Реферат по теме:
Особенности
психического развития детей с нарушениями интеллекта.
Выполнила:
Сухачева Д.В
2015 год
Оглавление
1.Введение
2. Особенности
психического развития детей с нарушениями интеллекта
2.1.Теоретические основы
психолого-педагогической характеристики детей с нарушением интеллекта
2.2. Психическое развитие детей с
нарушением интеллекта
2.3. Особенности психолого-педагогической
и коррекционной работы с детьми с нарущениями интеллекта.
3.Заключение
4.Список
литературы
Введение
Проблема
воспитания и обучения детей с отставанием в развитии является одной из самых
актуальных в современном обществе.
В
настоящее время очень много детей с отстающим развитием, которые нуждаются в
квалифицированной помощи и просто дружеской поддержке со стороны общества.
Изучение
закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не
только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск
этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного
дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения
и искать способы их коррекции.
Особенности
психического развития детей с нарушениями интеллекта
Теоретические
основы психолого-педагогической характеристики детей с нарушением интеллекта
Умственная отсталость – это
стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а
также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим
поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Большинство
среди умственно отсталых составляют лица имеющие медицинский диагноз олигофрения. У
них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного
развития, в период родов или в первые три года жизни. Многие из них практически
здоровы. У них не отмечается психических заболеваний, но с ранних этапов их
развитие протекает замедленно и своеобразно. Наиболее выражена задержка в
развитии высших психических функций и ограничены возможности развития
произвольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что
существенно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает
необходимым создание специальных условий для их обучения.
Меньшая
по численности группа – лица, у которых умственная отсталость возникла после
трёх лет. В результате травм головного мозга различных заболеваний (менингита,
энцефалита, менинго-энцефалита) произошёл распад уже сформировавшихся психических
функций. Эти состояния называют деменцией.
Н. М.
Назарова обращает внимание на то, что интеллектуальный дефект при деменции
необратим. Например, у ребёнка четырёх лет деменция может проявиться в распаде
фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре,
рисованию. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями
в одних областях мозга, может наблюдаться большая или меньшая сохранность
других его отделов.
Особую
группу составляют лица, у которых умственная отсталость сочетается с текущими
заболеваниями центральной нервной системы: шизофренией, эпилепсией и др. При
прогрессировании этих заболеваний происходит распад психических образований,
умственная отсталость углубляется, достигает тяжёлой степени.
Достаточно
часто в настоящее время можно встретить детей, у которых умственная отсталость
осложнена дополнительными психопатологическими синдромами: гипердинамическим,
психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.
Состав
лиц с нарушением интеллекта очень разнороден как по причинам поражения
головного мозга, так и по степени тяжести клинической картины и
психолого-педагогическим характеристикам.
Согласно
международной классификации, выделяют четыре формы умственной отсталости:
легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.
В
отечественной олигофренопедагогике до настоящего времени была широко
распространена другая классификация, согласно которой выделяется три степени
умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотию.
Так
как ссылки на нее часто встречаются в специальной литературе целесообразно
соотнести ее с современной классификацией.
Дебильность – легкая
степень умственной отсталости, встречается значительно чаще, чем другие формы
умственной отсталости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом
развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с
началом их организованного обучения( в детском саду или школе). Они не могут
усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных
образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта и специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида.
После окончания школы лица с нарушением интеллекта могут благополучно трудиться
на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь,
некоторые из них продолжают свое обучение в производственных училищах. Они
дееспособны, т.е. общество признает их способными отвечать за свои поступки
перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в
выборах в органы местного и федерального управления и т.д. Умеренная умственная
отсталость является пограничной между дебильностью и
имбецильностью. Эти дети, обучаясь в специальной (коррекционной) школе VIII
вида, выделяются в особую группу. Не все из них могут усвоить учебную программу
Имбецильность – тяжелая
умственная отсталость, выявляется в ранние периоды развития ребенка. В
младенческом возрасте такие малыши позже начинают держать головку (к четырем –
шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Значительно
позже начинают ходить (в три года и позже). У них практически отсутствуют
гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления». Речь появляется к концу
дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Нарушено
произношение многих звуков. Существенно страдает моторика, поэтому эти дети с
трудом и в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания, чем дети с
умеренной умственной отсталостью.
Их
познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие,
память, внимание, мышление. Они не в состоянии овладеть тем учебным материалом,
который усваивают дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, поэтому
обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания
школы они могут выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу,
не требующую высококвалифицированного труда (склеивание коробок, конвертов).
Практика показала, что лица с тяжелой умственной отсталостью прекрасно
справляются с сельскохозяйственным трудом, давая возможность самореализоваться.
Идиотия – глубокая
умственная отсталость, выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей
снижены пороги чувствительности, наблюдаются тяжелые нарушения моторики,
координации движений, праксиса, пространственной ориентировки. Часто эти
нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению лежачего образа жизни. Медленно и
трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе
гигиенические.
Лицам
с глубокой умственной отсталостью даже во взрослом возрасте не доступно
осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и ограниченно и часто
остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Однако такие люди все же
способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения (речевым или безречевым),
расширить их представления об окружающем мире.
Чаще
всего они определяются в интернатные учреждения Министерства здравоохранения и
социального развития и труда, где за ними осуществляется уход.
Психическое
развитие детей с нарушением интеллекта
Дети с
нарушением интеллекта, имеющие диагноз «олигофрения», с ранних лет отстают в развитии
от нормально развивающихся сверстников.
В младенчестве у
них в иные сроки, чем у нормально развивающихся детей, формируются навыки
прямостояния: они позже начинают держать головку, переворачиваться, стоять с
опорой, сидеть, ползать, ходить. Значительно задерживается социально –
эмоциональное развитие, которое характеризуется бедными эмоциональными
реакциями на появление близкого взрослого, его улыбку, ласковые слова. Улыбка у
малыша с нарушением интеллекта появляется к 5 – 6 месяцам и позже (при нормальном
развитии – к 2 – 3 месяцам). Она кратковременна
Развитие
хватания и установление глазодвигательных координаций у младенцев с нарушением
интеллекта протекает в более поздние сроки, поэтому окружающее его предметное
пространство ребёнок начинает осваивать позже. Стёртость эмоциональных реакций,
отсутствие интереса к окружающему миру тормозят развитие манипулятивной и
предметной деятельности.
Таким
образом, у малыша с нарушением интеллекта к году наблюдается запаздывание и
качественное своеобразие ведущих новообразований младенческого возраста.
Чем
более выражена степень снижения интеллекта у ребёнка, тем заметнее отставание в
сроках становления новообразований этого возрастного периода.
В раннем возрасте,
не все малыши с нарушением интеллекта начинают ходить, у некоторых становление
этой функции задерживается до 2 – 3 лет. Походка длительное время остаётся
неустойчивой, раскачивающейся, неуклюжей.
У
малышей с нарушением интеллекта более продолжительное время, чем у нормально
развивающихся сверстников наблюдается полевое поведение, слабый интерес к
предметному миру. Этих детей характеризует общая эмоциональная вялость, апатичность,
патологическая инертность. Дети проявляют кратковременный интерес к игрушкам,
не овладевают способами обращения с ними, совершают стереотипные, однообразные
действия, многие из которых являются неадекватными. Предметную деятельность в
раннем возрасте они полноценно не осваивают вследствие отсутствия стремления к
активному познанию окружающего мира, несфомированности подражания, из-за
низкого уровня развития общения, восприятия, моторики
Речевое
развитие детей характеризуемой категории также своеобразно. У большинства детей
в раннем возрасте речь не появляется, а начинают говорить они в младшем и
среднем дошкольном возрасте.
К трём
годам они не выделяют себя из окружающего мира, как их нормально развивающиеся
сверстники. У них не складывается представление о себе, отсутствуют личные
желания.
В дошкольном возрасте те
нарушения, которые были незаметны или малозаметны для окружающих взрослых в
раннем возрасте, становятся более яркими.
У
дошкольников с нарушением интеллекта не получают должного в этом возрасте
развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение, которые
активно осваиваются детьми с нормальным психическим развитием. Это обусловлено
несформированностью или недостаточным развитием психических процессов:
внимания, восприятия, памяти мышления. (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д.
Соколова, О.П. Гаврилушкина).
У
дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии ярко проявляются
нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения внимания:
внимание детей трудно собрать, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность.
В
дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта резко проявляются нарушения
памяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, в которых определяется
последовательность действий. У этих детей к концу дошкольного возраста не
формируются произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание,
произвольное запоминание, произвольное поведение.
Ведущей
формой мышления у дошкольников с нарушением интеллекта является наглядно –
действенное мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, как у
нормального развивающихся детей. К концу дошкольного возраста у детей с
интеллектуальными проблемами, не получившими специальную коррекционную помощь,
«фактически отсутствует возможность решения наглядно – образных задач».
Таким
образом, к концу дошкольного детства у детей с проблемами интеллектуального
развития, не прошедшими специального обучения, отсутствует готовность к учебной
деятельности.
Ведущей
деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная
деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои
особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.
В физическом
развитии дети с нарушением интеллекта отстают от нормально развивающихся
сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объёме грудной клетки.
Сила, быстрота и выносливость развиты хуже, чем у нормально развивающихся
детей. (А.А. Дмитриев, Н.П. Вайзман, В.М. Мозговой). Своеобразие психомоторики
у этой категории детей состоит в том, что развитие высоких уровней деятельности
сочетается у них с резким недоразвитием, более простых форм действий.
Внимание
у детей с нарушением интеллекта характеризуется рядом особенностей: трудностью
его привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, быстрой и
лёгкой отвлекаемостью, неустойчивостью, рассеянностью, низким объёмом.
У
школьников с нарушением интеллекта снижен объём восприятия, замедлена
его скорость.
В
исследованиях Л.В. Занкова, Х.С. Замского, Б.И. Пинского и других учёных выявлены
качественные особенности памяти детей с нарушением интеллекта.
Отмечается, что у данной категории детей страдают как произвольное, так и
непроизвольное запоминание, причём нет существенных различий между
продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания.
У
детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения рече вого развития
. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй,
звукопроизношение.
У
школьников с нарушением интеллектуального развития значительно нарушено мышление
(Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова и др.) Основным недостатком
мышления является слабость обобщений. Мышление также характеризуется косностью,
тугоподвижностью.
Эмоциональная
сфера школьников с нарушением интеллекта характеризуется незрелостью и
недоразвитием. (Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, С.Я. Рубинштейн и др.).
Эмоции детей недостаточно дифференцированны: переживания примитивны, полюсны.,
часто неадекватны и непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей
динамике.
У
школьников с нарушением интеллекта нарушены волевые процессы. Многие
школьники безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей
деятельностью, подчинить её определённой цели.
Особенности
психического развития школьников с нарушением интеллекта, возрастные изменения,
связанные с перестройкой организма ребёнка, особенно в подростковом возрасте,
существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий, развитие и
установление нравственно приемлемых отношений. При неблагоприятных условиях
жизни у школьников с нарушением интеллекта могут возникать трудности в
поведении.
Особенности
психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с нарушением
интеллекта.
В
России действует широкая сеть специальных (коррекционных) учреждений для детей
и подростков с нарушением интеллекта.
Работа
по отбору детей с отклонениями в развитии в специальные учреждения
осуществляется на основе соответствующей инструкции. Обследование детей
проводится в присутствии родителей (или лиц, их заменяющих). Подростки старше
12 лет, обратившиеся сами в ПМПК, могут приниматься без родителей.
Основными
задачами специальных учреждений являются максимальное преодоление недостатков
познавательной деятельности и эмоциональной сферы школьников с нарушением
интеллекта, подготовка их к участию в производительном труде, социальная
адаптация в условиях современного общества. Обучение ведется по специальным
программам, учитывающим психофизические особенности детей и подростков с
нарушением интеллекта и возможности их обучения, оно продолжается девять –
одиннадцать лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для
развития каждого ученика.
Процесс обучения детей с нарушениями
интеллекта – это целостная система, состоящая из логически последовательных
структурных связей в учебном процессе.
Эти связи складываются последовательно, они дополняют друг друга,
осуществляются в процессе овладения знаниями, умениями и навыками.
Содержание
обучения адаптировано с учетом возможностей детей. Значительно снижены по
сравнению с программой массовой школы объем и глубина изучаемого материала.
Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно менее широкая система
знаний и умений, ряд понятий не изучается.
Усвоение
учебного материала детьми с нарушением интеллекта растянуто во времени и
происходит низкими темпами.
Помимо
предметов общеобразовательной подготовки вводятся специальные дисциплины
(развитие речи на основе ознакомления с окружающим, социально – бытовая
ориентировка и др.) со своим своеобразным содержанием, не имеющим аналогов в
общеобразовательной школе. На этих уроках решаются коррекционные задачи:
расширяются, обогащаются, уточняются и систематизируются представления и знания
детей об окружающем мире, как предметном, так и социальном, осуществляется
коррекция восприятия, мышления, речи, дети знакомятся с нормами поведения в
общественных местах и в быту.
Заключение
Причинами
возникновения умственной отсталости могут быть наследственные заболевания,
различного рода патогенные факторы, внутриутробные инфекции, нейроинфекции.
Для
умственно отсталых детей является характерным выраженная задержка в развитии
высших психических функций, ограничения в возможностях развития произвольного
внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно
затрудняет познавательную деятельность таких детей, делает необходимым создание
специальных условий для их обучения.
Список литературы
1. Основы олигофренопедагогики/ В.М.
Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Ерёмина. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
2. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников Гаврилушкина О.П. , Соколова Н.Д. – М., 1985.
3. Специальная педагогика / Л.И. Аксёнова,
Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 3-е изд., испр.
– М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4.Специальная психология / под ред. В. И.
Лубовского. –2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
5.Обучение детей с нарушениями
интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Б.П. Пузанов, Н.П.
Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
6. Шпек О. Люди с умственной отсталостью:
Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч.ред.рус.текста Н.М.
Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.