Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физкультура / Другие методич. материалы / Реферат "Психология спортивной деятельности подростков"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физкультура

Реферат "Психология спортивной деятельности подростков"

библиотека
материалов


ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»










Реферат по дисциплине:

«Теория и методика обучения базовым видам физкультурно-спортивной деятельности»




По теме:

«Психология спортивной деятельности подростков»






Исполнитель:

Игнашина Альбина Вячеславовна










Москва 2016 год

Содержание (с. 2)

Введение (с.3)

  1. Психология спортивной деятельности подростка. (с. 4)

  2. Основные типы отношений к спортивной деятельности. (с.7)

  3. Условная типология отношения подростков к спортивной. (с.9)

Заключение (с.11)

Список литературы (с.13)






















Введение.

Особенности современного этапа развития социалистического общества определяют новые возможности и новые задачи организации воспитания подрастающего поколения как важнейшей стороны активного построения коммунистических отношений. Основным принципом формирования таких отношений является развертывание творческой активности растущих людей в процессе целенаправленной работы по всестороннему гармоническому развитию их личности, «в активном, целенаправленном формировании которой наша партия видит одну из важных задач социальной политики».

Необходимость формирования гармонически развитой личности актуализирует роль и значение спортивной деятельности, которая занимает большее место в жизнедеятельности членов социалистического общества.

при разноплановом характере исследования спортивной деятельности, слабо изученной остается проблема воздействия этой деятельности на развитие социальной активности растущего человека, на формирование у школьника готовности принести пользу другим людям, обществу, что является интегральной проблемой современного воспитания. Целью моей работы является изучение развития отношений подростка к спортивной деятельности и внутри нее как форме выражения своей общественной сущности, как деятельности, осуществляемой для общества. Сложность такого изучения обусловливается спецификой спортивной деятельности и тем реальным местом, которое она занимает в отношении к ней общества и, в частности, самих спортсменов. Спортивная деятельность представляет собой специфический вид человеческой деятельности, в процессе которой осуществляется естественный эксперимент не только по выявлению возможностей организма, но и формированию личностных качеств высокого социального уровня.



Психология спортивной деятельности подростков.

Главный смысл спортивной деятельности подростка, состоит в том, что она представляет компонент гармонически развитой личности не только в плане улучшения здоровья, повышения производительности труда, а в воспроизводстве человека с новыми потребностями, когда его спортивная деятельность, как и другие виды деятельности, позволяет ему раскрыться общественно, выражая его отношение к другим людям, обществу.

Рассмотрение спортивной деятельности подростка, как необходимого компонента всестороннего и гармонического развития личности, общественный потенциал которой определяется степенью социальной активности, обусловило принципы организации данного исследования — деятельностный подход к формированию личности; положение о личности; позиция об изменении, расширении, развитии деятельности ребенка в онтогенезе; посылка о рассмотрении спортивной деятельности и как особого вида, и в связи с развитием целостной деятельности растущего человека.

В психологической науке убедительно показано, что формирование личности — сложный процесс, совершаемый на основе развития многоплановой деятельности, осуществляемой человеком совместно с другими членами общества. Все черты личности, ее психологические особенности возникают и развиваются лишь на базе тех отношений, в которые вступает человек с другими членами общества в процессе совместной деятельности, под непрерывным воздействием совокупности различных ее видов и форм.

Важнейшим достижением современной возрастной психологии является выявление механизма формирования деятельности детей, смены ведущего типа деятельности, присущего каждому определенному возрастному периоду и оказывающему определяющее воздействие на развитие психики, на формирование мотивационно-потребностной сферы личности.

Спортивная деятельность, составляя неразрывную часть общей системы деятельности человека, не возникает стихийно, а, как и многие другие виды деятельности (учебная, трудовая, организационная, художественная и др.), требует целенаправленного формирования. Эта деятельность занимает важное  место в воспитании детей, с ранних возрастов начиная. Но только в определенный период психического развития она может быть осознана ребенком не только как путь закаливания и личной гигиены и не только как способ укрепления своего тела и воли, но и как общественно значимая деятельность Общественная направленность этой деятельности может быть реально сформирована лишь на том рубеже, когда активизируется процесс осознания ребенком своей социальной сущности, то есть в подростковом возрасте

Именно в этот период, связанный с активным освоением социальной позиции, спортивная деятельность может стать важным средством формирования общественника-коллективиста. И хотя в спортивной деятельности сложнее сформировать мотивы общественной пользы, чем, например, в трудовой или организационной, но, в то же время в этой деятельности можно значительно четче отработать схему взаимосвязи «Я» и общее дело, «Я» для других людей, для общества.

В различных формах спортивной деятельности создаются сложные ситуации взаимоотношений и отношений подростков. С одной стороны, спортивная деятельность связана с индивидуальными формами присвоения специальных умений, навыков, что особенно ярко проявляется в процессе занятий в спорт-секциях, спортшколах. С другой — многие виды спортивной подготовки детей связываются с коллективными формами и целями проведения — борьбой за честь команды, честь класса и т. д.

Спортивная деятельность подростка, как правило, связана с развитием определенных физических качеств. Она требует от подростка и со своей стороны обеспечивает ему физическую закалку организма и высокий уровень общей физической подготовленности. В то же время спортивная деятельность развивает важнейшие личностные качества, причем не только такие, как выносливость, сила, быстрота и ловкость движений, воля, смелость, решительность, настойчивость, но и ответственность, коллективизм, целеустремленность. Именно это положение особо актуализирует роль и значение спортивной деятельности в подростковое возрасте, требуя ее целенаправленного построения. Подросток психологически открыт этой привлекательной, престижной для него форме деятельности, в которой можно проявить себя, утвердить свое «Я».

Спортивную деятельность подростка отличают многие особенности, среди них наиболее значимыми являются следующие:

1) практически внешне задаваемая ее организация

  • а) по формулировкам, имеющимся в планах школ, классных руководителей, учителей физкультуры, руководителей спорт-секций, тренеров;

  • б) по подходу к ней учителей, директоров школ имеет основной целью укрепление здоровья детей, развитие их двигательной активности, слабо связываясь с нравственным, патриотическим и другими сторонами воспитания;

2) субъективно эта деятельность подростка в основном направлена на его самоутверждение, утверждение собственного «Я» через развитие своих индивидуальных возможностей. Даже выступая за команду, группу, класс, подросток направлен при этом на себя не как на личность, действующую ради других, для других, а как индивид, стремящийся к первенству, к собственным достижениям;

3) характер построения спортивных мероприятий подростков, имеющих результатом даже их личное первенство, все же подразумевает защиту интересов команды, класса, то есть определенной группы. Фактически такая ответственность подростка за группу формирует групповизм.

Однако здесь уже заложены и важные возможности формирования коллективистических качеств личности подростка. Все это позволяет ставить вопрос о возможности, необходимости развивать в спортивной деятельности подростка не мотивы стремления к первенству, а мотивы пользы ее для других людей, общественной пользы, что обусловливает значимость целенаправленного формирования общественно значимого, коллективистического отношения подростка к любой, в том числе и к спортивной деятельности. И хотя коллективистическая направленность отношения к спортивной деятельности не равнозначна пониманию ее как общественно полезной, сводясь в ряде случаев к сопереживанию за товарищей и не перерастая в необходимость формирования себя для общества, важно было выявить наличие хотя бы элементов понимания подростками общественной значимости своего совершенствования в спортивной деятельности.

Важной стороной субъективного отношения человека является эмоциональный характер его проявления — положительного, отрицательного и индифферентного, выражаемого активно и пассивно. Причем определение подлинного отношения требует выявления его мотивов, обусловливающих направленность личности. В зависимости от направленности личности подростков их отношение к спортивной деятельности можно подразделить на два основных вида: коллективистическое и эгоистическое.

Основные типы отношений подростков к спортивной деятельности.

Изучая особенности сложившегося в существующей практике отношения подростков к спортивной деятельности, мы рассмотрели классификацию отношений подростков к действительности. Согласно данной классификации, основные типы отношений подростков условно подразделяются на:

1. активно-положительный тип отношения, который может быть с:

  • коллективистической;

  • эгоистической направленностью;

2. активно-отрицательный тип отношения, который может быть с:

  • коллективистической

  • эгоистической направленностью;

3. пассивно-индифферентный тип отношения, который может быть с:

  • коллективистической

  • эгоистической направленностью.

Общественная, коллективистическая направленность в нашем обществе вовсе не означает отказа от личных интересов. Речь идет лишь об относительном преобладании общественных интересов над личными. Так, подростки, у которых преобладает направленность на «себя», участвуя в спортивной деятельности, делают это не из коллективистических мотивов — ценности ее для коллектива, а из эгоистических — привлечь к себе внимание, добиться личного успеха и т. п. Подростки же с общественной направленностью, даже участвуя в соревнованиях, в которых учитываются личные достижения, прежде всего стремятся добиться успеха коллектива, исходя из мотивов: приятно делать для других, не могу подвести весь коллектив, должен, не могу по-другому и т.п. Нередко, характеризуя отношения детей к действительности, смешивают коллективистическую направленность с активностью, оставляя при этом в стороне главное — мотивы активности. Между тем, характерно, что подростки с ярко выраженной эгоистической направленностью очень часто активны в спортивной деятельности. Поэтому психологическая характеристика отношения подростка к спортивной деятельности определяется, прежде всего, направленностью его личности, в зависимости от которой другие стороны отношения приобретают иное значение в процессе формирования данной деятельности.

Условная типология отношения подростков к спортивной деятельности.

Условная типология отношения подростков к спортивной деятельности, выделяет шесть групп детей:

1) с активно-положительным коллективистическим  по  своим мотивам отношением,

2)  с активно-положительным, но эгоистическим по своим мотивам отношением,

3) с активно-отрицательным  отношением, имеющим, однако, проявления коллективистической направленности личности,

4) с активно-отрицательным эгоистическим отношением,

5) с пассивно-индифферентным отношением, но при коллективистической направленности личности,

6) с пассивно-индифферентным эгоистическим по мотивам отношением к спортивной деятельности.

Однако эти группы не всегда существуют в «чистом виде». Поэтому изучаются индивидуальные особенности входящих в эти группы подростков. Эти особенности отражаются в проблемных характеристиках детей, с которыми ведется целенаправленная работа. Составление каждой характеристики подростков условно подразделяется на две части: «констатирующую» и «формирующую». Основная задача «констатирующей» — выявить причины, порождающие те или иные особенности отношения подростков к спортивной деятельности. Затем на основе и в тесном единстве с «констатирующей» частью появились возможности строить и «формирующую» часть характеристики, т.е. индивидуальные варианты формирования должного отношения подростков к исследуемой деятельности.

Индивидуальный подход к изучению условий становления активно-положительного коллективистического отношения подростков к спортивной деятельности в сочетании со сравнительно-клиническим методом дал возможность выявить истоки, причины определенного отношения ребенка, что позволило эффективно и направленно вести поиск путей формирования этой формы деятельности, коррегируя отношения к ней подростков.

При психологическом исследовании было обеспечено специальное построение спортивной деятельности подростков экспериментальных классов, обеспечивающей активное развертывание коллективистических отношений детей как компонента формирования общественно полезной направленности их личности. Такая организация спортивной деятельности, проводимая непосредственно учителями под руководством экспериментатора, потребовала разных путей, разного темпа, объема организации, определенного изменения ситуаций в целях переориентации ранее сложившегося типа отношений разных групп подростков. Проведенная в ходе исследования условная типология отношения подростков к спортивной деятельности послужила базой для проведения индивидуальной работы, направленной на формирование у каждого ребенка общественно направленного отношения к спорту. При этом использовались, в основном, два главных момента:

1) постановка подростка в положение ответственной зависимости, в условия такой организации спортивной деятельности, когда он должен отвечать за коллектив,

2)  целевая общественно значимая направленность этой деятельности.

Организация потребовала соблюдения ряда важнейших принципов:

а) всеобщего включения всех подростков во все многообразие видов спортивной деятельности;

б) целенаправленного вовлечения их как в интересные, так и неинтересные, но необходимые виды этой деятельности;

в) систематической организации, предусматривающей плановую, перспективную преемственность этой деятельности;

г) личного участия педагогов в спортивных делах подростков и др.

Не все подростки достигают должного уровня сформированности активно-положительного коллективистического отношения к спортивной деятельности, но ее заданное общественно ориентированное построение способствует перестройке отношений подростков, помогая им жить заботами и радостями коллектива, быть ответственным перед ним. Показательно, что у подростков экспериментальных классов почти исчезла, например, отрицательно-эмоциональная сторона отношения к спортивной деятельности — упрямство, негативизм. До начала экспериментальной работы эти качества были присущи третьей, четвертой и шестой группам, но уже к концу эксперимента у подростков они почти не проявлялись, ибо каждый ребенок нашел свое место в коллективе путем активного участия в специально заданной спортивной деятельности.

Заключение.

В результате моей работы я выяснила, что спортивная деятельность, выступая важным компонентом многоплановой деятельности подростка, характеризуется комплексом особенностей, определяющих ее роль, место, функциональную нагрузку в решении задач формирования человека как личности. Главная задача организации спортивной деятельности подростков состоит в обеспечении их физического и морально-волевого развития. При этом особенно актуализируется роль спорта в нравственном воспитании. В частности, в процессе спортивной деятельности создаются условия целенаправленного развертывания коллективистического отношения к ней подростков, что обеспечивает активное воздействие на формирование нравственной сферы их личности.

Изучение особенностей отношения подростков к спортивной деятельности позволило, с одной стороны, установить специфику преобладающих у них мотивов — престижность, забота о личных достижениях и пр. С другой — прослеживаются реальные возможности оценки подростками спортивной деятельности как коллективно важного дела. Используя именно эту особенность в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, диссертантом создавались специальные ситуации, позволившие выявить различные типы отношений подростков к спортивной деятельности, условия, обеспечивающие развертывание коллективистических отношений.

Выявленная типология отношения подростков к спортивной деятельности дала возможность разработать типологию воспитательных воздействий, обеспечивающих формирование новых мотивов участия в ней детей, перестройки их отношений, доминирования активно-положительного коллективистического отношения. А это активно-положительное коллективистическое отношение составляет важнейший компонент общественно полезной направленности личности.

Оптимальные воспитательные возможности спортивной деятельности в плане формирования личности подростка создаются специально заданной организацией ее, способствующей развертыванию отношений подростков к спортивной деятельности, внутри этой деятельности, характеризующихся общественно полезной направленностью, пониманием этой деятельности как общественно значимой.

Сложный процесс формирования спортивной деятельности как одной  из форм общественно полезной деятельности подростка требует углубленных  исследований. Поэтапное проведение экспериментального исследования позволило проследить один из  способов  развертывания общественно полезной направленности личности, а именно — формирование коллективистического отношения подростков, активно развивающегося на базе построения определенных вариантов их спортивной деятельности. Положительные результаты, полученные в этом плане намечают конкретные пути решения проблемы формирования в системе спортивной деятельности общественно полезной направленности личности подростка, аккумулируя воздействие этой деятельности на перестройку мотивационно-потребностной сферы его личности.

Список литературы.

1. Психологические особенности развития коллективистического отношения подростков к спортивной деятельности — Вопросы психологии, 1981, № 4.

2. Психологические особенности коррекции отношения подростков к спортивной деятельности — В сб.: Психология формирования личности и проблемы обучения. / Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. — М., 1980.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.09.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров280
Номер материала ДБ-173555
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх