучения и тип образовательного учреждения, достигать определенного уровня образованности, а также через дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей.

Мпогоуровпевость — организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, имеющий свои цели, сроки обучения и характерные особенности.

Информатизация — широкое и все более массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения. Она получила наибольшее распространение в последние десятилетия в связи с доступностью и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация — учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность образования — это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как нспрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. Непрерывность образования в СССР с 1970 г. была провозглашена как общий подход к развитию системы образования в стране. В 1986 г. была поставлена задача создания единой системы непрерывного образования. В настоящее время в Российской Федерации разработка проблем непрерывного образования обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью развития более гибкой системы образовательных услуг, интеграцией сложившейся образовательной системы и учебных заведений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным пространством.

В последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличения технического могущества. Пришло понимание того, что в большей степени оно зависит от уровня культуры и мудрости человека. По мнению Э. Фромма, развитие будет определяться нс столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

Таким образом, совершенно очевидно, что в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию.

Следует подчеркнуть, что практически всеми развитыми странами проведены различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования с вложением огромных финансовых средств. Однако в последние годы все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей главной функции - формирование созидательных сил общества.

В 1968 г. американский ученый и видный деятель просвещения Ф. Г. Кумбс впервые провел анализ нерешенных проблем образования: «В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах — развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас». Через двадцать лет в книге «Взгляд из 80-х годов» он делает вывод о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы, о ней заговорили государственные деятели. Мрачная картина была представлена в докладе Национальной комиссии США по проблеме качества образования: «Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники». Представляет интерес и мнение бывшего президента Франции Жискара д’Эстена: «Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи».

Можно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия. Для него характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявившиеся в конце XX в.

Первая тенденция — это повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от степени равенства условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей за счет введения научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологи, экологии, эргономики, экономики.

Четвертой тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.

Можно выделить несколько «западных» моделей образования:

  • — американская: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — двухгодичный колледж — четырехгодичный колледж в структуре университета — магистратура — аспирантура. Данная модель обеспечивает приобретение опыта, необходимого для успешной практической деятельности, ориентирует обучаемых на индивидуальные запросы, предоставляет свободу выбора учебных предметов и варьирование содержания образования;
  • — французская: единый колледж — технологический (профессиональный, образовательный) лицей — университет — магистратура — аспирантура;
  • — немецкая: общая школа — реальное училище (гимназия, основная школа) — институт — университет — аспирантура;
  • — английская: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет — магистратура — аспирантура.

Для западноевропейских моделей характерен значительный удельный вес учебных заведений, ориентированных на элитарный уровень академического образования. В то же время существуют школы с ограниченной общеобразовательной подготовкой.

Особенность азиатской модели состоит в том, что в ней органично сочетаются старые традиции обучения с новейшими потребностями технического прогресса, обеспечивается союз иероглифов с электроникой.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа (лицей) — колледж — институт (университет, академия) — аспирантура — докторантура. В целом в российской школе содержание образования тесно связано с наукой, а от обучаемых требуются знания высокого уровня, который доступен не каждому; в обучении присутствует элемент принуждения.

Международное сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования, поэтому сегодня интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Согласно Болонской декларации, принятой министрами образования 29 государств Европы 19 июня 1999 г., предполагалось создание к 2010 г. единого европейского образовательного пространства с целью расширения возможностей трудоустройства выпускников вузов, повышения мобильности и конкурентоспособности специалистов.

По признаку взаимного сближения и взаимодействия рассмотренных выше моделей выделяют следующие типы регионов.

Первый тип составляют регионы, являющиеся генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером может служить Западная Европа, для которой идея единства стала стержнем образовательных реформ 1990-х гг. во всех расположенных на ее территории странах.

К данному типу можно также отнести США и Канаду, однако интеграционные усилия в сфере образования в них реализуются в иной ситуации. Для стран Азиатско-Тихоокеанского региона (Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия) характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров.

Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы, в первую очередь, страны Латинской Америки.

Третий тип объединяет инертные к интеграции образовательных процессов регионы: большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

К концу XX в. выделились регионы, в которых но ряду экономических, политических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таковым относятся арабские, восточноевропейские и страны бывшего СССР.

Организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства, разработку международных правовых актов глобального и регионального характера осуществляет ЮНЕСКО[1]. Деятельность данного учреждения ориентирована:

  • — на создание условий для расширения сотрудничества народов в области просвещения, науки и культуры;
  • — обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
  • — вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;
  • — исследование состояния образования в мире;
  • — пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
  • — сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

 

 

 

 

 

3.Система образования в России.

Система образования является одним из основных социальных институтов, важнейшей сферой становления личности, исторически сложившейся национальной системой образовательных учреждений и органов управления ими, действующей в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей (по Пидкасистому П.И.).

Целью системы образования является обеспечение права человека на образование, и с этой точки зрения критерием эффективности ее деятельности является уровень образованности ее выпускников.

Охарактеризуем каждый из этих компонентов системы образования.

1.     Государственные образовательные стандарты (ГОС) и программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности.

Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственных норм образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности личности  и системы образования по достижению этого идеала. ГОС закрепляет цели образования, содержание образования, объем учебной нагрузки, уровень подготовки обучающихся.

Назначение ГОС:

  • сохранение единого государственного пространства;
  • обеспечение качества образования;
  • обеспечения социальной защиты граждан (право на образование);
  • основа для оценки уровня образования и квалификации выпускников, а также оценки деятельности ОУ;
  • основа для установления нормативов и расчетов финансирования в системе образования.

Структура ГОС: минимум содержания обучения по основным образовательным программам, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Уровни ГОС: федеральный компонент, региональный (национальный) компонент, школьный компонент (для ГОС общего образования).

 

Образовательные программы

Общеобразовательные

Направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Программы

  • дошкольного образования
  • начального общего образования
  • основного общего образования
  • среднего (полного) общего образования

Профессиональные образовательные

Направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательных уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Программы

  • НПО
  • СПО
  • ВПО
  • послевузовского  ПО

2.     Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и(или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

  • ОУ является юридическим лицом (т.е. имеет имущество в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении, имеет самостоятельный баланс или смету, имеет устав, прошло государственную регистрацию)
  • Деятельность ОУ регламентируются Законом об образовании (как образов. учреждения), Бюджетным кодексом (как бюджетной организации), Гражданским кодексом (как некоммерческой организации, созданной как учреждением), Трудовым кодексом, Типовыми положениями и др.
  • Статус ОУ устанавливается при его государственной аккредитации.
  • Устав ОУ.

Типы ОУ:

1.     дошкольные,

2.     общеобразовательные,

3.     НПО, СПО, ВПО, ППО,

4.     учреждения дополнительного образования взрослых,

5.     специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,

6.     учреждения дополнительного образования,

7.     учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждения дополнительного образования детей,

8.     другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Выделяются следующие виды образования по разным основаниям:

  • по типу и качеству научных знаний – математическое, экономическое, биологическое, физическое, географическое образование и т.д.;
  • по виду доминирующего содержания образования – теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное, и т.д.;
  • по видам человеческой деятельности -  музыкальное, художественное, техническое, военное, педагогическое, медицинское образование;
  • по типу освоения культурных ценностей – классическое, художественно-эстетическое, религиозное и т.д.;
  • по типу образовательной системы – университетское, академическое, гимназическое образование и др.;
  • по сословному признаку – элитное и массовое образование;
  • по уровню образования – начальное, неполное среднее, среднее полное, среднее профессиональное, неполное высшее, высшее профессиональное образование;
  • по форме получения образования – очное, очно-заочное (вечернее), заочное, дистанционное (дистантное) образование, экстернат.

сферах деятельности. Именно эти специфические особенности важно рассмотреть для сферы образования.

       Государственная политика в сфере образования понимается как  концентрированное и формализованное выражение воли многонационального народа России, направленное на удовлетворение потребностей личности, общества, государства, семьи.

Государственная политика в области образования  закрепляется в ст.2 Закона РФ «Об образовании» и основывается на следующих принципах:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • единство федерального культурного и образовательного пространства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
  • светский характер образования;
  • свобода и плюрализм в образовании;
  • демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Государственное регулирование в сфере образования:

  • необходимость государственного бюджетного финансирования сферы образования, в том числе дополнительно для отдельных категорий обучаемых;
  • необходимость прогнозирования развития сферы образования, ее масштабов и структуры, в соответствии с изменениями, происходящими во внешней среде и в самой системе образования;
  • развитие рынка образовательных услуг, в т.ч. негосударственного и дополнительных платных образовательных услуг;
  • неспособность индивидуального потребителя оценивать качество ОУ предполагает государственную систему контроля за ними;
  • учет и решение вопросов локализации рынка ОУ (разграничение компетенций, источников финансирования, содержания образования и т.д. на региональных рынках);
  • организация обратной связи (мониторинга) в системах управления образованием;
  • возможность субсидирования как потребителей ОУ, так и производителей ОУ на целевой основе.

Функции государства в сфере образования (мировые тенденции):

  • обеспечение равного доступа к образованию;
  • поддержка справедливого и качественного обучения в школе;
  • предоставление дополнительных возможностей учиться тем, кто не смог получить начальное образование;
  • распространение информации, позволяющей гражданам сделать выбор относительно того, какое образование они хотели бы получить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006.

3. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.

4. Зорин И.В. Методологические основы профессионального туристского образования. – М., 2004.

5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. – М., 1999.

6. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. / Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 2001.

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Реферат по теме "Образование, как социокультурное явление""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Менеджер по платежным услугам

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 421 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 26.01.2021 5931
    • DOCX 49.7 кбайт
    • 46 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Харанхоева Евгения Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Харанхоева Евгения Павловна
    Харанхоева Евгения Павловна
    • На сайте: 3 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 21605
    • Всего материалов: 28

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 154 человека из 54 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "История и обществознание")

Учитель истории и обществознания

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 37 человек из 25 регионов

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель истории и обществознания

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1359 человек из 80 регионов

Мини-курс

Нейропсихология в школе: путь к успеху и благополучию детей

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 33 регионов

Мини-курс

Сенсорные системы и развитие нервной системы

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 73 человека из 35 регионов

Мини-курс

Стратегии карьерного роста и развития

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе