Реферат
Тема: «Развитие речевого и
внеречевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями»
Выполнила слушатель Гапликова А.Г.
Дата отправки на проверку 04.08.2019г.
Домодедово 2019 г.
Содержание
Введение
..............................................................................................................
2 1. Основные функции механизма речи
............................................................ 5 1.1 Дыхание,
одна из функций механизма речи ................................................
5 1.2 Физиологическое и речевое
дыхание........................................................... 6 2. Этапы
формирования и развития речевого дыхания ................................. 9
2.1 Этап развития физиологического дыхания
.................................................. 9 2.2 Этап формирования и
развития фонационного выдоха. ............................ 11 2.3 Этап
формирования и развития речевого дыхания ....................................
12 Заключение
.......................................................................................................
14 Список
литературы..........................................................................................
15
Введение
В настоящее время проблемы диагностики и
коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны. Это не удивительно, ведь
Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем
динамичных периодов своей истории. Увеличилось количество семей, имеющих
официальные доходы ниже прожиточного минимума. Анализ научной литературы по
проблемам речевой патологии, её этимологии и социальной адаптации
детей-логопатов свидетельствует о том, что положение детей в современной России
вызывает обоснованную тревогу общества. Лишь 14% детей практически здоровы, в
то же время половина имели отклонения в состоянии здоровья, а 35% страдали
хроническими заболеваниями.
Дети с нарушениями речи - это дети,
имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении
темпа и плавности речи.
Основной признак тяжелого нарушения речи -
резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и
сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным
речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом
случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны
понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме
общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе:
они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со
сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения
оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные
возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание
психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в
интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в
овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи
общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и
лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с
тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления,
речевых обобщений, трудности в чтении и
письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную
сохранность умственного развития.
Сознание своей неполноценности и бессилия
в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости,
негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются
апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности
таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его
дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи
нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое
положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается
меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и
письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с
развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.
Речь открывает доступ ребёнку ко всем
достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребёнка связано
формирование личности в целом, развитие основных психических процессов.
Из тяжелых нарушений речи чаще всего
встречаются алалия, афазия, заикание, ринолалия и различного типа дизартрии.
При тяжелых нарушениях речи обучение детей
в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные
детские сады, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и детские
психоневрологические санатории. Реабилитация таких детей требует комплексного
подхода, необходимо сочетать логопедическую работу с медикаментозным лечением,
физиотерапией, общей лечебной физкультурой.
У таких детей наблюдаются нарушения во
всех сферах деятельности и страдают все компоненты речи: лексика, фонетика,
грамматика.
Корректируется все в комплексе: дыхание,
голосообразование, темп, ритм, произношение, грамматика.
Основные функции механизма речи
Дыхание, одна из функций
механизма речи
Развитие дыхания – один из первых и очень
важных этапов коррекционного воздействия на детей независимо от вида их
речевого дефекта. У большинства детей с речевыми нарушениями наблюдается слабое
поверхностное дыхание. А для произнесения целого ряда звуков, таких, как
свистящие, шипящие, сонорные, необходимо наличие сильной направленной воздушной
струи, поэтому перед педагогом встает задача формирования у детей, сначала
физиологического, а затем на его основе речевого дыхания.
Полное понимание разных явлений патологии
речи возможно лишь на основе знаний о нормальных функциях механизма речи.
Произнесение слов обеспечивается
синхронной работой четырёх систем:
Энергетической - трахея, бронхи, лёгкие и
дыхательная мышца(диафрагма);
Генераторной - гортань;
Резонаторной - глотка, полость носа,
околоносовые пазухи;
Артикуляторной - ротовая полость, зубы,
губы, твёрдое и мягкое нёбо.
Первая система речевого аппарата подаёт
струю воздуха. Вторая служит для образования голоса. Третья (резонатор)
усиливает звук голоса и сообщает ему тот или иной тембр. Четвертая система
является органами произношения.
Дыхание - это энергетическая основа нашей
речи. Что представляет собой дыхание?
Дыхание периодически повторяющиеся
следующие акты: вдох, выдох, мгновенная остановка (покой), потом опять вдох,
выдох, остановка и т.д. - это непроизвольное дыхание. В процессе говорения мы
используем произвольное дыхание, т.е. дыхание, производимое по нашей воле,
контролируемое и регулируемое нами. И здесь отдельные элементы дыхания изменяют
свою последовательность: вдох, краткая остановка, затем постепенный, медленный
выдох и вновь остановка. Такое дыхание, обслуживающее речь, называется речевым
дыханием.
Правильное речевое дыхание обеспечивает
нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной
громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и
интонационной выразительности.
Все это в большинстве случаев представляет
трудности для многих детей, имеющих речевые нарушения. С такими детьми
проводится целенаправленная работа, которая заключается в проведении
специальных дыхательных упражнений.
Важно отметить, что существует ряд
условий, которые важно соблюдать при выполнении дыхательных упражнений:
Заниматься в проветренной, не сырой
комнате.
Не заниматься после еды.
Помнить, что дыхательные упражнения быстро
утомляют ребенка (вызывают головокружения), поэтому лучше чередовать их с
другими упражнениями.
Занятия проводить в свободной одежде, не
стесняющей движений, т.к. в дыхательной гимнастике применяются и статические и
динамические упражнения.
Лучше проводить упражнения в игровой
форме, чтобы дети выполняли их с интересом и удовольствием.
Кроме логопедов и педагогов в детском
учреждении все специалисты (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
ЛФК) активно включают ежедневно упражнения на дыхание в свои занятия.
Физиологическое и
речевое дыхание.
Развитие речевого дыхания зависит от
правильного функционального физиологического дыхания. Следует различать
физиологическое (жизненное, внеречевое) дыхание и речевое дыхание. Они
значительно отличаются друг друга. Основные различия представлены в таблице:
Физиологическое(внеречевое) дыхание
Речевое дыхание
Назначение: осуществление газового
обмена Назначение: является основой
голосообразования, формирования речевых звуков, речевой мелодики
Фазы: вдох-выдох -пауза Фазы:
вдох-пауза-выдох
Происходит непроизвольно,
рефлекторно, вне нашего сознания
Происходит сознательно, произвольно, контролируемо, управляемо
Вдох и выдох через нос Комбинированное
дыхание, преимущественно через рот
Время, затраченное на вдох и выдох,
примерно одинаковое Выдох значительно
длиннее вдоха. Чем длиннее фраза, тем длиннее выдох
Смена фаз дыхания однообразно-
ритмическая В смене фаз дыхания
ритмической последовательности нет
Правильное речевое дыхание является
основой звучащей речи
Речевое дыхание характеризуют:
активность, связанная с тем , что дыхание
служит энергетической базой речи;
организованный выдох, т.к. речевое дыхание
связано с возникновением и распространением, то выдох должен быть организован,
струя выдыхаемого воздуха должна как бы «фокусироваться» в одной точке;
распределение выдоха, умение сознательно
делить весь объём выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки;
добор дыхания в процессе речи.
Процесс дыхательных движений
осуществляется диафрагмой, межреберными мышцами. Диафрагма –
мышечно-сухожильная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной. Главная
её функция создавать отрицательное давление в грудной полости и положительное в
брюшной. В
зависимости от того какие мышцы
задействованы, различают четыре типа дыхания:
- нижнее, или «брюшное» диафрагмальное (в
дыхательных движениях участвует только диафрагма, а грудная клетка остаётся без
изменений; в основном вентилируется нижняя часть лёгких и немного средняя);
- среднее, или «рёберное» (в дыхательных
движениях участвуют межрёберные мышцы, грудная клетка расширяется и несколько
поднимается вверх, диафрагма также слегка поднимается);
- верхнее, или «ключичное» (дыхание
осуществляется только за счёт поднятия ключиц и плеч при неподвижной грудной
клетки и некотором втягивании диафрагмы; в основном вентилируются верхушки
лёгких и немного их средняя часть);
- смешанное, или «полное дыхание йогов»
(объединяет все вышеуказанные типы дыхания, при этом равномерно вентилируются
все части лёгких).
Работа по формированию речевого дыхания
включает в себя следующие этапы:
расширение
физиологических возможностей дыхательного аппарата;
формирование и
развитие длительного фонационного выдоха;
развитие речевого
дыхания;
Этапы формирования и развития речевого
дыхания
Этап развития
физиологического дыхания
Цель: увеличить объем дыхания, выработать
плавный, длительный, экономный выдох, выработать диафрагмально-реберный тип
дыхания при активном участии диафрагмы, активизировать мышцы губ.
Сначала знакомим детей с внешним выражение
процесса дыхания, с рабочими движениями дыхательных мышц.
- Сесть ровно, спокойно, ладонь положить
на живот (на область диафрагмы). Делаем правильный вдох. Посмотрите, животик
надувается, как шарик.
- Выдыхаем – шарик медленно уменьшается.
Плечи опущены не напряжены. Другая рука
дирижирует – показывает длительность, плавность выдоха.
После знакомства и постановки правильного
дыхания начинается его тренировка в играх и упражнениях.
Игры и упражнения на развитие
физиологического дыхания
Игры на развитие воображения Поддувание
легких игрушек Поддувание легких предметов Дыхательные упражнения с водой
Надувание, активный ротовой выдох
- «Задуй
свечу»,
-«Погрей
руки»,
-«Понюхай
цветочек» - вертушки -султанчики из
полосок бумаги или цветных перьев, хвосты у птичек, плавники у рыбок и др.
-волчки -карусели -автогонки -соревнования лыжников -паровозики, железные
дороги -футбол -бумажные снежинки, листочки, бабочки, птички, стрекозы на
ниточках и без -перекатывание карандашей, ручек, катушек от ниток, крышечек,
ватных шариков, перышек, одуванчиков; -дутьё в пузырьки «Паровоз гудит»
-пускание бумажных и пластиковых корабликов -игра «Бульканье» через трубочку
-пускание мыльных пузырей и их поддувание -надувание воздушных шариков -игра на
музыкальных инструментах
Можно отдельные упражнения выполнять через
трубочку и без. Упражнения сложные, многие дети не умеют складывать губы
«трубочкой» при выдохе.
На данном этапе координируем носовое и
ротовое дыхание, выполняем упражнения на чередование ротового и носового вдоха,
выдоха (вдох и выдох можно производить через одну ноздрю, затем через другую).
Кроме этого выдох может быть не только обычным, но и:
-длительным, плавным
-выдох толчками
-выдох с усилением в конце
Этап формирования
и развития фонационного выдоха.
Уже на 2,3 занятии переходим ко 2 этапу -
развитию фонационного выдоха, но параллельно продолжаем работу над внеречевым
дыханием. Формирование фонационного выдоха является основой для развития
координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом, артикуляцией.
Фонационный выдох отрабатывается:
на материале
гласных звуков;
на материале
согласных звуков.
Работа над дыханием на данном этапе
связана с формированием навыка рациональной голосоподачи и голосоведения.
Упражнения так и называются «голосо-дыхательные».
Внимание детей акцентируется не на вдохе,
а на звучании голоса в процессе выдоха с изменением его высоты, силы, тембра.
Работа начинается с длительного звучания
гласных звуков. Игры: «Укачаем куклу», «Вьюга», «Лесенка». Постепенно
количество гласных на одном выдохе увеличивается. Важно добиваться плавного
перехода от одного звука к другому без добора воздуха между ними. Формируем
навык мягкого голосоведения. Игры: «Эхо», «Лесенка». Эта же работа продолжается
на материале согласных звуков и их сочетаний. Здесь активно используем
звукоподражания.
Звукоподражания:
«Польем водичку» - С-с-с
«Комарик» -З-з-з
«Зазвонил телефон» - З-з-з
«Змея шипит»- Ш-ш-ш
«Мышонок шуршит»-Ш-ш-ш
«Дует ветер» -В-в-в
«Трактор ревет» - Р-р-р
«Тишина!» - Тс-с-с
На этом этапе активно используются не
только статистические, но и динамические дыхательные упражнения, когда
произнесение звуков на выдохе сочетается с движениями. Игры: «Насос», «Шарик
лопнул», «Гуси шипят», «Поймай комарика».
Таким образом, выполняя упражнения
дыхательной гимнастики с последующим усложнением, мы постепенно вовлекаем
органы дыхания в процесс голосообразования.
Этап формирования
и развития речевого дыхания
Плавно, постепенно ребенок
подготавливается к формированию собственно речевого дыхания. Также от простого
к сложному. Сначала дети обучаются произносить в процессе выдоха слоги,
отдельные слова, фразы, рифмованные строки. Затем более сложные речевые задачи
- прозаические тексты из 3-4 коротких предложений, затем ответы на вопросы.
На материале слогов:
- «Перекличка животных»
- «На лугу»
- «Дровосек»
- «Эхо»
- «К нам приехал паровоз»
На материале слов:
- «Перекличка детей по именам»
- «Что за чем следует»
- -«Эхо»
-«Часики»
Постепенно переходим к тренировке речевого
дыхания на материале фраз:
- небольшие чистоговорки
- «Веселый счет»
- пословицы,
поговорки
- -загадки
- потешки
- считалочки
- короткие стихи
- перечисление дней недели, времен года,
названий месяцев
- упражнения по наращиванию фразы
Для тренировки правильного речевого
дыхания, его силы и длительности необходимо учитывать следующие методические
указания:
- дыхательные упражнения должны быть
организованы таким образом, чтобы ребёнок не фиксировал внимание на процессе
вдоха и выдоха;
- дыхательные упражнения организуются в
виде игры, чтобы ребёнок мог непроизвольно сделать более глубокий вдох и более
длительный выдох;
- на одном выдохе произносить слитно не
более 3-4 слов;
- в распространённых предложениях между
смысловыми отрезками делать остановку для добора воздуха, делать быстрое и
незаметное пополнение израсходованного воздуха в процессе речи .
- все динамические упражнения выполняются
в следующей последовательности: руки из положения «в стороны» движутся вперёд,
из положения «вверх» движутся вниз, наклоны корпуса вниз или в стороны;
Заключение
Развитие детской речи – это сложный и
многообразный процесс. Одним из важных компонентов этого процесса является
развитие речевого и внеречевого дыхания. Если речевое дыхание в онтогенезе у
детей без отклонений в развитии спонтанное по мере становления речевой функции,
то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе
речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения
мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, отмечается недостаточный
объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также
укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Таким образом, мы
приходим к выводу, что работа над развитием дыхания должна проводиться со всеми
детьми, имеющими речевые нарушения.
Список литературы
Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание.
Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности
“Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998.
Гуровец Г.В., Маевская СИ.
Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой формой
дизартрии и ринофобией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление
речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981.
Винарская Е.Н., Гулатов A.M. Дизартрия и
её топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. -
Ташкент, 1989.
Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия.
Дизартрия. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
Поваляева М.А., Справочник логопеда. изд.
«Феникс» Ростов-на-Дону, 2002.
Щетинин М.Н., Дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой. изд. «Метафора», 2010.
Поварова И.А., Практикум для заикающихся.
Учимся говорить правильно и красиво. изд. «Союз», 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.