Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Реферат «Подготовка технологической карты учебного занятия по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»»

Реферат «Подготовка технологической карты учебного занятия по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»»


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Дудукалова Т. В., учитель физики


МОУ Хрещатовская ООШ

Алексеевского района Белгородской области




Реферат


«Подготовка технологической карты учебного занятия по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»»





Содержание:

1.Введение

2.Технологическая карта урока как способ проектирования урока

3.Технологическая карта урока физики по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли».

4. Заключение

5. Список литературы














2015 г

Введение

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений»(Полн. Собр. Соч.: В 90 т. (Юбилейное изд.) - М., 1928-1958, т 8 с 118)- писал Л. Толстой. Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся – обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них – падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Поэтому главное для себя как учителя вижу не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка. Для этого стремлюсь поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.; прививать навыки исследовательской работы; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (Интернет, медиаресурсы, цифровые образовательные ресурсы); показывать практическую направленность знаний, получаемых школьниками на уроках физики; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место физики в общечеловеческой культуре, ее связь с другими наукам.

Учебно-воспитательный процесс начинается с урока и им же заканчивается. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС ООО, на мой взгляд, существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Для этого на своих уроках надо стремиться:

  • создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  • стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.

  • использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

  • оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

  • поощрять стремления ученика находить свой способ работы (решение задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

  • создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановку для естественного выражения ученика.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из,предложенных в учебнике, задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС.

Цельюданной работы является современный урок, спроектированный в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.

Задачи работы:

рассмотреть, каким должно быть проектирование современного урока;

рассмотреть конструирование технологической карты урока.















Технологическая карта урока

Поскольку идея и термин «Технологическая карта» заимствованы, обратимся к справочному изданию соответствующей сферы.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

  • она имеет статус документа;

  • в ней записан весь процесс;

  • указаны операции, их составные части;

  • названы материалы;

  • перечислено оборудование;

  • указаны инструменты;

  • обозначены технологические режимы;

  • рассчитано время;

  • определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической картывключает:

  • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

  • цель освоения учебного содержания;

  • планируемые результаты (личностные, предметные,метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

  • метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

  • основные понятия темы;

  • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

  • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

  • увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;

  • полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;

  • корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

  • согласовывать действия учителя и ученика;

  • организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Преимущества технологической карты:использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.






Технологическая карта урока № 56/4

Учебный предмет: физика

Класс: 8

УМК:А.В.Перышкин

Тема урока: Постоянные магниты. Магнитное поле Земли

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: раскрыть сущностьпонятий постоянного магнита и магнитного поля Земли, создать условия для самостоятельной работы школьников.

Задачи урока:

а)формирование представлений о постоянных магнитах и магнитном поле Земли, свойствах постоянных магнитов, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).

б)выявлять причинно-следственные связи, проводить исследования и анализировать полученные результаты, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, использование основных интеллектуальных операций: анализ, сравнение (метапредметный результат).

в)формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике при анализе физических явлений,формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, логического мышления (личностный результат).

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, групповая.

Средства обучения: учебник, лабораторное оборудование(полосовые магниты, подковообразные магниты, магнитные стрелки на подставке, компасы, стальные скрепки, наборы калориметрические, железные опилки, листы белой бумаги, компьютер, проектор, презентацияв POWER POINT, дидактический материал(Приложение 1, 2), видеофрагмент «Северное сияние».


Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент

«Здравствуйте, ребята. Проверим все ли готовы к уроку. Сегодня на уроке мы продолжим узнавать окружающую нас природу»

Приветствие.

Ответ на приветствие учителя.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействие с учителем

Слушание учителя

Целеполагание

Умение настраиваться на занятие

2. Постановка цели и задач урока.

Ах, как играет Север
Холодной страсти красота,
Усилием магнитной бури
Преображенная в цвета”

Задает вопросы: почему на Земле есть Северное сияние, а на Луне, Марсе нет?”


Показ полосового размагниченного магнита

Вопросы: как вы думаете что это?

А почему вы так считаете?

Человек в красной футболке и синих шортах будет магнитом?

Есть ли общее между Северным сиянием и магнитом?


Запишем тему урока " Постоянные магниты. Магнитное поле Земли» И задачи урока:

1.Что такое постоянные магниты?

2. Какими свойствами обладают?

3. Область применения постоянных магнитов

Слайд 2

Учитель использует прием эмоционального стимулирования, показ через компьютер видеофрагмента “Северное сияние” (частично)


Постановка проблемного вопроса

Выяснение темы урока и формулировка его цели.

Слайд 3

Ответ на вопросы учителя. Выдвижение предположения о теме урока «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»


Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта.

Самостоятельное выделение и формулирование познав.цели.

Взаимодействие с учителем

Слушание учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.


Умения выражать мысли строить высказывания.


Дают ответы на вопросы и ставят задачи

Я знаю ….

Я хотел бы узнать ….


Контроль правильности ответов обучающихся


Умение слушать в соответствие с целевой установкой.Уточнение и дополнение высказываний обучающихся

Целеполагание.

Планирование.


3. Актуализация знаний

Прежде, чем познакомимся с новыми знаниями, давайте повторим что мы уже знаем о магнитном поле

1. Магнитная стрелка имеет два полюса: …. (северный и южный)2. Магнитное поле существует вокруг любого проводника с током, т.е. вокруг …. (движущихся) электрических зарядов.3. Вокруг неподвижных электрических зарядов существует только ……. (электрическое ) поле.4. Вокруг движущихся зарядов существует …….(электрическое и магнитное) поле.5. Вид материи, с помощью которой осуществляется взаимодействие проводников с электрическим током, называется……(магнитным полем).6. Линии, вдоль которых в магнитном поле располагаются оси маленьких магнитных стрелок, называются…..(линиями магнитного поля, или силовыми линиями магнитного поля).7. Катушка с железным сердечником внутри называется …. (электромагнитом).

Задаёт вопросы.

Слайд 4


Проецирует ответы


Слайд 5

Инструктирует об оценивании ответов: за 6-7 ответов –«5» за 4-5 ответов – «4» за 3 ответа –«3»

Самостоятельное выполнение тестовых заданий без вариантов ответов (добавь пропущенное слово)


Наблюдение за материалом ЭОР.


Взаимопроверка



Компетенция обучающихся в области физики.


Ставить задачи на основе того что известно


Взаимодействуют с учителем, однолассниками



Слушание учителя


Умения выражать свои мысли

Достраивать высказывания


Развитие регуляции учебной деятельности.



Взаимоконтроль выполнения задания в парах.

Регуляция учебной деятельности.


Осознание того что известно и того что надо узнать, а так же качество и уровень усвоенного

4. Изучение новых знаний и способов деятельности

1) «О происхождении слова магнит».

Древняя легенда рассказывает: Пастух по имени Магнус обнаружил, что железный наконечник его посоха и гвозди сапог притягиваются к черному камню. Этот камень назвали камнем Магнуса или просто магнитом. Но известно и другое предание, которое гласит о том, что слово «магнит» произошло от названия местности, где добывали железную руду – холмы Магнезии в Малой Азии. Об этом упоминал философ и физик Фалес в VI веке до н.э.

Любящий камень” - такое поэтическое название дали китайцы естественному магниту. Почему?

2) Существуют естественныеили природные магниты и искусственные. Магнитными свойствами обладают как природные магниты, так и искусственно созданные . В природе существует минерал – железная руда, который обладает магнитными свойствами . Залежи железной руды имеются у нас в стране на Урале, Курской области, Карелии.

3.)Природный магнит («Естественный») обладает слабыми магнитными свойствами, люди научились изготовлять из чистых металлов (железа, кобальта, никеля) искусственные магниты. Сплав альнико
(Al + Ni + Go) позволяет поднимать железные предметы в 500 раз превышающие по массе сам магнит. Магниты, полученные искусственным путем, называют постоянными.

4) Французский ученый Ампер объяснял намагниченность железа, и стали существованием электрических токов, которые циркулируют внутри каждой молекулы этих веществ. “Элементарные токи” в веществе циркулируют потому, что в каждом атоме обращаются вокруг ядра электроны (с огромной частотой). Они-то и образуют так называемые орбитальные токи и связанные с ними магнитные поля.

2. Экспериментальное задание.

Зная, что такое постоянные магниты, я предлагаю вам исследовать их особенности.

(Класс делится на шесть групп, каждая группа выполняет своё задание.)

Сейчас мы будем физиками – экспериментаторами. У вас на столе лежат инструкции. Ознакомьтесь с заданием и проделайте соответствующие опыты. При ответе кратко сформулируйте задачу эксперимента и вывод.


3. Представление экспериментального задания.Слайд 11-16

Каждой группе дается 1-2 минуты для формулировки задач и выводов по экспериментальному заданию.


Итог:Слайд 17

Давайте подведем итог наших опытов. И так запомните!!!


4. Применение магнитного поля постоянных магнитов.

Так как магниты обладают магнитным полем длительное время, их стали широко применять. Внимание и на экран.

5. Магнитное поле Земли




Физкульминутка

Слайд 6

Обеспечить

восприятие,

осмысление

первичного

запоминания

знаний и

способов

действий,

связей и

отношений в

объекте

изучения.











Слайд 7


Обобщение

полученной

информации;

фиксация

полученных

знаний






Слайд 8














Слайд 9
















Слайд 10


Подводит обучающихся к формулировке

определения новых понятий.

Организует обсуждение и поисковую

работу учащихся, предлагает

экспериментальные задания, организует

работу учащихся в группах,

формулирует экспериментальные

задания, подводит к выводу.Слайд18


демонстрация ЭОР




Слайд19

демонстрация ЭОР


видеофрагмента “Северное сияние”

Слушание учителя.

Наблюдение за материалом ЭОР.



Записывают основные понятия темы, оформляют опорный конспект урока





















































Выполняют эксперимент. Объясняют наблюдаемые явления во фронтальной беседе.
























Слушание учителя.

Наблюдение за материалом ЭОР

Выделение существенной информации из слов учителя.


Умение строить речевое высказывание.

Поиск и выделение информации.

Знаково-символические действия, включая моделирование.

Умение структурировать знания.
















































Формирование исследовательских действий, исследовательской культуры, умения наблюдать, делать выводы.



Осознанное и произвольное построение речевого высказывания







Установление причинно-следственных связей.





































































В группах по два человека объединяют усилия на решение поставленной экспериментальной проблемы. Обсуждают выводы.

Слушание.



Говорение.

Умение слушать и вступать в диалог.



























































Согласования усилий по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других.

Получение графической информации.

Чтение.

Письмо.

Передача графической информации.

Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Контроль правильности ответов обучающихся






























































Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах.

Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Планировать свои действия. Корректировать свои действия. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

















































Составление плана и последовательности действий.


Осознание ответственности за результат своей работы понимание своих сильных и слабых сторон

5. Первичная проверка понимания изученного

Задания на проверку понимания изученного материала.

1.В каких точках на Земле компас бесполезен?

2.Что называют магнитными полюсами магнита?

3. Почему суда, предназначенные для изучения магнитного поля Земли, строят из материалов, которые не намагничиваются?

4.Как с помощью магнитной стрелки можно определить полюсы у намагниченного стального стержня? 5.Объясните, почему иголка притягивает скрепку

Рисунок1.jpg




Слайд 20


Задаёт вопросы.

Слушает и проверяет правильность ответов на вопросы.


Ответы на вопросы

Логические умозаключения.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Умение структурировать знания.

Умение строить речевое высказывание

Синтез.

Установление причинно-следственных связей.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Участие в обсуждении фронтальном режиме.

Понимание на слух вопросов и ответов обучающихся, умение формулировать собственное мнение и позицию, умение использовать речь для регулирования своего действия

Слушание.

Чтение жестов и позы.

Чтение мимики лица и моторики тела.

Различение интонации.

Говорение.

Умение слушать и вступать в диалог.

Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Контроль правильности ответов обучающихся.

Самоконтроль понимания вопросов.

Умение слушать. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

Коррекция.

Саморегуляция



6. Закрепление

(Графический диктант)

1.Все тела являются постоянными магнитами.

2.Магнит имеет 2 полюса северный(N) и южный(S).

3.Одноимённые полюса притягиваются, а разноименные отталкиваются.

4. Наиболее сильное магнитное действие обнаруживают полюса магнита.


Слайд 21, 22

Формулировка условий заданий контроль за правильным решением этих задач.

Ответы на вопросы.


Осознанное и произвольноепостроение речевого высказывания в устной форме.

Участие в обсуждении ответов на вопросы во фронтальном режиме

формулировать собственное мнение и позицию, умение использовать речь для регулирования своего действия

Контроль правильности ответов обучающихся.

Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов.

Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

Осуществление самоконтроля.

7. Домашнее задание

Домашнее задание

1.§§ 59-60, вопросы к параграфам.

2. Выполнить тест

Приложение 2

3. По желанию творческое задание (по выбору): придумать сказку про магнит или написать мини-сочинение «Если исчезнет магнитное поле Земли…»

4. Тест в Интернете

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7967-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Слайд 23

Формулировка домашнего задания, инструктаж по его выполнению

Слушание учителя и запись домашнего задания в тетради.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействие с учителем

Слушание учителя

Развитие регуляции учебной деятельности.

Регуляция учебной деятельности.

8. Подведение итоговзанятия

«Что нового вы узнали сегодня на уроке?»

1.Какие тела называют постоянными магнитами?

2.Какими свойствами обладают магниты?

3.Где применяются магниты?


Слайд 24

Формулирует вопрос

Отвечают на вопрос учителя

Осознанное и произвольноепостроение речевых высказываний в устной форме.

Участие в обсуждении содержания урока во фронтальном режиме

Понимание на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Контроль правильности ответов обучающихся

Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся

9. Рефлексия

Ответьте на вопросы:

  1. Что вам запомнилось на уроке?

2. Что понравилось больше всего?


Проводит рефлексию, анализирует ответы детей

Рефлексируют.

Умение делать выводы.

Рефлексия способов и условий действий.


Взаимодействие с учителем.

Умение формулировать собственное мнение.

Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция.

Рефлексия.










Заключение

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый Стандарт, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.

Изучая формулировки Стандарта, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками, я смогла подобрать для своей работы данную структуру, на мой взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.

Список литературы


  1. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока. // Народное образование. — 2009. — № 9. — С. 118.

  2. Гузеев В. Проектирование и анализ урока. // Директор школы. — 2005. — № 7. — С. 44—47.

  3. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12—18.

  4. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. — М.: Про-Пресс, 2009. — 56 с. (Библиотека журнала «Вестник образования России», № 3).

  5. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — № 1. — С. 11—14.(ISSN 1998-1740.)

  6. Интернет-источники:

  1. http://school-collection.edu.ru/

  2. http://www.ntf.ru/

  3. http://tolstoyschool.com/

  4. http://pedsovet.org/

  5. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7967-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

  6. http://festival.1september.ru:8080/articles/513720/

  7. http://www.allprezentation.ru/news/2010-06-14

  8. http://www.uchcomplekt.ru/catalog/item.php?id_cat=113&id=1438

  9. http://www.gabi-reichert.de








Приложение 1

Задание №1.

Цель:Исследовать магнитные действия постоянного магнита.

Оборудование: металлические скрепки, магниты.

- Возьмите магнит, поднесите скрепку точно к середине магнита, где проходит граница между красной и синей половинками. Притягивает ли магнит скрепку?

- Приближайте скрепки к разным местам магнита, начиная от середины и двигаясь к торцам. Какие места магнита обнаруживает наиболее сильное магнитное действие?

Задание № 2.

Цель:Пронаблюдать, как действует магнитное поле постоянного магнита на тела из различных материалов

Оборудование: железный гвоздь, стальное лезвие, чугунная плитка, никель, кобальт, медь, латунь, алюминий, бумага, карандаш, пластмассы, магнит.

На столе у вас различные предметы. Определите, какие вещества хорошо притягиваются магнитом, какие плохо, какие совсем не притягиваются, Результаты занесите в таблицу.

Сильно притягивает Слабо притягивает Не притягивает

Задание № 3.

Цель:Пронаблюдать, как изменяются свойства металлического предмета при контакте

с постоянным магнитом.

Оборудование: магнит, скрепки, стальная спица для вязания.

- Проверьте магнитное свойство спицы. Поднеся её к скрепкам. Притягивает ли спица скрепки?

- Положите спицу на стол и крепко потрите её одним из торцов магнита. Трите только в одну сторону (сделайте 15-20 движений), а обратно проносите магнит по воздуху. Проверьте магнитное свойство спицы еще раз. Приобретает ли сталь магнитные свойства при контакте с магнитом?

Задание № 4.

Цель:На опыте наблюдать взаимодействие магнитных стрелок.

Оборудование: две магнитные стрелки.

- Сближайте магнитную стрелку с другой такой же стрелкой с начало красными концами, а затем синими. Как взаимодействуют стрелки?

- Приближайте красный конец одной стрелки к синему концу другой. Как взаимодействуют стрелки?

На основании проведенных опытов сделайте общий вывод.

Задание № 5.

Цель:На опыте пронаблюдать действие постоянного магнита на магнитную стрелку

Оборудование: магнит и магнитная стрелка.

- Поднесите к синему, а затем к красному концу магнитной стрелки магнит. Что можно сказать о взаимодействии магнитной стрелки и магнита?

- Сделайте в тетради рисунок и подпишите под ними, в каком случае магнитная стрелка притягивается, а в каком отталкивается.

Задание № 6.

Цель: Опытным путём выяснить , как выглядят магнитные линии дугообразного магнита и каково их направление.

Возьмите дуговой магнит. Положите на него сверху картон. Насыпьте на картон железные опилки, встряхните их, слегка постучав по картону пальцем.

- Зарисуйте картину силовых магнитных линий в тетради. Замкнуты ли магнитные линии поля постоянного магнита? Как располагаются магнитная стрелка в заданной точке магнитного поля?
































Приложение 2

Тест по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»
1 вариант
1. Тела, которые длительное время сохраняют намагниченное состояние, называют …
А. магнитно-твёрдыми. Б. магнитно-мягкими. В. постоянными магнитами.
2. Магнит, подвешенный на нити, устанавливается в направлении север – юг. Каким полюсом магнит повернется к северному полюсу Земли?
А. Северным.                Б. Южным.
3. К магниту через стержень притягиваются мелкие железные гвозди. Из какого вещества изготовлен стержень: из стали или меди?
А. Из меди.                  Б. Из стали.
4.Соединения окислов железа с другими элементами называют …
 А. магнитами.          Б. ферритами.
5. Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на концах его были одноименные полюсы?
А. Нет.       Б. Да.          В. У магнитов вообще нет никаких полюсов
Тест по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»
2 вариант
1. Тела, которые длительное время сохраняют намагниченное состояние, называют …
А постоянными магнитами. Б. магнитно-твёрдыми. В. магнитно-мягкими.
2. Магнит, подвешенный на нити, устанавливается в направлении север – юг. Каким полюсом магнит повернется к северному полюсу Земли?
А. Южным. Б. Северным.               
3. К магниту через стержень притягиваются мелкие железные гвозди. Из какого вещества изготовлен стержень: из стали или меди?
А. Из стали.                  Б. Из меди.
4.Соединения окислов железа с другими элементами называют …
 А. ферритами.          Б. магнитами.
5. Можно ли изготовить полосовой магнит так, чтобы на концах его были одноименные полюсы?
А. Да.          Б. Нет.       В. У магнитов вообще нет никаких полюсов

Ответы к тесту по теме:«Постоянные магниты. Магнитное поле Земли»

1 вариант

В

Б

Б

Б

А

2 вариант

А

А

А

А

Б



7



Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров253
Номер материала ДВ-422595
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх