Реферат «Психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении»

АНО ВПО

«Европейский Универститет БИЗНЕС-ТРЕУГОЛЬНИК»

РЕФЕРАТ

«Психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении»

Выполнила: учитель начальных классов Кондаурова Ольга Николаевна

 г. Санкт-Петербург, 2016 г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ТЕНДЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ	5
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ	12
2.1. Индивидуализация и дифференциация обучения	12
2.2. Учет психологических и возрастных особенностей  в реализации индивидуального подхода	17
2.3. Индивидуализация обучения в аспекте введения ФГОС НОО	23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	32

ВВЕДЕНИЕ

Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохо, если знание предмета и методики его преподавания у  обоих примерно одинаково, отвечал: для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых нет, а для плохого учителя все ученики одинаковы. Чтобы воспитать учителя, считал П.П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности учеников, замечать, чем каждый из них  отличается от всех остальных.

В современных условиях модернизации системы образования основной линией преобразований стало осуществление индивидуализированного подхода к каждому ребенку.

Особое значение в контексте решения проблем детей школьного возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем научно обоснованную систе­му психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.

Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания ученика, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Актуальность выбранной темы: социальный заказ общества в области обучения выдвигает задачу развития личности обучающихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. 

29 декабря 2012 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отметил, что главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому не случайно основной целью обучения является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения обучающимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ТЕНДЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 Индивидуализация обучения и воспитания подраста­ющего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Определяется это в основном тремя социально-психологическими законо­мерностями:

- объективно по мере социального прогресса воз­растает степень индивидуализации человека, роль его индивидуального опыта по сравнению с видовым, а в периоды социальных преобразований усиливается по­требность личности в утверждении индивидуального своеобразия и раскрытия собственных сущностных сил;

- в период становления рыночных отношений формирование индивидуальности, индивидуального стиля деятельности и общения становится необходимым усло­вием развития профессионализма, мастерства, реализа­ции творческого потенциала, обеспечения конкуренто­способности работника на рынке труда;

- в условиях распространения средствами массовой информации стандартов моды и поведения, нивелиров­ки своеобразия личности и утверждения психологии ин­дивидуализма возрастает потребность общества в разви­тии педагогами индивидуального самосознания и само­стоятельности выборов, согласования целей и способов их достижения с потребностями и интересами других людей.

Социальный заказ на развитие самобытной, актив­ной личности и индивидуальности с развитием рыноч­ных отношений в обществе вызвал к жизни большое количество научных и публицистических выступлений по данной проблеме. Значительно возросло количество публикаций, раскрывающих сущность, структуру, функ­ции и возможности формирования индивидуальных осо­бенностей молодых людей.

За последние годы проблеме индивидуализа­ции и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э. Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.

Изучение индивидуальных особенностей и проблемы их учета в процессе образования не является новым в пе­дагогике сегодня. Корни ее уходят в глубокое прошлое. Самый идеальный вариант учета индивиду­альных особенностей, как считает А.А. Бударный, суще­ствовал в бытность индивидуального обучения, домаш­него воспитания. В это время педагог, работая с очень незначительным количеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкрет­ных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением массового обу­чения (при работе с десятками учеников) учесть особен­ности каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен в сложную ситуацию, когда, работая с значительными группами учеников, он должен был до­биваться высокого уровня обучения каждого ученика [9, с. 48-54].

В учебных пособиях по педагогике индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших прин­ципов обучения. Е.С. Рубинский подробно рассматрива­ет значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов и дает ее обоснование. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуаль­но-неповторимого в личности каждого школьника. Во- вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим прин­ципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика [8, с. 226].

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпа­дать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе об­учения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинако­вого возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учеб­ного материала каждым учеником.

Значительный вклад в разработку указанной про­блемы внесли работы ученых-методистов О.С. Газмана, А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. Как отмечает О.С. Газман, что индивидуали­зация предполагает:

Во-первых, индивидуально ориентированную по­мощь детям в реализации первичных базовых потребно­стей, без чего невозможно ощущение природной «само­сти» и человеческого достоинства;

Во-вторых, создание условий для максимально сво­бодной реализации заданных природой (наследствен­ных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

В-третьих, поддержка человека в автономном, ду­ховном самостроительстве, в творческом самовоплоще­нии («неадекватной активности», по В. Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциональному выбору) [10, с. 293].

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое «мероприятие», это динамич­ный процесс, протекающий вместе с развитием и изме­нением ребенка, уровень его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии, с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребенку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.

Индивидуальный подход, по мнению М.К. Акимовой и В.П. Козловой, включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

- систематическое изучение каждого ученика;

- постановка ближайших педагогических задач в ра­боте с каждым учеником;

- выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

- фиксация и анализ полученных результатов;

- постановка новых педагогических задач [4, с. 122].

Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это не­пременное условие и предпосылка формирования гар­монической и всесторонне развитой личности, форми­рование самой личности как неповторимой индивиду­альности

В педагогической литературе часто встречается по­нятие «индивидуализация обучения», родственное «ин­дивидуальному подходу». Но индивидуальный подход – это, как уже отмечалось, дидактический принцип. В «педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учи­тывает «индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способности к учению. В школе проводится в условиях коллективной работы с классом».

Словарь терминов и понятий по проблеме «Индивидуализация образовательного процесса в усло­виях современной школы» дает следующее определение индивидуализации обучения «Индивидуализация обуче­ния – это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индиви­дуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению [10, с. 293]. Многие педагоги считают это определение до­статочно общим и размытым, оно более отвечает требо­ваниям индивидуального обучения, как формы постро­ения дидактического взаимодействия, нежели отражает всю глубину индивидуализации обучения в массовой школе, хотя полностью отражает принцип индивидуаль­ного подхода.

Г.К. Селевко, например, в своей монографии «Современные образовательные технологии» определя­ет индивидуализацию как организацию учебного про­цесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особен­ностями учащихся. [6, с. 92]. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи, та­кие как А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Е.С. Рубинский ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств. Кирсанов, например, рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, со­ответствующих целям деятельности и реальным позна­вательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потен­циальных возможностей с учетом целей обучения» [10, с. 293].

На современном этапе, несмотря на все стремления педагогики перейти на индивидуализированное обуче­ние данный способ обучения, по ряду причин, остается невозможным в практическом применении. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференциро­ванным обучением, то есть реализуется на основе диф­ференциации. Таким образом, личностно-ориентиро­ванное обучение по определению является обучением дифференцированным.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников, по утверждению кандидата педагогических наук И.А. Юрловской, являются планомерные систематические наблюдения за учени­ком, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллекти­ве, с отношением к товарищам, его позицией в группе [10, с. 294].  Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. Эти выводы позволяют определить индивидуализацию обучения как «Ориентацию на индивидуально-психоло­гические особенности ученика, выбор и применение со­ответствующих методов и приемов, различных вариан­тов заданий, дозировку домашней работы.

Таким образом, понятие индивидуализации тесно связано с несколькими: индивидуальный подход, ин­дивидуализация обучения и индивидуальное обучение. При всей схожести данные понятия не являются сино­нимами и требуют четкого различия. Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учите­ля и ученика в паре. Этот способ обучения возник с по­явлением первых школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным. До некоторых пор он ис­пользовался в работе с учеником на дому из-за болезни или в работе с особо одаренными детьми.

Анализ работ вышеперечисленных авторов по рас­сматриваемой проблеме, а также  исследо­вание  кандидата педагогических наук, доцента кафедры общей и социальной педагогики И.А.Юрловской позволяют сделать следующие выводы.

Основная причина обращения педагогов к проблеме индивидуализации обучения – противоречие между до­минированием фронтальных форм организации учеб­ной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования. Индивидуализация - есть де­ятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, сво­еобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте [10, с. 294].

В педагогической науке под индивидуализацией обу­чения понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позво­ляет создать оптимальные условия для реализации по­тенциальных возможностей каждого ученика, проявле­ния его активности в учебно-воспитательном процессе.

При применении индивидуализации обучения на практике нужно помнить, что индивидуальный подход необходим не только к тем ученикам, которые испыты­вают трудности в усвоении материала, но и к ученикам с высоким уровнем развития способностей, чтобы они не останавливались на достигнутом и у них был стимул к дальнейшему продвижению. Надо также отметить, что в реальной школьной практике индивидуализация является относительной, так как обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого учащегося, а в группе учащихся со сходными особенностями; индиви­дуализация реализуется совместно с неиндивидуальной работой. При индивидуализации цель перед всем клас­сом стоит одна, но пути ее достижения с каждой груп­пой учащихся должны быть разными.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

2.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Новые ориентации и ценности современного образования обусловили необходимость понимать ученика как индивидуальную действительность и индивидуальную возможность.

Индивидуальным в человеке называют то особенное, что отличает его от других людей, а индивидуальностью – ярко выраженную совокупность признаков, присущих отдельному человеку, которые заложены природой или приобретены им в индивидуальном опыте [7]. Особыми могут быть интеллектуальные, волевые, нравственные, социальные и другие черты личности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей и т.д. Они в значительной мере обуславливают процесс усвоения знаний, формирование всех качеств личности.

Глубокое знание индивидуальных особенностей ученика необходимы для решения двух задач, взаимосвязанных между собой:

1)                индивидуализации – поддержки и развитии единичного, особого, своеобразного потенциала личности;

2)                социализации – адаптации в социальной среде и самореализации личности в ней.

Индивидуализация обучения – это система средств, способствующая осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора способов обучения [1]. Индивидуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.

Педагогическая поддержка заключается в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем (препятствий), которые мешают ему достигать положительных результатов в обучении. Основами педагогической поддержки являются взаимоотношения равноправия, равноценности, уважения и доверия между учителем и учеником.

Индивидуализация предполагает:

1)                индивидуально ориентированную помощь учащимся в осознании собственных потребностей, интересов, целей обучения;

2)                создание условий для свободной реализации данных природой способностей и возможностей;

3)                поддержку школьника в творческом самовыражении;

4)                поддержку ученика в саморефлексии.

Таким образом, педагогическая поддержка используется для помощи ученикам в решении проблем на пути овладения знаниями. Конечно, она не может заменить процесс обучения – основной путь получения подрастающим поколением социального опыта, создаваемого человечеством в течение тысячелетий. В этом случае осуществляется индивидуальный подход, суть которого заключается в управлении развитием учащегося, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода предполагает приспособление форм и методов и педагогического воздействия к индивидуальным особенностям школьника с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности.

Под дифференциацией понимают такую форму индивидуализации, когда ученики, похожие по определенным индивидуальным особенностям. Объединяются в группы для отдельного обучения [7]. В педагогической литературе есть два термина – «внешняя дифференциация» и «внутренняя дифференциация». 

Внешняя дифференциация – это такая организация учебного процесса, при которой для удовлетворения разносторонних интересов. Способностей и склонностей учащихся создаются специальные дифференцированные классы [1].

Внутренняя дифференциация – это такая организация учебного процесса, при которой развитие индивидуальности осуществляется в условиях работы учителей в обычных классах [1].

Внешняя дифференциация обучения осуществляется по двум направлениям:

- путем создания классов и школ на основе специальных способностей, интересов и профессиональных склонностей учащихся (профильные и специализированные учебные заведения, классы с углубленным изучением отдельных предметов;

- путем создания школ и классов с определенным уровнем общего умственного развития  и состояния здоровья учащихся (школы для одаренных детей, школы для детей с особенностями развития, классы выравнивания).

Дифференциация начинается в основном на старшей ступени средней общеобразовательной школы и в 8 -9 классах специализированных школ, лицеев, гимназий.  Это так называемое профильное обучение. Условия для профильного обучения в старшей школе обеспечиваются за счет изменений в целях, содержании, структуре и организации учебного процесса.

Профильные предметы изучаются углубленно, что предотвращает узкую специализацию. Они обеспечивают также прикладную направленность обучения за счет интеграции знаний и методов познания, применения их в различных сферах деятельности.

Важным направлением дифференциации является обучение одаренных, талантливых детей и подростков. Именно они в недалеком будущем обеспечат прогресс страны в науке, производстве, искусстве.

Понятие «одаренный ребенок» в педагогике трактуют как способность достигать высоких результатов в интеллектуальной и художественной областях; владение необычными психомоторными и специальными способностями, высокий уровень развития любого «я», каких-либо способностей. Ученые выделяют три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе: академический (ярко выраженная способность к обучению); интеллектуальный (умение мыслить, анализировать, сопоставлять факты и делать выводы); творческий (нестандартно мыслить и видеть мир) [5].

Важным направлением дифференциации образования является организация обучения детей, находящихся на противоположном, чем одаренные дети, полюсе – инвалидов и детей с негативными отклонениями в умственном развитии (специализированные школы).

Отдельным направлением дифференциации является компенсационное обучение, т.е. дополнительные педагогические  усилия, направленные на работу с учениками, отстающими  в учебе, имеющих слабую подготовку.

Формой компенсационного обучения являются классы выравнивания, состоящие из учеников начальных классов. Наполняемость таких классов небольшая – 16-20 учеников. Обучение в классах выравнивания направлено на решение задач формирования мотивации к обучению, адаптации к школьной жизни, развитие социально-нравственных качеств. С помощью специальной методики дети постепенно выравниваются в развитии и знаниях со своими сверстниками из обычных классов и могут вместе с ними успешно продолжать обучение в средней школе.

Внутренняя дифференциация осуществляется на уроках. Необходимость в ней тем больше, чем разноуровневым является состав учащихся. Обучение опирается на возможности различных групп учащихся. Общая программа рассчитана на повышение уровня всех школьников.

Наиболее эффективной является групповая дифференциация. Во всех типах общеобразовательных учебных заведений учащиеся классов делятся на группы. В такой группе ученик может свободно выражать свои мысли, активно участвовать в решении учебных или иных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Группы могут формироваться учителем на основе уровня развития детей и самими учащимися: ученики охотно работают с одноклассниками, которые имеют схожие интересы, стиль работы, с которыми связаны дружескими отношениями.

Групповое обучение в целом педагогически оправдано. Однако, всегда есть опасность сужения общего кругозора детей, работающих в группе. Например, при делении класса на слабых и сильных обычно возникает два варианта: либо больше внимания уделяется слабым, либо сильным. Оба варианта могут нанести вред той или иной группе учеников.

Индивидуальная самостоятельная работа осуществляется преимущественно с помощью дифференцированных заданий, которые учитывают особенности индивидуальности ученика. С этой целью в школах используется уровневая индивидуализация обучения, когда ученики, учась по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных уровнях, но не ниже обязательного базового уровня. Как правило, выделяют три уровня сложности материала: базовый, средний и высокий.

Индивидуальное обучение  в системе общего образования организуется с целью создания оптимальных условий для получения гражданами определенного образовательного уровня или полного общего среднего образования в соответствии с личностными потребностями, индивидуальными способностями, возможностями, состоянием здоровья, развития, наклонностей, талантов. Как правило, это обучение осуществляется учебным заведением. Индивидуальное обучение может проводиться в помещении школы, в домашних условиях, в лечебном учреждении. Оно осуществляется по индивидуальному учебному плану. На основании индивидуальных учебных планов разрабатываются индивидуальные программы по каждому предмету, в которых определяется содержание и объем материала, подлежащего изучению.

2.2. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения очень древняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.

Индивидуальный подход обеспечивает:

-устранение трудностей в учении отдельных школьников,

- возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Рассмотрим особенности, которые следует учитывать в первую очередь при индивидуализации учебной работы и проблемы диагностики этих особенностей. Прежде всего сюда относится комплексное свойство - уровень умственного развития учащегося. Н.А. Менчинская в своём определении охватывает этим понятием как предпосылки к учению (обучаемость), так и приобретённые знания (обученность) [8].

Обучаемость или способность к учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности учащегося, т.е. "способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения. Критериями определения способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и связь конкретных и отвлечённых компонентов в мышлении. Скорость усвоения - это комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. Скорость усвоения исследовала З.И. Калмыкова, которая использовала для обозначения этого явления термин "темп продвижения. Его критерии: 1) количество знаний, необходимых для возникновения обобщений, и 2) экономность мышления. К ним добавляется ещё самостоятельность: чем ниже темп продвижения, тем больше учащиеся нуждаются в помощи.

З.И. Калмыковой была разработана стратегия диагностики способности, учиться ("обучаемости). Калмыкова считает "обучаемость" - способность учится - ключевым звеном в системе предпосылок развития в условиях школьного обучения. Способность учиться ("обучаемость) определяется Калмыковой как "совокупность тех интеллектуальных свойств человека (или тех особенностей мышления), от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Под продуктивностью учения Калмыкова понимает ту сторону умственного развития, которая позволяет самостоятельно открывать новые значения, и особенно в этом направлении должна быть нацелена диагностическая стратегия познавания учебных способностей [1].

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по "жизненным показателям", хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности в этом плане испытывают начинающие учителя.

В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога.

Анализ литературы позволил выделить описание следующих внешних признаков интересующих нас индивидуальных особенностей.

Так, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он - весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.

Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.

Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.

Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята.

У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.

При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Следующая важная особенность осуществления индивидуального подхода к ученику - это внимание к каждому ученику, к его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению.

Интерес, как пишет психолог А.Г. Морозова, характеризуется тремя обязательными моментами:

положительной эмоцией по отношению к деятельности;

наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься [5].

Для того чтобы пробудить интерес, необходим коллективный подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое "мероприятие, это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними.

При личностном подходе учет возрастных особенностей приобретает новую направленность. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, тем больше ребенок верит своему педагогу, безоговорочное подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать учеников к дисциплине, труду, поведению в обществе, ответственному отношению к учебе, к интересу к занятиям. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности.

Преподаватель обязан учитывать эти особенности учащихся и учиться оказывать помощь именно тем учащимся, которые в первую очередь нуждаются в ней, и именно тогда, когда она более всего необходима.

2.3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В АСПЕКТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

Проблема индивидуализации обучения школьников на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях перехода системы общего образования на федеральные государственные образовательные стандарты эффективным механизмом обеспечения достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения основных образовательных программ становится индивидуализация обучения. В современной педагогической практике представлено множество подходов к пониманию этого понятия, но мало разработанным  остается вопрос определения стратегий индивидуализации обучения, выделения показателей их эффективности.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования в форме государственных требований формулируют результаты овладения выпускниками системой универсальных учебных действий на базовом, повышенном и высоком уровнях, а также определяют комплекс условий, обеспечивающих их достижение. Перед образовательным учреждением в условиях введения ФГОС общего образования стоит задача определения стратегий индивидуализации. Разработку таких стратегий целесообразно осуществлять на основе изучения социального заказа, познавательных возможностей обучающихся, а также системного анализа ресурсного обеспечения [11].

Очень важно для стратегического управления процессами индивидуализации обучения определиться с содержанием этого понятия. Индивидуализация обучения – это «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [1, с.201]

Индивидуализация, кроме того, предполагает учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [10].

К особенностям учащихся, которые в первую очередь учитываются при индивидуализации учебной работы, относятся:

– обучаемость, как общие умственные способности, а также специальные способности;

– учебные умения;

– обученность, которая состоит, как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

– познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации) [11, с. 123].

Через индивидуализацию обучения возможна реализация следующих целей:

– формирование у учащихся универсальных учебных действий (далее – УУД) на уровне «выпускник получит возможность научиться»;

– расширение и углубление знаний учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей;

– формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учиться;

– создание предпосылок для развития интересов и специальных способностей ребенка;

– обеспечение учета познавательных интересов обучающихся и побуждение новых;

– повышение и поддержание учебной мотивации;

– воспитание личности в широком значении этого понятия.

Процессы индивидуализации обучения в современной системе образования определяются в соответствии с законом «Об образовании», Типовыми положениями об образовательных учреждениях по всем уровням управления. Так, на федеральном уровне обеспечивается регламентация форм обучения (с возможностью организации сети классов различной направленности, с возможностью особой организации образовательного процесса). Кроме того, нормативно-правовые аспекты проблемы индивидуализации обучения определены в Концепции профильного образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральной целевой программе развития образования на период 2011-2015 годов. Требования к профессиональным компетентностям педагогических работников в части обеспечения индивидуализации обучения школьников определены в новом квалификационном справочнике и квалификационных характеристиках работников образовательных учреждений.

На региональном уровне регламентация процессов индивидуализации обучения включает процедуры установления нормативов подушевого финансирования затрат на обучение всех категорий обучающихся.

Муниципальный уровень предусматривает организацию методического сопровождения процессов индивидуализации обучения.

Институциональный уровень управления индивидуализацией обучения, с точки зрения обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ, является самым важным. На уровне образовательного учреждения обеспечивается: – выявление индивидуальных особенностей обучающихся, которые будут учитываться при организации образовательного процесса;

– формирование и удовлетворение социального заказа школе на индивидуальные образовательные потребности;

– разработка и реализация индивидуальных образовательных программ;

– разработка локальных актов по организации образовательного процесса с учетом необходимости реализации индивидуальных образовательных программ.

Среди форм индивидуализации обучения наиболее используемыми являются следующие:

1. Организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, а также путем группировки учащихся внутри класса  по различным признакам).

2. Создание постоянных или временных относительно гомогенных групп по какому-либо предмету или его разделу, причем учащиеся, составляющие эти группы, по остальным предметам будут заниматься в своих обычных классах.

3. Развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся.

В условиях введения ФГОС общего образования образовательное учреждение может использовать различные механизмы индивидуализации обучения.

В содержании процесса обучения такими механизмами являются:

– отбор форм, методов и приемов обучения на основе системно-деятельностного подхода;

–двухуровневая система требований к планируемым результатам освоения основной образовательной программы.

Содержание образования, в свою очередь, также позволяет использовать в качестве механизмов индивидуализации обучения индивидуальные образовательные программы, отбор учебной литературы, разработку заданий для самостоятельной работы, организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников. Организация процесса обучения в образовательном учреждении также способна в той или иной мере обеспечивать индивидуализацию обучения через механизмы формирования учебных планов в части, формируемой участниками образовательного процесса, формирования учебных групп в процессе урочной и внеурочной деятельности, составления гибких расписаний занятий, применения дистанционных образовательных технологий, регламентацию учебно-исследовательской деятельности.

С точки зрения механизмов реализации, индивидуализированное обучение рассматривается как стратегия обучения, среди которых можно выделить следующие:

– от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;

– варьирование темпа учения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;

– использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях изучаемого материала или же отдельными учащимися.

Основной организационной формой обеспечения стратегий индивидуализации обучения на уровне образовательного учреждения является индивидуальная образовательная программа обучающегося (ИОП).

В реальной школьной практике при составлении ИОП, определении их количества и содержания обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Кроме того, учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны именно с точки зрения учения (например, общие умственные особенности). При разработке ИОП иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость или ограниченные возможности здоровья). Индивидуализация в ходе реализации ИОП реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

Возможности отражения и реализации ИОП в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования образовательному учреждению заключены в основной образовательной программе начального (основного) общего образования, как локальном акте, обеспечивающем выпускникам достижение планируемых результатов.

Каждый раздел основной образовательной программы начального (основного) общего образования может отражать отдельные аспекты реализации ИОП.

В целом, алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ в условиях реализации ФГОС общего образования можно представить следующим образом:

1. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся по основаниям их учета при индивидуализации обучения (диагностика).

2. Проведение исследований по выявлению образовательных потребностей обучающихся и (или) родителей (социальный заказ).

3. Выявление (формирование) групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и (или) образовательные потребности.

4. Выявление обучающихся, имеющих высокий интеллектуальный и творческий потенциал и (или) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

5. Анализ ресурсного обеспечения эффективного управления реализацией индивидуальных образовательных программ.

6. Выбор стратегии (стратегий) индивидуализации обучения.

7. Отражение индивидуальных образовательных программ в локальных актах образовательного учреждения, в том числе основных образовательных программ соответствующего уровня образования.

6. Оценка эффективности управления реализацией индивидуальных образовательных программ в образовательном учреждении.

Таким образом, введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования перед образовательными учреждениями как никогда остро ставит проблему организации индивидуализации обучения с учетом потребностей и возможностей обучающихся. В то же время в самих новых стандартах заложены широкие возможности для удовлетворения в конкретной школе этих потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, индивидуализация современного образования должна обладать соответствующим педагогическим инструментарием, направленным на создание в школе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, необходимы также механизмы, ориентированные на индивидуально-личностную поддержку и мониторинг индивидуального развития, уровня обученности и воспитанности, выявление и решение проблем. Процесс индивидуализации современного образования в российской школе зависит не только от усилий образовательной системы, но и от обдуманной совместной работы всех без исключения социальных институтов (национальная и этническая культура, семья, СМИ, образовательные учреждения, молодежные и общественные объединения, органы законодательной и исполнительной власти).

Основные элементы, которые должны отражать сущность индивидуализации современного образования в отечественной школе следующие:

- осознание уникальности и неповторимости каждого индивида и, следовательно, ориентация образовательного процесса на потребности самоактулизации конкретного ребенка;

- педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение учащегося в условиях диалогичности отношений в образовательной среде;

- обобщение и трансляция отечественного и зарубежного педагогического и социально-экономического опыта, с целью создания образовательных условий, максимально эффективных для развития индивидуальных способностей и склонностей учащихся;

- слаженное взаимодействие всех институтов российского общества, направленное на формирование у подрастающего поколения высоких морально-нравственных принципов, экологической культуры и понимания необходимости совершенствоваться как в профессиональном, так и в духовном плане.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Педагогическая энциклопедия. Т.2. – м., Академкнига, 2004. – 456 с.

2.     Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.

3.     Юрловская И.А. Индивидуализация как один из способов повышения эффективности процесса обучения//Теория и практика обучения и воспитания: Выпуск II.Сборник научных трудов/Под ред. Б.А.Тахохова: - Владикавказ: Издательство СОГУ.2003. – С.118-126.

4.     Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. –М., 2002. – 226 с.

5.     Андреева Н.Ю. Одаренный ребенок. Сопровождение, диагностика и развитие одаренных детей. – Челябинск: издательство «Образование», 2011. – 186 с.

6.     Селевко Г.К. Современные образовательные тех­нологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 286 с.

7.     Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 128 с.

8.     Константинов Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. Институтов.  – М. – 1982. 284 с.

9.     Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Начальная школа 2005. № 7. – С. 48-54.

10. Юрловская И.А. Индивидуализация обучения как одна из тенденций современного образования.//Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика. Психология. 2013. №3. – С.292-294.

11. Баранова Ю.Ю. Индивидуализация обучения: возможности и ресурсы в аспекте введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.//Научно-теоретический журнал «Современная школа». Выпуск 1(10). 2012 г. – С. 123-129.

12. Федеральные государственные образовательные стандарты: механизмы реализации, инновационные практики: сборник материалов конференции./ сот., отв. Ред. С.Т.Жадан. – Северодвинск: «Перспективы», 2015. – 104 с.