Реферат "Развитие орфографической зоркости у младших школьников"

Реферат на тему  «Развитие орфографической зоркости у младших школьников»

Выполнил: Зарипова Наталья Васильевна,

учитель начальных классов

Чита  2017 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1.Состояние проблемы развития орфографической зоркости в начальной школе…………………………………………………………………4

2.Методические основы развития орфографической зоркости у младших школьников……………………………………………………………9

3. Факторы развития орфографической зоркости………………………15

Заключение………………………………………………………………..19

Список использованной литературы…………………………………….20

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что развитие орфографической зоркости у младших школьников является залогом формирования орфографической грамотности.

В свете требований ФГОС НОО, в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, что выпускник начальной школы  научится:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок[13].

Проблема орфографической грамотности чрезвычайно важна не только как методическая проблема, но и как социальная. Во-первых, фактор грамотности необходим для наиболее точного выражения мыслей и взаимопонимания, а, во-вторых, для культуры всего общества. Так как высокая речевая и языковая культуры всегда высоко ценятся,они создают благоприятный имидж человека.

Многие ученые занимались и занимаются этой проблемой, по сей день. Большой вклад в исследование данной проблемы внесли такие ученые как: М.Р. Львов [6], Д.Э. Розенталь [9], Р.Ф. Иванова [4], Соловейчик М.С.[17].

Объект исследования: процесс развития  орфографической зоркости младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия развития орфографической зоркости на уроках русского языка (на примере учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»)

Цель исследования: изучить проблему развития орфографической зоркости у младших школьников.

Задачи:

-изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;

-изучить состояние проблемы развития орфографической зоркости в начальной школе;

-определить условия формирования орфографической зоркости  младшего школьника;

-раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения.

1.     Состояние проблемы развития орфографической зоркости в начальной школе

Анализ методической литературы показал, что понятие «орфографическая зоркость» разработано. Так, в методике преподавания русского языка в начальных классах указано, что «Орфографическая зоркость – это умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой» [6, с. 33]. При отсутствии орфографической зоркости или при ее слабой развитости появляется одна из главных проблем школы – учащиеся допускают много ошибок. По мнению М.Р. Львова «способность обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением» [6, с. 87].

Много времени тратится на то, чтобы школьники хорошо запомнили правила орфографии и вовремя сумели применить их на письме. Но часто бывает так, что ученик знает правила, а применить их не может, так как не знает, как это сделать, поэтому допускает ошибки. Главная задача учителя - научить ученика видеть и узнавать орфограмму, выработать привычку контролировать себя во время письма, т.е. развивать орфографическую зоркость. Этот навык формируется в практической деятельности и является результатом многократных действий.

Впервые термин «орфографическая зоркость» дан в трудах методиста и педагога В.П. Шереметьевского. Под орфографической зоркостью он подразумевал «пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение замечать те места в слове, которые могут затруднить пишущего». Такой же смысл в понятие вкладывал и А.Д. Алферов, он усматривал источником орфографической слабости учащихся «недостаточно воспитанную зоркость к форме слова».

Так как орфографическая зоркость предполагает умение обнаруживать орфограммы и соотносить их с орфографическим правилом, необходимо рассмотреть, что такое орфография. Обратимся к определению орфографии, которое дает В. Ф. Иванова [4, с. 6]: " Орфография – это:

1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты;

3) соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и далее печатных изданий),

4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность)".

Д.Н. Богоявленский выделяет 5 разделов орфографии:

1) передача буквами фонемного состава слов;

2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей;

3) употребление прописных и строчных букв;

4) перенос части слова с одной строки на другую;

5) графические сокращения слов. [3, с. 45]

Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами. Принципы орфографии – это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой. Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.

Д.Н.Богоявленский называл орфографические принципы «руководящими идеями выбора букв носителем языка там, где звук (фонема) может быть обозначен вариативно». Выделяют следующие принципы орфографии:

- морфолого-фонематический;

- фонетический;

- традиционный;

-дифференцирующий. [3, с. 56]

В. Ф. Иванова дает следующее определение «Морфологический принцип – это такой принцип обозначения позиционно чередующихся фонем, при котором сохраняется графическое единообразие морфемы; для достижения этой цели фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются буквами, которые адекватны фонемам сильных позиций» [4, с. 97].

Фонетический принцип состоит в том, что правописание определяется произношением, которое «аудируется» на слух. Орфограмма не постоянна, а переменна. (В словах: разные орфограммы для правописания приставки – РОЗ / РОС / РАЗ / РАС и правописание «И» как «Ы» после приставок.) Буква обозначает не фонему, а звук, выступающий в слабой позиции. Фонетический принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме фонетических чередований в одной и той же морфеме (по фонематическому принципу фонетические чередования на письме не передаются).

Традиционный принцип русской орфографии заключается в том, что употребляется написание, которое закреплено традицией родного языка. Такие слова проверяются с помощью орфографического словаря и их надо запомнить. Такой принцип выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы.

Например, зарево – зори – в безударном положении здесь тоже гиперфонема: з/о/а/ря. Выбор «а» или «о» в словах заря, зоревать определяется традицией. Гласные в корне клон-/ клан- могут быть ударными: клонится, кланяться. Выбор буквы о для безударных случаев основан на традиции: склонить, наклонение. Также в словах собака, товар, сапог сохраняется древнейшее, этимологически верное написание [4, с. 50]

Дифференцирующий принцип разграничивает на письме словоформы, которые совпадают по фонемному составу: ожог–ожёг, плач–плачь, компания–кампания, орел–Орел.

Орфография русского языка чрезвычайно сложна. В своде "Правила русской – орфографии и пунктуации" свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них.

Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу [3, с.75]. Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя–тремя), но из которых только один принят за правильный. Обобщая разные различные определения орфограммы можно выделить следующие признаки орфограммы:

1. написание, которое требует проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);

2. наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Состав русских орфограмм следующий:

1) Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:

а) На месте слабых позиций звуков,

б) Отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

2) Орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем:

 а) Прописная буква,

б) Слитно-раздельные написания,

в) Перенос,

г) Сокращения слов.

Теоретическую основу обучения орфографии составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки).

Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), позиции в словах, а также пары звуков:

 – гласные – а, о, и, е;

– пары звонких и глухих согласных – б – п, г – к, в – ф и т.д.;

– сочетания: жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– сочетания: стн–сн, здн–зн, в которых можно встретить непроизносимые согласные;

– сочетания нч, нщ, чк, чн;

– согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

– повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю, обозначающие два звука;

 – мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;

– “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем – две приставки, 2-3 суффикса.

Обычно считают, что главным признаком орфограммы является несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но данный признак срабатывает только тогда, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под диктовку этот признак не срабатывает, т.е. школьник не всегда может обнаружить несовпадения звука и буквы.

Для проверки любой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие, в котором выделяют следующие ступени:

1) Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) Решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Первым этапом решения орфографической задачи выступает умение увидеть орфограмму при письме, т.е. такое умение, которое обеспечивает сознательность письма, мотивирует обращение к правилу и/или словарю. Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм (восприятия и осознания орфограмм) и определение их типа (классификация).

Таким образом,решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, является залогом грамотного письма и его необходимо формировать.

2. Методические основы развития орфографической зоркости у младших школьников

Работу над орфографической грамотностью следует начинать с формирования орфографической зоркости учащихся. Важно, в первую очередь, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решать. М.Р.Львов [6,с.93] выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

- увидеть орфограмму в слове;

- определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

- определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

- определить шаги, ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

- решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

- написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В программе под редакцией Н. Ф. Виноградовой «Начальная школа 21 века» формирование умений и навыков грамотного и безошибочного письма реализуется через:осознанный подход, систему упражнений, самоконтроль ученика.

В данной программе реализуется блочный подход: как устроен наш язык – правописание – развитие речи [10].

В развивающей системе Л. В. Занкова цель формирования умений и навыков грамотного и безошибочного письма реализуется через:

- обучение правописанию на грамматической основе,

- активизацию мыслительной и познавательной деятельности и создание творческих способностей;

- большой объем словарного материала;

- большой объем теоретическог о материала.

В развивающей системе Л. В. Занкова используется  морфологический подход.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» цель формирования умений и навыков грамотного письма и безошибочного письма реализуется через:

- Осознанный подход

- Систему упражнений, выполняемых на слух и при зрительном восприятии

- Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места в слове

- Самоконтроль ученика

В обновленных  программах «Начальная школа 21 века» и УМК «Гармония» используется фонемный подход.

Обучать обнаруживать орфограммы нужно начинать целенаправленно и с первого класса, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов.

Анализ методической литературы позволяет нам определить орфографическую зоркость как способность учащихся обнаруживать и классифицировать орфограммы. В таком понимании орфографической зоркости содержится важный для методики обучения вывод о том, что необходимо на первоначальном этапе знакомить детей со всеми опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в практической деятельности. 1-4 классы следует рассматривать как начальный этап развития орфографической зоркости, где основное внимание уделяется определению всех необходимых и достаточных признаков для нахождения орфограммы.

В начале обучения ребенок узнает орфограммы с помощью последовательной проверки их признаков. После последующей тренировки он уже не проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму, т.е. одномоментно. Однако, формирование целостного образа невозможно без предварительного усвоения существенных его признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием опознавательных признаков и умением определять их.

Со временем в памяти учеников накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут быть орфограммой и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания учащиеся запоминают в период обучения грамоте. Уже тогда они подготавливаются к усвоению грамматических и словообразовательных норм русского языка, правил орфографии, развивают речь и мышление. Ведь от того, насколько полно будут сформированы орфографические навыки, зависит и дальнейшее обучение ребенка, его грамотность.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм – это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха. Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм. Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.

Первоклассник должен различать гласные и согласные звуки на слух и соотносить их со схемами. Важно развить фонематический слух, так как он является основой для формирования орфографической зоркости и только тогда, когда будет достаточно развито умение слышать звучащее слово, возможно оперирование признаками орфограмм. Сначала на слух – звуками, а затем зрительно – буквами, применяя схемы нужно учить различать безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корне слова. Это ключ для выработки орфографической зоркости.

Обучение орфографии в период обучения грамоте носит преимущественно пропедевтический характер: учащиеся с практических действий усваивают необходимые сведения о звуках речи: гласных (ударных и безударных) и согласных (твердых/мягких, звонких/глухих).

Особенность орфографической пропедевтики на уроках письма состоит в том, что она должна заключаться не в сообщении каких-то упрощённых, неточных правил, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений.

Школьные программы и учебники ориентируют учителя на то, чтобы к моменту изучения орфографического правила у учеников был минимум знаний, умений и навыков для правильного понимания и применения данного правила.

В современных программах и учебниках содержится богатый материал для пропедевтической работы, направленной на развитие орфографической зоркости младших школьников.

Выявляется в период обучения грамоте, что первоклассники могут ознакомиться по меньшей мере с 10 видами орфограмм. Таких как:

1. Заглавная буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.

2. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце.

3.Правописание сочетаний жи, ши.

 4. Правописание сочетаний чу, щу.

5. Правописание сочетаний ча, ща.

6. Отдельные случаи написания безударных гласных

7. Отдельные случаи написания парных звонких/глухих согласных.

8. Отдельные случаи написания непроверяемых безударных гласных.

9. Разделительный Ъ.

10.Разделительный Ь.

Прежде всего, необходимо вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм. Если первоклассники познакомятся с опознавательными признаками этих орфограмм, то они научатся ставить перед собой орфографические задачи задолго до изучения соответствующих правил.

Таким образом, в букварном периоде нужно заложить основы для воспитания орфографической зоркости учащихся.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, учит делать выводы и обобщения. Развитие орфографической зоркости в этот период связано с развитием фонетического слуха, наблюдением над соотношением звуков и букв в разных позициях (от звука к букве и наоборот) и обучению двум видам чтения - орфографическому и орфоэпическому. [7, с. 26 –28]

Во 2 классе идет дальнейшее формирование умения находить орфограммы. Учащиеся узнают способы решения орфографических задач, знакомятся с общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы. Также можно сделать вывод, что, первый и второй класс — это период активного становления орфографической зоркости.

В 3-4 классах характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится: орфограмма корня, приставки, суффикса и др. Конкретизация понятия орфограммы происходит в связи с накоплением знаний по морфемике и грамматике, а также по мере изучения орфографических правил.

Анализ понятия «орфограмма» при обучении языку в начальных классах позволяет и в дальнейшем постоянно углублять и расширять знания учащихся о «ошибкоопасных» местах, то есть формировать орфографическую зоркость. Навык нахождения орфограмм, т.е. орфографическую зоркость, необходимо специально развивать.

Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв, соответственно, у них нет необходимости пользоваться умением «видеть» место орфограммы – оно уже указано. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах.

Таким образом, орфографическая зоркость предполагает так же умение обнаруживать как свои, так и чужие ошибки, допущенные на письме. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность – одна из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной «слепоты» школьников учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

3.Факторы развития орфографической зоркости

Развитие орфографической зоркости требует внушительных усилий со стороны педагога и больших временных затрат. При развитии орфографической грамотности у учащихся необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

1.Зрительный фактор срабатывает в большинстве случаев при запоминании непроверяемых написаний. Стоит ребенку всего раз написать неправильно какое-либо слово, как он запомнит его неверный графический образ и в последующем будет очень трудно избавиться от данной ошибки, отложившейся в памяти.

Рекомендуются такие упражнения:

– письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, посмотри в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

– «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети сначала записывают проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму.

Это приучает учеников «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания; – обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Ученики при письме должны хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что они сами себе проговаривают. Поэтому учителю необходимо развивать фонематический слух.

Фонематический слух – это способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции, проверять ее на основе аналогии в родственных словах. Такой слух возникает в процессе речевой деятельности, в процессе речевых упражнений, таких как:

- выразительное чтение, декламация;

- специальные упражнения в проговаривании;

- образование морфологических форм, построение синтаксических конструкций;

-артикулирование звуков, интонирование.

Пишущий всегда отправляется от слышимого слова и его произношения. Если ученик хорошо слышит слово, различает в нем основные звуки (фонемы), правильно произносит их, то это в значительной мере обеспечивает правильный графический образ слова.

3. Рукодвигательный фактор. Достичь любого орфографического навыка можно только при помощи упражнений, при ритмичном движении пишущей руки. Поэтому на уроках очень важно давать как можно больше письменных заданий. Рука ученика, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и в последующем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание. Такие упражнения развивают важный для формирования орфографической зоркости фонематический слух.

5. Деятельность мышления обеспечивает устойчивую и сознательную грамотность. Такая грамотность приобретается только при условии, если пишущий осознаёт смысл, строение и форму слов. Деятельность мышления предполагает знание основ грамматического строя языка и умение подвести отдельное языковое явление под общую закономерность, применить к нему общее правило.

Психологи А.Р. Лурия, М.С. Шехтер, П.И. Зинченко выделили в структуре орфографической зоркости следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи.

2. Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации. Операционный компонент на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

3. Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти. Таким образом, мы видим, что на формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы:

а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающие в себя целенаправленный анализ;

б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

 в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;

г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки. Следует также отметить, что, несмотря на то, что в современной методике утвердилось представление об орфографическом навыке как автоматизированном «правилосообразном» действии, предполагающим знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма, почти любое орфографическое правило имеет ряд исключений, а очень многие орфограммы вообще не являются никакими правилами.

Причем известно, что есть немало учащихся, хорошо знающих правила, умеющих их применять при выполнении орфографических упражнений и все-таки допускающих ошибки на те же правила при самостоятельном письме. Вместе с тем, не так уж редко встречаются ученики, которые пишут достаточно грамотно, не зная никаких правил или не пользуясь ими.

Второй факт обычно рассматривается как необъяснимый феномен «природной» грамотности. Но в данном случае феномен «природной грамотности» на самом деле является навыком приобретенным, а не дарованный природой избранным индивидам. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у них обычно оказывается довольно стойкой.

Таким образом, чтобы говорить о «природной грамотности» ребенка, он должен иметь как можно больше устоявшихся словесных образов в свое памяти. Причем, речь идет не о заученных написаниях слов, а о бессознательно всплывающих в памяти ребенка, целостных образах.

Заключение

Высокий уровень грамотности является чрезвычайно важным для общества. Однако этого нельзя достичь без развитой орфографической зоркости. Способность видеть орфограммы – необходимое условие успешного обучения орфографии. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью.

Так как большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить, как умение фонологически оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса, такую работу следует начинать еще с букварного периода. В это же время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Список использованной литературы

1. Бакулина Г.А. Влияние психологических факторов на формирование орфографического навыка: теория и практика вопроса. /Г.А. Бакулина// Начальная школа. – 2013. - №6. – С. 15-20.

2. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости (Работа со слабоуспевающими учениками). / Е.В.Бельдина // Начальная школа. – 2014. – №3. – С. 35 – 38.

3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4- С.39

4. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова–М.:Просвещение, 1991

5. Кленникова Е. Д. Орфографические минутки. / Е. Д. Кленникова // Начальная школа. – 2010. -№9 – С. 14 – 15.

6. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / М.Р. Львов, Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 472 с.

7. Огирь Г.А. Организация контроля и самоконтроля учащихся в процессе обучения списыванию / Г. А. Огирь// Начальная школа. – 2010. – № 4 – С. 14 – 16.

8. ЖуроваЛ.Е.Обучение грамоте. 1 класс. - М.:Вентана-Граф, 2013

9. Розенталь, Д.Э. Русская орфография / Д.Э.Розенталь, И.Б. Голуб. М., 2010. 446 с.

10. Русский язык 1-4 класс/Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О. – М.:Вентана-Граф, 2013

11. Синявская Е.В. Моделирование орфографический правил младшими школьниками. /Е.В.Синявская//Начальная школа. -2014. - №12. – С. 43-47.

12. Тлюстен Л.Ш. Орфографическая зоркость и ее роль в формировании навыков русского правописания у учащихся начальной школы. –Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/orfograficheskaya-zorkost-i-eyo-rol-v-formirovaniinavykov-russkogo-pravopisaniya-u-uchaschihsya-nachalnoy-adygeyskoy-shkoly

13. Федеральный государственный стандарт начального образования. –М.:Просвещение, 2011.

14. Фролова Л.А. Организация орфографической деятельности младших школьников//Л.А.Фролова//Начальная школа. – 2013. - №8-С.44-48.

15. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. –2014. - №2-С.82.

16. Шаповалова, Н.С Организация самостоятельной работы по орфографии/Н.С.Шаповалова// Нач.школа плюс До и После─ 2010.-№1. ─ С. 43–46.

17. Шереметьевский Ш.В., М.С. Соловейчик «Русский язык в начальных классах. Теория и практика»