Реферат по теме "Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»

 По теме:

«Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании в развитии ученика»

 Исполнитель:

Бакренко Валентина Анатольевна

ФИО

Москва 2016 год

Содержание

Введение                                                                                                                    3

1. Особенности внеурочной работы по истории                                                    4

2. Классификация видов и форм внеурочной деятельности                                 6

3. Методы обучения, используемые во внеурочной работе                                  8

4. Значение внеурочной работы в историческом образовании,                          11     воспитании и развитии ученика

Заключение                                                                                                               13

Список литературы                                                                                                  14

Введение

На современном этапе развития общества к общеобразовательным школам предъявляется требование — воспитание людей инициативных, творческих, компетентных. В процессе воспитания такое понятие, как патриотическое воспитание, потеряло свою значимость. У многих учащихся проявляется негативное отношение к своему Отечеству. Кроме того, постоянная смена учебных предметов и сокращение часов на изучение истории в школе вызывает острую необходимость использования других форм обучения и воспитания будущих граждан. Важность проблемы воспитания заставляет разнообразить средства исторического образования, в частности использовать внеклассную работу по истории. Несмотря на то, что материалов патриотического воспитания достаточно, а эффективность его воздействия на учащихся зависит от методических приемов и личности учителя.

Следует подчеркнуть одну весьма важную сторону внеурочной работы. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». [12]

Вопросы методики преподавания истории, применения различных внеклассных форм обучения, их видов поднимались неоднократно в исследовательской литературе. Так, И.Я. Лернер в своих работах развил теорию проблемного обучения, выявил связь между методами обучения, средствами и приемами обучения и обосновал состав и структуру содержания образования.

В пособии А.Ф. Родина «Массовые формы внеклассной работы по истории» раскрыто содержание и методы важнейших видов массовой внеклассной работы по истории. Пособие А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории с учащимися.  [9]

Целым рядом педагогов рассматривались различные методы, используемые в процессе внеклассной работы по истории, их положительный опыт. Значительно обогащают базу исследования теоретические и практические разработки внеклассных мероприятий  педагогами-практиками, выложенные на многочисленных интернет-сайтах. [15]

Несмотря на значительное количество литературы, написанной по данной теме, она до сих пор остается актуальной в историческом образовании школьников.

Цель данной работы – показать формы и роль внеклассной работы по истории для развития исторического образования, воспитания и развития школьников. Для ее выполнения необходимо решить ряд задач:

- выявить особенности внеурочной работы по истории;

- выделить основные формы внеклассной работы по истории в школе;

- показать наиболее распространенные методы, используемые преподавателями во внеклассной работе;

-раскрыть значение внеклассной работы по истории для развития исторического сознания школьников.

1. Особенности внеурочной работы по истории                                                   

Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овла­дения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. [10]

В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления: расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках и получение новых знаний. Внеурочная работа  ставит своей целью углубление знаний, по­лученных школьниками на уроках, организовать процесс познания интересным и увлекательным.  В педагогической практике сложились общие принципы организации внеклассной работы.[4] Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций.

Успеху внеурочной воспитательной работы  содействует чёткая организация. В отличие от классно-урочных видов деятельности, внеклассные занятия не ограничены временем. К тому же учитель при этом свободен в выборе содержания работы. При выборе содержания, организации форм всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Участие детей является добровольным, что делает внеурочную деятельность особенно привлекательной. Внеурочная работа осуществляется в свободное от уроков время и охватывает учащихся разных классов или части класса. Школьники выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый имеет возможность проявить свои лучшие черты и качества, способности и умения. Во внеклассную деятельность часто вовлекаются родители, специалисты в сфере производства, науки, культуры и т.д., что способствует усилению интереса к изучению истории.

При подготовке внеклассных мероприятий необходимо уделять внимание оформлению помещения, где проходит встреча, конкурс, конференция и т.д. Это создает определенный настрой, эстетически воспитывает учащихся.

Таким образом, основными особенностями внеурочной работы по истории являются проявление добровольности и самостоятельности учащихся; интеллектуальная наполненность внеклассных мероприятий (соответствие формы и содержания, этическое и эстетическое содержание); не ограниченность по времени; проявление способностей и интереса учащихся. Внеклассная работа по истории сложна и многообразна и поэтому требует четкой организации и определенной системы. В проведении внеклассной работы огромная роль принадлежит учителю истории. Его умелое руководство, заинтересованное отношение делают эту работу познавательной, увлекательной и плодотворной для учащихся.

2. Классификация видов и форм внеурочной деятельности

Внеклассная работа в школе протекает в разных формах, каждая из которых рассчитана на определенное количество учащихся и имеет свои качественные характеристики и особенности.

По длительности проведения виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебно­го года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (похо­ды, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).

Наиболее распространенным является следующее деление форм внеклассной работы на: массовые, групповые (кружковые) и индивидуальные.            Основные направления и формы внеурочной работы по истории[2]

Внеклассная работа
Массовая	Групповая	Индивидуальная
Исторические вечера Лекции и беседы Исторические экскурсии Викторины и конкурсы Олимпиады Конференции Неделя истории Просмотр фильмов	Исторический кружок Исторические общества и клубы Походы и экспедиции Выпуск исторических газет и журналов Лектории Факультативы	Чтение исторической литературы Посещение архива Работа в музее Написание рефератов и докладов Выполнение творческих заданий

Одна из форм – массовая работа,  которая  дает  возможность  охватить   сразу   большое количество учащихся в качестве слушателей.  Массовые  формы  –  это  вечера, олимпиады, викторины, конференции,  клубы,  школьные  краеведческие  уголки, музеи, встречи с участниками исторических  событий  и  др.

Групповые  формы внеклассной  работы  –  это кружки,  общества,  экскурсии,  походы,  экспедиции, лектории и др. Такая форма внеклассной работы по истории, как экскурсии пользуются особой популярностью среди учащихся. А.Ф. Родин и Ю.Е. Соколовский определяют экскурсию как особую форму совместной деятельности учителя и учащихся по изучению предметов и явлений действительности в естественных условиях (предприятие, исторические места и т. п.) или в музеях, на выставках в целях образования и воспитания школьников.  [8]

Индивидуальная работа по истории предполагает чтение исторической литературы, работу с документальными материалами архива,  вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись  воспоминаний  и  др. 

Формы внеклассной  работы находятся в тесной взаимосвязи.  Индивидуальная    работа    является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.  [16]

Индивидуальная работа учащихся — одна из важнейших функций учителя. Она требует от преподавателя умения показать, где найти ту или иную информацию, но овладеть ей каждый ученик должен самостоятельно. Планомерная индивидуальная работа учеников под умелым руководством педагога должна способствовать снижению страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием; появлению у школьников уверенности в себе, в своих возможностях; формированию привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению; развитию способности постоянного поиска знаний и умения их использовать и применять на практике; инициативности учащихся в решении задач творческого характера, достижению высокого уровня развития личности ученика.

В новосибирской лаборатории «Текст» Ю.Л. Троицким и его коллегами была разработана такая форма внеурочной деятельности, как написание детьми учебника. Что позволяет школьникам на основе изучения источников и исторической литературы формировать обоснованный взгляд на отдельные исторические периоды. Такая форма может охватить большое количество учащихся, т. к. работа над написанием учебника включает в себя массу разнообразных видов: создание иллюстраций, картографического материала, вопросов и заданий к параграфу, общий дизайн учебника и т.д.  Недостаток такой формы – большая трудоемкость. [14]

Таким образом, массовые формы внеклассной работы по истории являются самыми распространенными в силу ряда характерных особенностей: они охватывают наибольшую аудиторию школьников, которые становятся участниками общего яркого действия. Разнообразие средств подачи информации и их взаимодействие усиливают восприимчивость детей к историческим фактам, делают их более яркими и понятными. Групповые или кружковые формы внеклассной работы носят более локальный характер, они рассчитаны на меньшее количество учеников или на менее узкую тему изучения. В то же время использование во внеклассной работе групповых форм выявляет круг школьников, наиболее заинтересованных в предмете, и способствует более углубленному изучению истории. Индивидуальные формы работы способствуют развитию активности учащихся, проявлению их творчества.

3. Методы обучения, используемые во внеурочной работе                                                                              

Непрерывно развивающемуся обществу необходимы нравственные, предприимчивые, интеллигентные люди, которые в ситуации выбора имеют все шансы самостоятельно принимать серьезные решения. Предвидя их вероятные результаты, готовые к совместной работе, отличающие конструктивностью, владеющие развитым чувством ответственности за судьбу собственного государства. Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остается объектом обучения. Существенен переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно учиться, то есть учить себя, не только получать знания от учителя, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в практической деятельности. [13]

Именно поэтому большое значение уделяется методам и приемам обучения. Ни один метод обучения не является универсальным, но их синтез позволяет сделать работу по изучению истории более эффективным.

К методам обучения, используемых во внеклассной работе по истории, относятся проблемный метод, эвристический метод, метод проектов и другие.

Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности к решению этих задач. [5]

Проблемное обучение осуществляется наиболее эффективно через работу в кружках и научных обществах учащихся. Ученики научного общества, по мнению историка-педагога Е.В. Кошкаревой, — это своеобразный «золотой фонд» учителя. [3] Работа с детьми научного общества дает прекрасные результаты для учащихся и чувство удовлетворенности для учителя. Проблемные вопросы, рассматриваемые системой внеклассной работы, можно жестко не связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки школьной программы.

Важное место во внеурочной работе занимает частично-поисковый, или эвристический, метод. Свое выражение этот метод находит в эвристической беседе. Суть ее в том, что для поиска учениками решения какой-либо проблемы учитель выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов. Все или большинство этих вопросов представляют собой небольшие проблемы, решение которых ведет к решению основной проблемы. [6]

Характерным признаком эвристической беседы является то, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителя и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний. В случае, когда ученики затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от правильного пути поиска, с помощью подсказки, которая может быть дополнительным вопросом, учитель направляет мысль учащихся по нужному руслу.

Наиболее эффективно использовать во внеурочной деятельности метод проектов. Исходя из вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, игровые проекты и др. В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами. [7]

Разнообразие информации, возникающее в процессе выполнения проекта, позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта, что является основной задачей учителя, а самостоятельная работа учеников над темой позволяет развивать их творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.[11]

Итак, рассмотренные методы далеко не исчерпывают педагогические возможности внеурочной работы по истории в школе. Наряду с ними используются другие, не менее эффективные методы, помогающие школьникам проникнуть в суть изучения исторического процесса и облегчающие работу учителя. Использование всего комплекса методов внеклассной работы по истории, их сочетание позволяют расширить тематику и усилить восприятие исторического прошлого, изучаемого в школе, провести связь с настоящим, делает внеклассные мероприятия по истории более интересными и насыщенными.

4. Значение внеурочной работы в историческом образовании, воспитании и развитии ученика

Внеклассная работа по истории играет огромную роль в развитии исторического сознания и воспитания школьников.

В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной ли­тературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследова­тельских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках. Разнообразие форм внеурочной работы по истории способствуют формированию потребности в самообразовании, повышению уровня социализации школьника, формированию чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных историков – кружках, обществах, секциях – воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.

Как показывает опыт, внеклассная работа по истории имеет огромные возможности для развития исторического сознания. Если на уроках преобладает в основном познавательная деятельность, то во внеклассной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому. Существенным образом меняются ролевые позиции участников образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей. Но главное достоинство внеурочной работы заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении. [1]

Чем разнообразнее формы внеклассной работы по истории с детьми, тем более эффективным становится результат поставленных  задач. Опыт многих поколений преподавателей подтверждает положительный результат проведения предметных недель по истории, викторин, олимпиад. Особенно повышенный интерес всегда вызывает использование игровых форм для внеклассных мероприятий. Такие игры, конкурсы хороши тем, что проводиться могут практически по любым темам. Например, инсценировка, которая используется в таких конкурсах,  играх, побуждает к творческому созданию образов, развивает воображение, сопереживание. Инсценировка обостряет внимание к историческому факту. В исторических конкурсах необходимо использовать задания о великих исторических персонах, среди которых могут быть А. Невский, Д. Донской, А.В. Суворов и многие другие, образы людей удивительных и красивых, успешных и духовно богатых, представляющих миру своим примером высоту человеческого духа, что может действительно составить альтернативу нынешнему прессингу телевидения, влияющего на сознание школьников. Знакомство ребят с произведениями искусства, посещение выставок картин, музеев с выездными выставками – все это обогащает духовный мир ребят.

Таким образом, внеклассная работа по истории способствует решению важных задач таких, как развитие познавательного интереса к истории, формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, личностный рост каждого учащегося, формирование потребности в самообразовании, повышение уровня социализации школьника, формирование чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Заключение

Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овла­дения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

Основными особенностями внеурочной работы по истории являются проявление добровольности и самостоятельности учащихся; интеллектуальная наполненность внеклассных мероприятий (соответствие формы и содержания, этическое и эстетическое содержание); не ограниченность по времени; проявление способностей и интереса учащихся. Внеклассная работа по истории сложна и многообразна и поэтому требует четкой организации и определенной системы. В проведении внеурочной работы огромная роль принадлежит учителю истории. Его умелое руководство, заинтересованное отношение делают эту работу познавательной, увлекательной и плодотворной для учащихся.

Массовые формы внеклассной работы по истории являются самыми распространенными в силу ряда характерных особенностей: они охватывают наибольшую аудиторию школьников, которые становятся участниками общего яркого действия. Разнообразие средств подачи информации и их взаимодействие усиливают восприимчивость детей к историческим фактам, делают их более яркими и понятными. Групповые или кружковые формы внеклассной работы носят более локальный характер, они рассчитаны на меньшее количество учеников или на менее узкую тему изучения. В то же время использование во внеклассной работе групповых форм выявляет круг школьников, наиболее заинтересованных в предмете, и способствует более углубленному изучению истории. Индивидуальные формы работы способствуют развитию активности учащихся, проявлению их творчества.

К методам обучения, используемых во внеклассной работе по истории, относятся проблемный метод, эвристический метод, метод проектов и другие.

Использование всего комплекса методов внеклассной работы по истории, их сочетание позволяют расширить тематику и усилить восприятие исторического прошлого, изучаемого в школе, провести связь с настоящим, делает внеклассные мероприятия по истории более интересными и насыщенными.

Внеклассная работа по истории способствует решению важных задач таких, как развитие познавательного интереса к истории, формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, личностный рост каждого учащегося, формирование потребности в самообразовании, повышение уровня социализации школьника, формирование чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Список литературы

1. Алиева Л.В. Актуальные проблемы теории и методики преподавания истории и обществознания Псков: ПГУ, 2013. С.104

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах. М., 2000.С.191

3. Кошкарева Е.В. Использование проблемного метода обучения в преподавании истории. Томск, 2004. С.34

4.  Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1974.С.24

5.  Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1981. С. 38.

6.  Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Калининград, 2000.С. 167  

7.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. №7. С.153.

8.  Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. М.,1971. С.18

 9. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е.  Экскурсионная  работа  по  истории. М., 1974.С.16

10. Рубин А.А. Юрченко З.В. Внеурочная работа по общественным предметам.  // Преподавание истории в школе. 1991. N5. С. 104.

11. Савицкая Е.Ю. Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе по предмету // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // www.festival.1september.ru

12.  Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М.: Педагогика. 1979. С. 57.

13. Тевикова, Т.В. Особенности преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС основного общего образования // Образование в современной школе. 2013. №2. С. 20–22.

14. Троцкий Ю. Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. № 1.С.38

15.  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // www.festival.1september.ru

16. Шкарлупина Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания: учебно-методическое пособие. М., 2014. С.387