Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Агрыз РТ»

Реферат

Тема: Применение метода проектов в начальной школе.

                                Работу выполнила:

                          Учитель I квалификационной категории

                           Неклюдова Г.Ф

АГРЫЗ 2014 год

Применение метода проектов в начальной школе

Актуальность темы:

 «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев.

И передо мной стоит вопрос, почему же я этим занимаюсь?

5 лет назад я работала по программе «Планета знаний» и вся эта программа состоит из проектно- исследовательских  работ. Вторая причина - второй год я работаю над темой самообразования: « Формирование исследовательских умений и навыков в урочное и внеурочное время».

 «Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между           знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Это справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной  деятельности  в начальной школе, однако мы начинаем вовлекать младших школьников в проектную деятельность  с первого класса.

 В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы учебной деятельности:

Ø мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

Ø планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

Ø информационно-операционный (ученики собирают материал,

Ø работают  с литературой и другими источниками, непосредственно

Ø выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает,

Ø сам является информационным источником);

Ø рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Преимущества метода проекта.

Ø Успешно интегрируется в образовательный процесс;

Ø Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

Ø Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия.      Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Ø Он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

Методы проекта

Ø Индивидуальная;

Ø Парная;

Ø Групповая;

        При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

Структура проекта

I этап: «Погружение» в проблему.

II этап: Сбор и обработка информации.

III этап: Разработка собственного варианта  решения проблемы.

IV этап: Реализация плана действий.

V этап: Подготовка к защите проекта.

VI этап: Презентация проекта.

VII этап: Рефлексия

Роль учителя

1-й этап- учитель-ученик

2-й и 3-й этапы- учитель-ученик

Последний этап – учитель-ученик

Универсальные учебные действия(УУД)

Ø Проектировочные.

Ø Исследовательские.

Ø Информационные.

Ø Кооперативные.

Ø Коммуникативные.

Ø Экспериментальные.

Ø Рефлексивные.

Ø Презентационные.

Работа над проектом начинается с  выбора темы.

Темы детских проектных работ выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Для успешной реализации этих задач необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность. Участие в проектной деятельности – сложный труд для ученика, но интересный и захватывающий. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача взрослых участников – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, содействовать, направлять, советовать, помогать в решении сложных вопросов.

Условия для успешной работы

- ориентироваться на процесс исследовательского поиска, а не только на результат;
- стремиться открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности;
- в процессе работы не забывать о воспитании школьника;
- стараться меньше заниматься наставлениями, помогать детям действовать независимо, уклоняться от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
- при оценивании нужно помнить – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать;
- помнить о главном педагогическом результате – не делать за ученика то, что он может сделать самостоятельно;
- учить детей прослеживать связи и выстраивать цепочки;
- учить детей действовать независимо, приучать их к самостоятельным поискам и анализу ситуаций;
- учить способности добывать информацию;
- стараться обучать школьников умению анализировать и классифицировать получаемую ими информацию;
- помогать детям учиться управлять процессом собственного исследования.

Возможные темы проектов:

Ø Зеленая аптека моего края;

Ø Грибы- часть живой природы;

Ø Я- уникальный человек;

Ø Пернатые друзья;

Ø Реклама моего города;

Ø Достопримечательности нашего города;

Ø Математическая сказка;

Ø Букет вежливых слов;

Ø Вместе делаем книгу;

Ø Удивительное рядом;

Ø По сказочной дороге и др.

            Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить и использовать ее.

 Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

Возможные результаты проектной деятельности младших школьников:

– спектакли (в том числе кукольные);

– концерты;

– устные журналы;

– викторины и игры с применением знаний по теме;

– показы моделей одежды;

– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;

– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);

– видеожурнал или видеофильм;

– макеты;

– действующие модели;

– швейные и кулинарные изделия;

– игрушки.

 Оценка и самооценка проекта.
После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектной деятельности, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки, обсудить вклад каждого члена группы в копилку общего успеха. (Личностные: становление самооценки как результат самоопределения.)
Работая над проектом, дети узнают много нового для себя, учатся работать с литературой, пробуют себя в роли исследователя, не боятся публично выступать и достойно представлять свой проект. Развивается мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавятся от самоуверенности и поймут, что без труда ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор и решение вопросов.

Вывод:

Итак, метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

  Вот поэтому я использую в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.  

                                       Список литературы:

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005.     №9.

3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

5. Гуленко ИЛ. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. 2004. №12

6. Землянская ЕЛ. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

7. Матяш Н.В. Психология проектной деятель­ности младших школьников. М., 2004.