Содержание
Введение………………………………………………………………………3
1. Психофизиологические
особенности подросткового возраста……….4
2. Основные
проблемы подросткового возраста…………………………8
Заключение……………………………………………………………………17
Список
использованной литературы………………………………………19
Введение
Подростковый период – это этап
развития, находящийся между детством и взрослостью. Актуальность этой темы в
том, что подростковый возраст – самый трудным из возрастов человека, второе
рождение, этот период можно сравнить с новым кораблем, выпущенным в открытый
океан без штурвала, рулевого и балласта.
Особое положение подросткового
периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной»,
«переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и
важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом
от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет
основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период
– физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления
происходит становление качественно новых образований. Появляются элементы
взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с
взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов,
познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм,
опосредствующих поведение, деятельность и отношения.
Именно в этот период формируются
нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя,
своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать
взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь,
на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются
личностные смыслы жизни.
В связи с тем появляется множество
проблем данного периода.
1. Психофизиологические особенности
подросткового возраста.
Подростковый период – это период
развития между детством и взрослостью, который имеет биологическое начало и
определяемый культурой конец. Можно заключить, что хронологические рамки для
этого периода имеют условный, ориентировочный характер [1].
В психологии до настоящего времени
ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода. Существует
множество точек зрения:
- Л.С. Выготский выделяет пубертатный
возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет.
- по Э. Эриксону подростковый возраст
приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности), которую человек
проходит с 15 до 20 лет.
- Л.Ф. Обухова говорит, что по
современным данным подростковый период охватывает почти десятилетие – от 11 до
20.
- А.М. Прихожан указывает, что это
период длится с 10-11 до 16-17 лет, совпадая в современной российской школе со
временем обучения детей в V-XI классах.
Пубертатный период – время ускоренного
физического развития и полового созревания, характеризующееся важными
изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых
признаков. Развивается костная система, наблюдаются изменения состава крови и
кровяного давления. Происходят различные структурные и функциональные изменения
церебральной активности. Особенности этого периода являются интенсивность и
неравномерность развития и роста организма – «пубертатный скачок», что
определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов
развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация).
Возраст 13 лет – время, когда у
девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития (11 – 13 лет) и
начинается вторая (13 – 15 лет), а у мальчиков бурно начинается первая фаза
пубертатного развития, которая продолжается примерно с 13 до 15 лет.
Бурный рост, созревание организма,
происходящие психологические изменения – всё это отражается на функциональных
состояниях подростка. 11 – 12 лет – период повышенной активности, значительного
роста энергии. Но это период и повышенной утомляемости, некоторого снижения
работоспособности. Часто за двигательным беспокойством, повышенной
возбудимостью подростков скрывается именно быстрое и резкое наступление утомление,
которое сам школьник в силу недостаточной зрелости ещё не может не только
проконтролировать, но и понять. Несмотря на значительные индивидуальные
различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается
количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в
это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего
по отношению ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется
демонстративностью. Это ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у
мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что
способствует ещё большему возрастанию импульсивности, часто смене настроений,
воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а
также а форму выражения обид и протеста. Плач без какой-либо видимой (а часто и
осознаваемой) причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для
девочек. Особенно усиливается в дни менструации. У мальчиков возрастает
двигательная активность, она становятся более шумными, суетливыми,
неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих
школьников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точности
движений, они становятся неуклюжими и неловкими [3].
Чрезвычайно трудны для подростков
ситуации монотонии. С повышенной утомляемостью связано явление специфической
подростковой лени. Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток
все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на
что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в
усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. Отмечается
временное нарушение координации подростки становятся неловкими, суетливыми,
делают много лишних движений. В результате они нередко что-то ломают,
разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками негативизма
подростка, снижающими или блокирующими возможности его самоконтроля, то
создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествует злой умысел, хотя,
как правило, это происходит вопреки желанию подростка и связано с перестройкой
двигательной системы.
Процесс созревания влияет и на
развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь становится более лаконичной и
стереотипной, что проявляется в специфической «глагольной речи» многих
мальчиков-подростков. С этим связаны также определенные трудности письменной
речи. Известно, что в отрочестве девочки, как правило, лучше выражают свои
мысли в письменной форме, чем мальчики. Однако в дальнейшем, после 14 – 15 лет,
мальчики не только догоняют, но и часто опережают их в этом умении. В связи с
особенностями речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то. Что им
говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание
подростками объяснений учителя, на то, что «им надо двести раз все повторять».
Почему этот возраст трудный?
Главное содержание подросткового
возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития
подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые
психологические образования. Период развития охватывает возраст с 10-11 до
14-15 лет.
Чаще всего трудности связывают с
половым созреванием. В ходе бурного роста и физиологической перестройки
организма у подростков могут возникнуть чувство тревоги, повышенная
возбудимость, депрессия, многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими
из-за несовпадения темпов роста разных частей тела. Возраст, в котором
появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность
появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Следствием
переживаний по этому поводу может быть заниженная самооценка. Подростку нелегко
удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего «Я», или
чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личных проблем.
Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового
влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.
Даже совершенно здоровых подростков
характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные
колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия,
ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и
осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один
сплошной затянувшийся конфликт, как «нормальную патологию».
Все это требует от взрослых
пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности,
вдумчивости и осторожности при работе с ним.
2. Основные проблемы подросткового
возраста
Выделяется несколько проблем
подросткового возраста:
1. Общение со сверстниками. Отношения
с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все
остальные стороны его поведения и деятельности. Привлекательность занятий и
интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.
Для подростка важно не просто быть
вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его
положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в
группе место лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для
третьих – непререкаемым авторитетом в каком-либо деле, но в любом случае оно
является ведущим мотивом поведения детей в средних классах. Как показывают
исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще
всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Поэтому в
первую очередь взрослым полезно максимально конкретно проанализировать и
«отработать» именно версию «общение со сверстниками»: какие отношения со
сверстниками были у ребенка раньше, что изменилось, удовлетворяют ли его эти
отношения, на какую роль он претендует в коллективе сверстников и т.д.
Субъективная значимость для подростка
сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой
этой значимости взрослыми, особенно учителями. В то время как для подростка
переживания по поводу общения со сверстниками наиболее значимы, учителя
полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу
общения с учителями, а родители считают, что подростки более переживают по
поводу общения с родителями [6].
Взрослые, как правило, не имеют
никакого представления о динамике мотивов общения со сверстниками на протяжении
подросткового возраста. Динамику мотивов общения можно представить схематично
следующим образом. Если в 5 классе доминирующим мотивом общения со сверстниками
является простое желание быть в их среде, то уже в 6-7 классах на первое место
выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников. В 8-9 классах
центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе
сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах
сверстников. Анализ показывает, что у многих подростков оказывается фрустрированной
потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым
переживаниям.
Родители подростков все проблемы их
общения со сверстниками списывают за счет недостатка тех детей, с которыми
общается их сын или дочь. То же время исследования показывают, что, уже начиная
с 7 класса, у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и
межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих
конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в
особенностях собственной личности.
Содержание общения младших подростков
сосредотачивается главным образом вокруг вопросов учения и поведения, а старших
– вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. На этом фоне
у 8-9-классников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам,
которые могут сказываться в общении с другими людьми. Подросток в этом возрасте
нуждается в помощи взрослого, но взрослые чаще всего не воспринимают его
проблем.
Учителю и родителю необходимо развить
способность к «децентрации», способности увидеть проблемы общения подростка со
сверстниками не только «со своей колокольни», но и глазами самого подростка.
2. Подросток и взрослые. Первый
источник этой проблемы – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их
ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных
поступков, стремлениях, ценностях. Уже говорилось о том, что взрослые явно
недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка, а ведь этим
начинается и заканчивается любая популярная книга о психологии отрочества. Что
же говорить о более сложных и менее очевидных вещах!
Родители перестают видеть своих
детей, а учителя своих учеников; место этих конкретных и разных подростков
начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная его версия, почерпнутая из
газет, из разговоров взрослых между собой, но только не из реального и живого
видения ребенка.
И родители, и учителя подростков в
большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике
воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает
на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские»
формы контроля, общения с детьми. Особенно остро это проявляется в старших
подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в
общении с взрослыми «на равных», редко имея возможность ее удовлетворить.
Результатом становится противопоставление себя, своего «Я» взрослым,
потребность в автономии.
Остановим я еще на одном моменте.
Взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе
только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и т.п.
– и совершенно не замечают ростки позитивного, нового. Одним из таких ростков
является развитие в подростке способности к эмпатии по отношению к взрослым,
стремление помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Взрослые в
лучшем случае сами готовы оказать сочувствие и сопереживание по отношению к
подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны.
Понятно, почему это происходит, - для того чтобы принять это отношение
подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных». Получается, что
взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея,
ничего взять.
Общение подростка с учителями
оказывается еще более напряженной, «запущенной», малопродуктивной с точки
зрения личностного развития ребенка. Исследования показывают, что переживания,
связанные у подростков с их общением с учителями, занимает одно из последних
мест (сами же учителя весьма неадекватно отводят этим переживаниям подростков
первое по значимости место). Кроме того, с учителями у подростков связаны в
основном отрицательные переживания.
Характер общения с учителями и
субъективного отношения к нему изменяется на протяжении подросткового возраста.
Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить
поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в
старшем подростковом возрасте – стремление к личностному общению с ним.
Начиная с 7 класса, подростков все больше волнуют профессиональные и личностные
качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков
в целом устраивают, то личностные – нет. Эта неудовлетворенность личностными
качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема
«справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков
личностными качествами учителя, они все равно стремятся к общению с учителем.
Учителя, как правило, этого не понимают. Таким образом, с возрастом
складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении
с педагогами и – невозможности ее удовлетворения. Так расширяется зона конфликтов.
3. Подросток-школьник. При всей
важности общения все же основу социальной ситуации развития современного
подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он – школьник.
Главное общественное требование к подростку – овладеть определенной суммой
знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное
участие в жизни общества.
Снижение успеваемости, часто
наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными
причинами
Если у детей младшего школьного возраста
неуспеваемость может быть в большинстве случаев преодолена в ходе углубленных
занятий с педагогом, причем повышение успеваемости ведет, как правило, к
улучшению общения ребенка с товарищами, то в подростковом возрасте все как бы
меняется местами. Нельзя, «вытаскивая» успеваемость, решить все другие
личностные проблемы подростка. Можно сделать лишь наоборот: решая личностные
проблемы подростка, помочь повысить успеваемость.
Наиболее массовой причиной плохого
усвоения знаний в средних классах является отсутствие адекватной мотивации
учения, т.е. нежелание учиться.
Однако создание адекватной мотивации
учения у подростков, и в особенности тогда, когда подросток уже потерял интерес
к учебе, - очень сложное дело, требующее тонкой психологической инструментовки,
индивидуального подхода каждому подростку.
Нередко в современной школе потеря
подростками смысла учения является результатом педагогической работы. Начиная
уже с 6-7 класса, учителя начинают смотреть на того или иного ученика как на
совершенно неперспективного. Учителями откровенно используются угрозы
перевести в другой класс, школу или избавиться после 9 класса. В результате
многие подростки из числа «неперспективных» сами предпочитают «отойти от
школы», находя интересы где-то на стороне.
Без глубокой уверенности педагога в
перспективности каждого подростка, в принципиальной возможности развития его
личности работа с ним не может быть успешной!
Исследования показывают, что в любом
возрасте подростки видят причины трудностей обучения в первую очередь в самих
себе (младшие: «плохая память», «слабое внимание», «не умею думать»; старшие:
«лень», «безволие»). Второй по частоте причиной подростки называют сложность
учебной программы, отдельных предметов. Старшие указывают на эту причину реже,
чем младшие. Третьей причиной подростки считают непрофессионализм педагогов.
Учителя же считают, что во всем
виноваты сами подростки. В качестве второй причины называют плохую помощь
родителей. Третьей причиной учителя считают сложности программы.
Наконец, родители считают главной
причиной «недоступность программы», «высокие требования школы».
Выявляемая на основании
сопоставления трех позиций картина весьма неблагополучна с точки зрения, как
развития личности подростка, так и развития личности педагога. Тормозом для
развития выступает сочетание «обвиняющей» позиции учителей и «самообвиняющей»
позиции детей, когда все трудности процесса усвоения знаний списываются за счет
«лени», «безответственности» и «нерадивости» школьников.
Еще одна важная проблема, связанная
со сферой обучения современных подростков, состоит в полном игнорировании
познавательной мотивации. Для современной ситуации характерно смещение акцентов
с собственно познавательной деятельности на отдельные, наиболее формальные
элементы учебной деятельности (успеваемость, оценки и т.п.). Следствием этого
становится неразвитость интереса к самому процессу познания, чрезвычайно
важного для продуктивного развития личности подростка.
4. Самопознание, самореализация,
самораскрытие. Анализ содержания и динамики переживаний подростков на
протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для
старших подростков характерны переживания, так ли иначе связанные с их
отношением к себе, к собственной личности. Но вот что примечательно. Почти все
переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются
отрицательными. Количество таких переживаний с возрастом все растет. Есть все
основания думать, что это не просто некоторая возрастная характеристика
развития самосознания, а результат усвоения подростком тех представлений и
оценок, которые имеют на его счет окружающие взрослые, прежде всего учителя и
родители. Исследования показали, что они почти не видят положительных черт,
достоинств подростка, прекрасно разбираясь в его недостатках. В психологии,
однако, показано, сколь важно для личностного самоопределения, для становления
личностной самоидентичности опираться именно на положительные стороны своего
«Я». Очень важно научить подростка не только видеть свои недостатки – он и так,
как мы неоднократно отмечали, во всем винит себя, - но и понимать, видеть,
уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности,
характера.
Однако есть область переживаний,
связанной с собственной личностью, которые носят только положительный характер,
- это область переживаний, связанных с самореализацией, с активной работой
самого подростка по развитию собственной личности: «Я всегда радуюсь, если могу
побороть свою лень». В подобных переживаниям отражается чрезвычайно
конструктивная линия в развитии личности человека – процесс самореализации. К
сожалению, взрослые не только не помогают обычно развитию этого процесса, но и
вообще не думают, что у подростков есть подобные переживания, подобные
стремления.
Мощным фактором саморазвития в
старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к
тому, какой станет их личность в будущем.
Старший подростковый и младший
юношеский возраст являются сензитивными периодами для становления временной
перспективы, системы жизненных целей человека.
Если по каким-либо причинам временная
перспектива будущего не будет сформирована в этот период или будет сформирована
неправильно, то это будет иметь самые серьезные последствия для развития
личности человека.
В свое время Л.Выготский обратил
внимание на то, что и подростки, и окружающие их взрослые часто бывают
озабочены отсутствием воли у учащихся. Однако, по мнению Л.С. Выготского, в
таких случаях мы часто сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей,
когда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода препятствия.
Появление же значимой цели решает и проблему воли. Практика показывает, что
если у подростка появляется какая-либо важная жизненная цель, то многие
проблемы воспитания снимаются.
5. Половое созревание и
психосексуальная идентичность. «Самая основная из всех особенностей переходного
возраста, - писал Л.С.Выготский, - состоит в несовпадении трех точек
созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает
окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток
достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования.
Подросток, созревший в половом отношении настолько, что всякая разница между
взрослым организмом и юношеским с этой стороны совершенно уничтожается,
является еще в это время существом, которое далеко не приблизилось еще к
завершению двух других процессов развития: общеорганического и социального».
Проблемами, связанными с тем, что в
психологии называется «психологический пол», «психосексуальная идентичность» в
современной школе никто не занимается. Стало общим местом утверждение о том,
что наша педагогика беспола, что современный воспитательный и учебный процессы
абсолютно одинаковы для девочек и мальчиков, что чревато различными негативными
последствиями. Все это ведет тому, что проблемы формирования психосексуальной
идентичности обостряются в старшем подростковом возрасте, когда у подростков
возникает отчетливая ориентация на будущее, и мотивы временной перспективы
начинают играть заметную роль.
6. Кризис 13 лет и посткризисный
период. Традиционно трудности подросткового возраста принято связывать с так
называемым «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур
приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка. Основную
причину столь бурных поведенческих проявлений многие психологи видят в том,
что взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на формирующееся у
подростка «чувство взрослости», его стремление к новым формам взаимоотношений с
родителями и учителями. Другие авторы рассматривают кризис 13 лет как прямое
отражение процесса полового созревания, считая его мало связанным с
особенностями воспитания. Наконец, третьи полагают, что этот кризис вообще
далеко не обязателен, что у многих подростков его просто не бывает.
Однако суть кризиса, по Л.С.
Выготскому, не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в глубоком,
качественном изменении процесса психического развития. Исследования показывают,
что в возрасте 12,5-13 лет происходит резкая смена всей системы переживаний
подростков – как их структуры, так и содержания.
Но интересно, что субъективно
сложности воспитания родители и учителя связывают отнюдь не с кризисом как
таковым, когда начинается распад, ломка прежний психологических образований, а
с посткризисным периодом, приходящимся на возраст 14-15 лет (8-9 класс). То
есть трудным для окружающих подростка взрослых оказывается период созидания,
формирования новых психологических образований. Перенос на этот возраст прежних
воспитательных мер оказывается крайне неэффективным, а новыми учителя и
родители не владеют. Прежде всего, родители и учителя не умеют опираться на то
положительное, конструктивное, что есть в каждом подростке, а пытаются лишь
«бороться с недостатками». Это то и особенно ощутимо в старшем подростковом
возрасте, следующем непосредственно за знаменитым, но, как видим, не таким
опасным кризисом.
Заключение
Подростковый возраст – трудный период
психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании
происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает
страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая
свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля
родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща
сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга
увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого,
окончательного, неподвижного.
Важная особенность личности подростка
— стремление к самоутверждению, что выражается в самостоятельности мнений,
суждений, решений, в желании занять свое место в обществе, и прежде всего в
среде сверстников. Поэтому большое значение в жизни- подростков имеет
коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом или каким-либо другим
любимым делом. У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества,
долга и. чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения,
принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей.
Чтобы не уронить себя в их глазах, завоевать их уважение, подросток способен на
поступки, требующие больших психических напряжений. Вместе с тем он предъявляет
повышенные требования к членам своего коллектива, не прощая товарищу проступки,
затрагивающие честь коллектива. Но не всегда подростки правильно понимают
сущность дружбы, чести и других нравственных понятий, что может привести к
защите товарища, совершившего дурной проступок, к круговой поруке и т. д.
Незрелость нравственного сознания
проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений. Упорно отстаивая свои
моральные убеждения, подросток легко может им изменить, перейдя в другой
коллектив, который предъявляет иные моральные требования к своим членам.
Личная нестабильность порождает
противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся походить на
сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но
бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей. С одной
стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны –
они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением
избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они
эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного
идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого
примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и
бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между
сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом
Подростковый возраст традиционно
считается самым трудным в воспитательном отношении.
Список использованной
литературы
1.Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая
характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 1966г.
2.Блонский П.П. «Психология», 2000г
3.«Возрастная и педагогическая
психология» /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред.
Петровского, 2-е издание, 1979г.
4.Выготский Л.С. «Проблемы
психического развития ребенка», - В кн.: Избранные психологические
исследования. Москва, 1956г.
5.Ивашкин В. «Психологическое
изучение школьников», Москва, 1990г.
6.Крутецкий В.А. Психология
подростка. – Москва, 1965г.
7.Маклаков А. Г. «Общая психология»,
издательство «Питер» , 2002г.
8.Немов Р.С. « Психология развития».
Москва, 1998 г.
9.Основы психологии: Практикум (под
ред. Столяренко), «Феникс», 2000г.
10.Петровский А. В., Ярошевский М. Г.
«Психология», Москва, 2000г.
11.«Развитие личности ребенка», под
ред. Фонарева А. М., Москва, 1987г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.