Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Реферат. Построение индивидуальной КРП для ребенка с ОВЗ

Реферат. Построение индивидуальной КРП для ребенка с ОВЗ

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ



МОУ Гимназия № 4

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА



РЕФЕРАТ

Курс профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика»

Дисциплина «Построение индивидуальной КРП для ребенка с ОВЗ»



Выполнила:

Викторова Елена Станиславовна

педагог-психолог

М.О. г.Подольск МОУ гимназия № 4

Форма обучения дистанционная

Научный руководитель:

доцент, зав. каф. теории и

методики дошкольного образования

ФГБОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический

университет»,

Н.А.Кузь



Новосибирск 2016г





  1. Технология создания коррекционной программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Специалисты, работающие с учащимися, создают на этом этапе программы коррекционно-развивающей работы, являющиеся вариативной частью общей программы.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.Краткая характеристика структурных компонентов

коррекционной программы.

Цель программы – для чего она создается.

Задачи программы – что необходимо предпринять для реализации программы, напр., задачи: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

Принципы программы – чем руководствуются при создании. Напр., соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариативность.

Направления работы – в каких направлениях будет работать данная программа. Напр., диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа.

Характеристика содержания – указывается, что включает в себя каждое направление работы.

















3. Направления коррекционной работы, реализуемые

программой.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно- образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ ,методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; -формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; -развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.























4. Алгоритм написания пояснительной записки

коррекционной программы.

Структура пояснительной записки:

- актуальность программы, основанная на результатах аналитического этапа, где указывается, на какую категорию детей рассчитана программа коррекционной работы;

- цель программы, вытекающая из особенностей контингента детей с ОВЗ или особенностей детей, испытывающих трудности в обучении (если контингент детей неоднороден, то цель носит достаточно общий характер, она может конкретизироваться в рабочей программе;

- задачи программы, решение которых позволит достичь поставленную цель;

- принципы определения содержание программы;

- в программе указываются те нормативно-правовые и методические основания, на которых строится программа, чётко определяется программно-методическое обеспечение;

- указываются формы обучения по основной образовательной программе и формы работы по программе коррекционной работы, приводится краткая характеристика разделов программы с указанием, какие специалисты будут принимать участие в реализации программы, обозначаются общие ожидаемые результаты реализации программы.



















«Психологические особенности лиц с ОВЗ»

Личностная зависимость от окружающих, повышенная внушаемость, раздражительность,

эмоциональная лабильность, капризность, импульсивность,

нетерпеливость

Снижение мотивации, низкая познавательная активность,

Дошкольники с нарушениями речи

Неустойчивость внимания, повышенная истощаемость, нарушение фонематического восприятия, снижение памяти

Импульсивность, замкнутость, агрессивность, капризность

Снижение мотивации, инертность

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью

Неустойчивость внимания, снижение памяти, низкая познавательная активность,

Поверхность эмоций, внушаемость, подражательность, незрелость


Снижение мотивации и волевых компенентов

Дошкольники с задержкой психического развития

Утомляемость, неустойчивость внимания, снижение памяти, несформированность пространственных представлений, несформированность конструктивного мышления

Незрелость эмоций, тревожность, частая смена настроений.

Низкая работоспособность, пассивность

Дошкольники с расстройствами аутистического спектра

Нарушение базовых основ организации внимания, избирательная память.

Эмоциональная недоступность, замкнутость, избегание близких контактов с окружающими людьми, аутоагрессия, тревожность, страхи

Полевое поведение, стереотипизм.

Дошкольники с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Неустойчивость внимания, и памяти, отвлекаемость.

Эмоциональная напряженность, повышенная тревожность, агрессивность, аутоагрессия, отсутствие эмпатии, недоверие к окружающим, импульсивность

Пассивность, вялость, низкая мотивация к успеху



Автор
Дата добавления 25.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров21
Номер материала ДБ-388211
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх