Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Реферат с презентацией«Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного интереса на уроках физики»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Реферат с презентацией«Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного интереса на уроках физики»

Выбранный для просмотра документ Активизация позновательной деятельности.ppt

библиотека
материалов
«Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного...
Партиспанян Карина Рафиковна- учитель физики и информатики МОУ СОШ №1 ст. Арх...
ДВА МИРА Мир Учителя и мир Ученика – Две планеты на одной орбите. В их сближ...
Фантазия у физиков щедра, Она нам дарит столько неожиданного, Представь, наск...
Экспериментальное обучение и игровые технологии Здоровьесберегающие технологи...
Методическая работа
Длина траектории Любое изменение в природе Прибор для измерения скорости Един...
РАЗМИНКА Заполните таблицу Физическая величина	Буквенное обозначение	Единица...
Много важных мужей изучали строение атома, Много опытов было, гипотез, ошибок...
ПЛАНЕТАРНАЯ МОДЕЛЬ В 1911 г. Э.Резерфорд осуществил экспериментальную проверк...
трение явление Взаимодействие двух тел при соприкосновении, которое выражаетс...
 Запомни определение, И формулу давления, Ведь это отношение Всего двух велич...
Теплоту, чтоб отыскать- Теплоемкость надо знать, Ты в таблицу загляни И значе...
Задача «Баба Яга подарила мне на день рождения торт размером: 1м*2м*0,5 м. не...
В кипящий чайник парочка физиков бросила крупный кусок льда. Быстро, пока лед...
Сопоставьте свойства вещества соответственно агрегатным состояниям Малые расс...
ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Малые расстояния между молекулами Хаотическое неупорядоченное д...
Тест Условия прохождения диффузии: а)	имеются различные вещества; б)	между ни...
Без рук, без ног, По полю рыщет, Поёт да свищет, Деревья ломает, К земле прик...
Я молчу – оно молчит, Я кричу – оно кричит, Я хриплю – оно охрипнет, Но всегд...
Моё отношение к уроку Моё настроение Удовлетворённость своими результатами По...
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составить и решить свои задачи, используя сюжет сказки «Царе...
Вопрос 3.: Подбери пару. 1. Яблочков 2. Азбука 3. Радио 4. Ядерный 5. Галилей
Вопрос 5: Кому из физиков посвятил строки поэт С.Я. Маршак: «Был этот мир глу...
Олимпиады по фтзике: олимпиада школьников "Шаг в будущее" (естественные наук...
Образовательные результаты Современная эпоха требует созидателя, а не исполни...
* Образовательные результаты Жизнь не похожа на учебные задачи. Каждая жизнен...
Результаты педагогической деятельности в 200-2012 учебном году.
Физика –наука о природе, Пусть не все из них пойдут в науку, Физика-царица вс...
Внеурочнаяная работа Должен физику знать И студент и моряк, Должен каждый узн...
Какое счастье жить на белом свете, Благодарю, что дал Ты это ощутить, Благод...
59 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного
Описание слайда:

«Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного интереса на уроках физики»

№ слайда 2 Партиспанян Карина Рафиковна- учитель физики и информатики МОУ СОШ №1 ст. Арх
Описание слайда:

Партиспанян Карина Рафиковна- учитель физики и информатики МОУ СОШ №1 ст. Архонская Педагогический стаж – 21 лет.

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 ДВА МИРА Мир Учителя и мир Ученика – Две планеты на одной орбите. В их сближ
Описание слайда:

ДВА МИРА Мир Учителя и мир Ученика – Две планеты на одной орбите. В их сближении – Любовь и Доброта, Ощути себя творцом, Учитель! И подставь крыло ученику – Пусть летит сквозь тернии к успеху. Веру, Истину и Красоту Подари с Надеждой Человеку! Елена Шитикова

№ слайда 5 Фантазия у физиков щедра, Она нам дарит столько неожиданного, Представь, наск
Описание слайда:

Фантазия у физиков щедра, Она нам дарит столько неожиданного, Представь, насколько б жизнь была бедна, Коль не было бы в ней чудес невиданных.

№ слайда 6 Экспериментальное обучение и игровые технологии Здоровьесберегающие технологи
Описание слайда:

Экспериментальное обучение и игровые технологии Здоровьесберегающие технологии Технология проблемного обучения Информационно-коммукикативные технологии Развивающее обучение Личностно-ориентированное обучение

№ слайда 7 Методическая работа
Описание слайда:

Методическая работа

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 Длина траектории Любое изменение в природе Прибор для измерения скорости Един
Описание слайда:

Длина траектории Любое изменение в природе Прибор для измерения скорости Единица пути в СИ Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел Линия, по которой движется тело Единица времени в СИ То, из чего состоят физические тела Физическая величина, показывающая какой путь проходит тело за единицу времени 1       2             3                 4       5             6                   7             8               9              

№ слайда 10 РАЗМИНКА Заполните таблицу Физическая величина	Буквенное обозначение	Единица
Описание слайда:

РАЗМИНКА Заполните таблицу Физическая величина Буквенное обозначение Единица измерения Формула Путь m м/с m/ρ c ρ

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Много важных мужей изучали строение атома, Много опытов было, гипотез, ошибок
Описание слайда:

Много важных мужей изучали строение атома, Много опытов было, гипотез, ошибок и проб. Но нашел Резерфорд ту тропинку, Ведущую к тайне разгадки, Чем оставил свой след для наук… Шел за он шаг к своей к цели вперед, Рассчитал, разузнал и увидел. Поднимался он ввысь, и на месте стоял, Изучал и творил, но другую модель опровергнул. Смог открыть он семью мельчайших частиц, В недрах атома что проживают, Смог туда заглянуть, не нарушив закон, По порядку, по массе - все сохраняется. Мы увидели дружбу протонов, нейтронов, Что в ядре дружно ладят и вместе живут, А вокруг электроны по орбитам бегущие, Те которые могут покинуть свой дом. Партиспанян К.Р. Объяснение нового материала

№ слайда 13 ПЛАНЕТАРНАЯ МОДЕЛЬ В 1911 г. Э.Резерфорд осуществил экспериментальную проверк
Описание слайда:

ПЛАНЕТАРНАЯ МОДЕЛЬ В 1911 г. Э.Резерфорд осуществил экспериментальную проверку модели Томсона. В результате он предложил планетарную модель атома. Опыт Резерфорда

№ слайда 14 трение явление Взаимодействие двух тел при соприкосновении, которое выражаетс
Описание слайда:

трение явление Взаимодействие двух тел при соприкосновении, которое выражается в препятствовании их относительному перемещению Природа: электромагнитная Проявление в технике Уменьшение трения - смазка - обработка поверхности - подшипники Увеличение трения - песок при гололеде - цепи на колесах - спец. шины Сухое трение покоя скольжения качения Жидкое трение при движении тела в жидкости или газе Средства описания Сила трения Коэффициент трения Зависит от: скорости движения; обработки поверхности; силы нормального давления Не зависит от: площади соприкасающихся поверхностей Характеризует материал, состояние поверхностей, вычисляется: µ = F/N

№ слайда 15  Запомни определение, И формулу давления, Ведь это отношение Всего двух велич
Описание слайда:

 Запомни определение, И формулу давления, Ведь это отношение Всего двух величин! Где площадь в знаменателе А силу обязательно Записывай вверху. В Паскалях измеряется, И здорово меняется И с площадью уменьшается, А с силою растет.   Правила в стихах Чтоб силу тренья показать, Внимательно движение представь, Черти предмет ты аккуратно на доске, И стрелку против скорости черти.

№ слайда 16 Теплоту, чтоб отыскать- Теплоемкость надо знать, Ты в таблицу загляни И значе
Описание слайда:

Теплоту, чтоб отыскать- Теплоемкость надо знать, Ты в таблицу загляни И значенье запиши. Дальше массу посмотри, Разность температур определи, Все это смело перемножь В Джоулях тепло найдешь. Q=c*m*(t2-t1)

№ слайда 17 Задача «Баба Яга подарила мне на день рождения торт размером: 1м*2м*0,5 м. не
Описание слайда:

Задача «Баба Яга подарила мне на день рождения торт размером: 1м*2м*0,5 м. не насовала ли она туда гвоздей как прошлый раз, если плотность торта 1,2 г/куб.см, а масса 1,5 т?» Да в торте есть гвозди, так как его плотность 1500кг/куб.м

№ слайда 18 В кипящий чайник парочка физиков бросила крупный кусок льда. Быстро, пока лед
Описание слайда:

В кипящий чайник парочка физиков бросила крупный кусок льда. Быстро, пока лед не растаял, скажи, в каких состояниях находится вода в чайнике? В каком состоянии окажется шоколадка после того, как жадная девушка, чтобы не делиться с подругами, спрячет ее за пазухой? Если присесть на корточки и аккуратно вылить стакан молока на пол, что сохранит молоко: форму или объем? Если проколоть колесо папиной машины, что изменит воздух, томившийся в колесе: форму или объем? Какую форму примет газ, отпущенный из воздушного шарика в пустую комнату с закрытой форточкой? Джинн, то вылезая из бутылки, то влезая обратно, все время меняет свои форму и объем. В каком состоянии находится джинн? В О П Р О С Ы О Т В Е Т Ы В трех. Жидкое. Твердое. Газообразное. Но долго находится в одном чайнике сразу в трех состояниях вода не в состоянии. Шоколадка окажется в ужасном состоянии. Она растает и станет жидкой. Объем. Молоко безвозвратно утратит форму стакана и с отвращением примет форму лужи. И то и другое. А папа еще и отлупит. Форму комнаты с закрытой форточкой. В отличии от жидкостей и твердых тел отпущенный на свободу газ имеет наглость полностью занимать всю предоставленную ему жилплощадь. В газообразном, и очень сердит. Лучше его не трогать.

№ слайда 19 Сопоставьте свойства вещества соответственно агрегатным состояниям Малые расс
Описание слайда:

Сопоставьте свойства вещества соответственно агрегатным состояниям Малые расстояния между молекулами Хаотическое неупорядоченное движение молекул Огромные расстояния между молекулами Неупорядоченное расположение молекул Очень слабое взаимодействие между молекулами Большие расстояния между молекулами Слабое взаимодействие между молекулами Упорядоченное расположение молекул Очень сильное взаимодействие между молекулами твердое жидкое газообразное

№ слайда 20 ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Малые расстояния между молекулами Хаотическое неупорядоченное д
Описание слайда:

ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Малые расстояния между молекулами Хаотическое неупорядоченное движение молекул Огромные расстояния между молекулами Неупорядоченное расположение молекул Очень слабое взаимодействие между молекулами Большие расстояния между молекулами Слабое взаимодействие между молекулами Упорядоченное расположение молекул Очень сильное взаимодействие между молекулами твердое жидкое газообразное

№ слайда 21 Тест Условия прохождения диффузии: а)	имеются различные вещества; б)	между ни
Описание слайда:

Тест Условия прохождения диффузии: а) имеются различные вещества; б) между ними существует тесный контакт; в) происходит самопроизвольное смешивание. Закон прохождения диффузии — чем выше температура, тем быстрее происходит диффузия. Рассмотрите следующие опыты и выберите ответ. Опыты: 1. Огурцы были одновременно залиты: одна банка — холодным рассолом, вторая банка — горячим. Во второй банке огурцы просолились быстрее. Почему? 2. В сосуд с водой осторожно, при помощи пипетки, наливают слой раствора медного купороса. 3. На стекло насыпают кучу мелких песчинок. 4. В сосуд с водой опускают кусочек льда. 5. В чай положили кусочек сахару и размешали ложкой. Ответы: А. Наблюдается диффузия, так как выполняются все условия. Б. Диффузии нет, так как отсутствует условие а). В. Диффузии нет, так как отсутствует условие б). Г. Диффузии нет, так как отсутствует условие в). Д. Опыт отражает закон диффузии.

№ слайда 22 Без рук, без ног, По полю рыщет, Поёт да свищет, Деревья ломает, К земле прик
Описание слайда:

Без рук, без ног, По полю рыщет, Поёт да свищет, Деревья ломает, К земле приклоняет. Физика в загадках «Что за звездочки чудные на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке?» (Снежинка), «Как по небу с севера плыла лебедь серая, плыла лебедь сытая, в низ кидала – сыпала на поля – озёрушки белый пух да перышки» (Туча), «Подходила – грохотала, стрелы на землю метала; нам казалось, шла с бедой, оказалось, шла с водой, подошла и пролилась, вдоволь пашня напилась» (Туча), «Цветное коромысло над лесом повисло» (Радуга)

№ слайда 23 Я молчу – оно молчит, Я кричу – оно кричит, Я хриплю – оно охрипнет, Но всегд
Описание слайда:

Я молчу – оно молчит, Я кричу – оно кричит, Я хриплю – оно охрипнет, Но всегда последним крикнет.

№ слайда 24 Моё отношение к уроку Моё настроение Удовлетворённость своими результатами По
Описание слайда:

Моё отношение к уроку Моё настроение Удовлетворённость своими результатами Познание нового Как себя реализовал на уроке Полезность полученных знаний Рефлексия На лучах от центра необходимо отметить своё мнение по представленным позициям по десятибалльной системе. ( текстовый вариант карточки с рефлексией у каждого ученика на рабочем месте) Обмен мнениями. Подведение результатов рефлексии.

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30
Описание слайда:

№ слайда 31
Описание слайда:

№ слайда 32
Описание слайда:

№ слайда 33
Описание слайда:

№ слайда 34
Описание слайда:

№ слайда 35
Описание слайда:

№ слайда 36
Описание слайда:

№ слайда 37
Описание слайда:

№ слайда 38
Описание слайда:

№ слайда 39
Описание слайда:

№ слайда 40
Описание слайда:

№ слайда 41
Описание слайда:

№ слайда 42
Описание слайда:

№ слайда 43 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составить и решить свои задачи, используя сюжет сказки «Царе
Описание слайда:

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составить и решить свои задачи, используя сюжет сказки «Царевна-лягушка». Подготовиться к контрольной работе. Тексты лучших задач записать в сборник «Мои задачи» ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ!

№ слайда 44
Описание слайда:

№ слайда 45 Вопрос 3.: Подбери пару. 1. Яблочков 2. Азбука 3. Радио 4. Ядерный 5. Галилей
Описание слайда:

Вопрос 3.: Подбери пару. 1. Яблочков 2. Азбука 3. Радио 4. Ядерный 5. Галилей

№ слайда 46 Вопрос 5: Кому из физиков посвятил строки поэт С.Я. Маршак: «Был этот мир глу
Описание слайда:

Вопрос 5: Кому из физиков посвятил строки поэт С.Я. Маршак: «Был этот мир глубокой тьмой укутан. Да будет свет! И вот явился Ньютон.»

№ слайда 47 Олимпиады по фтзике: олимпиада школьников "Шаг в будущее" (естественные наук
Описание слайда:

Олимпиады по фтзике: олимпиада школьников "Шаг в будущее" (естественные науки, физика), www.step-into-the-future.ru, российская открытая академическая олимпиада «Профессор Жуковский», http://www.step-into-the-future.ru/opj.php, отраслевая физико-математическая олимпиада школьников Росатома, www.mephi.ru, межрегиональная физико-математическая олимпиада школьников на базе энергетических вузов России, www.mpei.ru, олимпиада школьников "Физтех", http://2009.fizteh.ru, интернет-олимпиада школьников «Нанотехнологии - прорыв в будущее!», http://www.nanometer.ru, олимпиада школьников "Ломоносов", http://lomonosov.msu.ru/, междисциплинарная олимпиада школьников в рамках Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского, http://vernadsky.info/, межрегиональная олимпиада школьников "Будущие исследователи - будущее науки", http://www.unn.ru/bibn, олимпиада школьников "Покори Воробьевы горы!", http://web.mk.ru/mgu2009/index.asp, открытая интернет-олимпиада школьников по физике по Северо-Западному федеральному округу, http://barsic.spbu.ru/olymp/.

№ слайда 48 Образовательные результаты Современная эпоха требует созидателя, а не исполни
Описание слайда:

Образовательные результаты Современная эпоха требует созидателя, а не исполнителя как в прошлом. Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности Проблемно диалогическая технология – новые знания открывают дети Технология оценки учебных достижений развивает самооценку

№ слайда 49 * Образовательные результаты Жизнь не похожа на учебные задачи. Каждая жизнен
Описание слайда:

* Образовательные результаты Жизнь не похожа на учебные задачи. Каждая жизненная проблема новая. Чему надо научить детей? Приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений Проблемно диалогическая технология открытия новых знаний учит на каждом уроке решать проблемы

№ слайда 50 Результаты педагогической деятельности в 200-2012 учебном году.
Описание слайда:

Результаты педагогической деятельности в 200-2012 учебном году.

№ слайда 51
Описание слайда:

№ слайда 52
Описание слайда:

№ слайда 53 Физика –наука о природе, Пусть не все из них пойдут в науку, Физика-царица вс
Описание слайда:

Физика –наука о природе, Пусть не все из них пойдут в науку, Физика-царица всех наук, Пусть не все в ученные пойдут, Кто поймет, кто сможет разобраться, Только пусть умеет каждый Тот во всех науках все поймет. Отвечать на тысячи почему. Тот кто вникнет в сердце, в суть закона, В формулу сумеет все собрать, Тот и в жизни сможет разобраться, Вот тогда не зря трудилась, И проанализирует все в лад. Вот тогда не зря училась, Сможет выдвинуть гипотезу он верную, Вот тогда не зря искрилась, И решенье верное принять, Зажигая, детские сердца!!!!!!!! В физике, как в жизни, все последовательно, Друг за другом следует все в такт. Партиспанян К.Р. ………………………………………………… Физика – царица всех наук, Физика – житейская наука И горжусь, что с этою наукой В тесном я контакте нахожусь. И несу свет знаний в души детские, И законы с ними вывожу Ода физике.

№ слайда 54 Внеурочнаяная работа Должен физику знать И студент и моряк, Должен каждый узн
Описание слайда:

Внеурочнаяная работа Должен физику знать И студент и моряк, Должен каждый узнать Земли нашей вращенье, Должен каждый узнать, Но не хочет никак, Ведь законы сложны, Ведь законы мученье! Говорят, что мы плохие, Как выносит нас Земля? Дайте нам шпаргалки в руки, На контрольной нам – хана! Ой-ля-ля! Ой-ля-ля! Пропаду я без тебя! Ой-ля-ля! Ой-ля-ля! Опа!

№ слайда 55
Описание слайда:

№ слайда 56
Описание слайда:

№ слайда 57 Какое счастье жить на белом свете, Благодарю, что дал Ты это ощутить, Благод
Описание слайда:

Какое счастье жить на белом свете, Благодарю, что дал Ты это ощутить, Благодарю, что мир раскрыл Ты в цвете, За то, что именно сейчас живу. И за друзей у моего порога, Благодарю за каждый жест, за каждый миг! Живу, дышу, учусь и радуюсь рассвету, За жизнь такую я благодарю! Спаси и сохрани, Прости, убереги, Укрой и огради в лихие годы! Ударь и отрезви, И руку протяни, Не дай сойти мне с жизненной дороги! Спасибо за преграды на пути, За камни радости и неудачи тоже, Ты все предвидел и велел идти, Еще когда мой первый вздох услышал! Позволь мне на колени встать, Пусть сердце не совсем еще смирилось, Мир к лучшему пытаюсь изменить , И верую, что и от меня зависит что-то. Спаси и сохрани, Прости, убереги, Укрой и огради в лихие годы! Ударь и отрезви, И руку протяни, Не дай сойти мне с жизненной дороги! Партиспанян К.Р.

№ слайда 58
Описание слайда:

№ слайда 59
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Активизация_позновательной деятельности.docx

библиотека
материалов














«Влияние различных методов активизации мышления на проявление познавательного интереса на уроках физики»



Работу выполнила:

Партиспанян Карина Рафиковна

учитель физики информатики

МОУ СОШ1 ст. Архонская.


























Содержание


  • Введение. Теоретическая часть. – 3 стр

  • Практическое применение АМО на уроках физики.- 10

  • Разработки уроков с активными методами обучения - 18

  • Заключение. - 33

  • Выводы.- 33

  • Библиография. - 34
















«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»

Л. Н. Толстой

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.
Толстой Л.Н

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предмет исследования: использование активных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза: если использовать активные методы  в различных формах обучения, то обучение будет более эффективным, более понятным, более доступным..

В связи с этим положением целью нашего исследования является рассмотреть влияние активных методов обучения на процесс освоения знаний школьниками.

Задачи:

   1. Определить психолого-педагогические основы активных методов обучения.

   2. Разработать уроки и лабораторные работы с использованием активных методов обучения на уроках физики и апробировать уроки и практические занятия с использованием активных методов обучения в МОУ СОШ 1 ст. Архонская.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования активных методов для повышения  эффективности процесса обучения с целью подготовки учащихся к ЕГЭ, поступлению в ВУЗЫ, формирования полноправного, полноценного человека.

Практическая значимость исследования:

Разработанные уроки и лабораторные работы с использованием активных методов обучения могут быть использованы в практике другими учителям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме учебных занятий.


Введение. Теоретическая часть

Термин ``активные методы обучения'' или ``методы активного обучения'' (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Психологические основы были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д.

М.А. Данилов, В.П. Есипов в своей работе "Дидактика" сформулировали некоторые правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые принципы организации проблемного обучения: вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовых определений, понятий; эпизодически знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий. В этих направлениях была хорошо выражена цель преподавания, но не указан процесс обучения, средства и пути достижения цели. Далее, в 1965 году М.Н. Скаткин, анализируя исследования по активизации процесса обучения, акцентирует внимание на практику педагогов новаторов.

Проблемное и развивающее обучения включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению методов получивших название активные. В основе, которых лежит взаимодействие преподавателя и учащегося.

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.

Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.

Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.

Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).

2. Избранный метод (методы) проведения занятий.

3. Соответствующая ему форма (формы).

Единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовкиучащихся.

Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее место в этом занимаетпроблемный урок. В ходе урока имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.

Искусство преподавателядолжно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.Преподаватель должен выполнить правило: поставленная и принятая проблема должна быть решена до конца.

План проблемного урока может быть следующим:

– формирование проблемы;

– поиск ее решения;

– доказательство правильности решения;

– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

Вурокапреподаватель, применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности.

Проблемный урок в отличие от традиционного учит обучаемых думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.

Наиболее часто применяются следующие формы уроков:

– вопросно-ответный;

– развернутая беседа на основе имеющегося у ученика плана занятия;

– устные доклады с последующим обсуждением;

– урок-диспут;

– комментированное чтение теории;

– решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;

– работа с компьютером.

Организация дискуссии является важным этапом на уроке.

Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех учащихся. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.

Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка.

Ее целевое назначение:

– приведение в состояние «боевой готовности» наличных знаний слушателей;

– интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач;

– оперативный контроль уровня подготовленности к данному занятию.

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.

Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями учащихся и рядом других условий.

Эпитет ``активные'' используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, Реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать. Преобразование теоретических знаний, конструирование новых, наработка собственного опыта исследовательской работы. Задача обучающего - облегчить работу учащихся, сделать материал более интересным, доступным для понимания, обеспечить его точное и прочное усвоение, проконтролировать конечный результат. Поэтому учения педагога, его непрерывная адаптивно-преобразовательная активность - второе, не редко важнейшее условие эффективности работы учащегося, залог конечного успеха его учебной деятельности.

АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.


hello_html_9c3c137.gif

  • Игровые методы (деловые, организационно-деятльностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

  • Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизурующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования, корректировки потребности достижения

  • Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, терапевтического, развивающего воздействия на личность и поведение участников.

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями, включая назначение, позиции участников и ведущего, пространственно-временные параметры проведения, требования к компетентности ведущего и т.п

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями, включая назначение, позиции участников и ведущего, пространственно-временные параметры проведения, требования к компетентности ведущего и т.п. Ниже приведена таблица, в которой отражены общие классификационные характеристики этих методов.

 


Назначение, область использования и особенности проведения различных видов активных методов обучения

Назначение и особенности проведения различных групп АМО

Группа АМО

Назначение (цель использования)

Побочный результат

Позиция и действия ведущего

Особенности организации и проведения

1.Дискуссионныеметоды: свободные дискуссии, направленные дискуссии, обсуждение профессиональных и жизненных казусов, совещание специалистов и др.

Развитие коммуникативной компетентности участников: умения доказывать, аппелировать, дебатировать, выражать свою или групповую точку зрения, слушать оппонентов, формулировать и задавать вопросы, оценивать и критиковать

Обострение негативных отношений внутри группы и между группами участников, развитие мышления и наблюдательности, формирование критической позиции

Организует обсуждение, управляет его ходом, не вмешиваясь в его протекание, резюмирует, следит за развитием ситуации, при необходимости предотвращает конфликт

Имеет характер живого общения, активность и настроение участников существенно варьируют


2.Игровые методы: психодрама, ролевые и ситуационные игры, деловые игры, ОДИ, инновационные игры, учебные игры и др.


Освоение участниками нового опыта, формирование необходимых умений и навыков, освоение новых ролей и ситуаций, ``примеривание'' новых позиций

Появление несерьезного отношения к происходящему, ``застревание'' в роли

Специализированы и дифференцированы в группе игротехников

Ротационный характер взаимодействия участников, наличие сценарных разработок, ``накладываемых'' на реальную группу

3. Рейтинговые методы: рейтинги эффективности, рейтинги популярности

Повышение мотивации участников, повышение эффективности деятельности группы/индивида, повышение ответственности

Обострение конкурентных отношений, развитие гибкости, креативности

Разработка системы заданий и/или критериев, подведение промежуточных итогов, подбор экспертов, выработка с каждым из участников образа-цели

Индивидуальность траекторий достижения цели, варьирование темпа и содержания работы

4. Тренинговые методы: тренинги профессиональной компетентности, тренинги эффективного родительства, тренинги поло-ролевого взаимодействия, тренинги продаж, коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности, тренинги личностного роста и др.

Корректировка мнений, позиций, планов, ролевых сценариев участников, формирование конструктивного отношения к прошлому, настоящему и будущему, расширение сознания участников, принятие себя и окружающих, самопознание

Динамика отношений участников и ведущего, провоцирующая конфликты между ними, повышение открытости и сплоченности в группе, невротизация и соматизация, эмоциональные срывы

Подбор и комплектование групп, инструктирование, оказание экстренной психологической помощи, сбор информации о группе и участниках, информирование

Изменение содержания и характера упражнений и процедур в соответствии с логикой проведения тренинговых занятий и динамикой группы, ответственность за происходящее внутри и за рамками тренинга

Каждая группа АМО имеет свое назначение. Так дискуссионные методы в основном используются для развития элементов коммуникативной компетентности участников. Но вместе с тем в них могут отрабатываться не только умения спорить, но и находить компромисс, принимать совместные решения, учитывающие точки зрения и интересы разных людей и групп. Игровые методы позволяют наработать новый опыт, не нанося ущерба окружающим, не требуя существенных временных и финансовых затрат. Вместе с тем, ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии, а потому решают задачи, аналогичные выше описанным. Есть игры, оказывающие психотерапевтическое воздействие на участников, а потому этот метод или его варианты часто используются в тренингах. Рейтинговые методы направлены на поддержание и развитие учебной, учебно-профессиональной и профессионально-деятельностной мотивации, развитие их субъектных характеристик (активности, ответственности, пристрастности, осознанности и др.). Тренинговые методы в основном имеют коррекционно- развивающую и психотерапевтическую направленность, но могут использоваться и для оттачивания соответствующих умений и навыков, осознания причин неудач в жизни и деятельности, самопознания и самопринятия. Они могут включать в себя в качестве процедур практически все выше перечисленные группы АМО, и потому, относятся к основным методам социально-психологического обучения.

В таблице же отражены лишь общие, наиболее типичные черты, присущие каждой группе методов АСПО. Но каждый метод в отдельности имеет свою специфику, поэтому подготовка ведущих, тренеров и игротехников это особая задача, которая может быть лишь частично решена знакомством с теоретическим материалом.
















Практическое применение АМО на уроках физики


Душа ребенка похожа на хрупкий сосуд, который можно легко разрушить, бросив в него камень непонимания.

Можно наполнить его отдельными камешками знаний, а можно к этим камешкам добавить крупицы живой земли, из которой прорастут все человеческие добродетели. Именно эту миссию должен выполнить учитель – УЧИТЕЛЬ ЖИЗНИ.

Учитель, как сердце, живет в своем вечном ритме, несмотря ни на что, испытывая все: и радости, и огорчения, привычные заботы и необычные находки.

Каждый человек – автор своей судьбы, но чтобы стать автором, надо усвоить азы. Вот тут и придет на помощь Учитель. И от того, какой он, зависит судьба Человека.

Если Учитель постоянно жизнерадостный, не пасует перед трудностями, умеет управлять собой, то и ученики его – оптимисты; повышается их работоспособность, они стараются достичь лучшего, высокого, стать успешными в жизни. А стать успешным в жизни, я считаю, может только человек, способный грамотно, четко, эмоционально излагать свои мысли, убеждать, уметь «преподнести себя».

Ведь «язык – это одежда мыслей». Именно поэтому уделяю большое внимание работе над словом вообще и словом художественным.

Кроме того, в сегодняшнем мире Учитель не только должен быть на несколько ступеней выше, но и суметь повести ребят за собой, показать мир истинной красоты.

«Не плоть, а дух растлился в наши дни,

И человек отчаянно тоскует…» (Ф.Тютчев)

Физическое нездоровье человека, все-таки поправимо: масса тренажеров, диеты, регулярные занятия спортом. Здоровье духа – процесс длительного воздействия.

Подготовь почву, прежде чем «сеять разумное, доброе, вечное», и сделай так, чтобы это проросло разумом, добротой, вечными ценностями. Причем, ценностями, идеалами не сиюминутными, а складывающимися веками, понятными каждому Россиянину, потому что эти идеалы – в народных истоках, в национальной культуре, литературе, в языке, в народных традициях и обычаях, которые проповедуют в первую очередь милосердие, трудолюбие, гостеприимство, крепкую семью.

«В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная, целенаправленная. Умная доброта – самое ценное в человеке», - писал Д.Лихачев. Эту мысль продолжает и А.Солженицын в статье «Жить не по лжи»: «Мы так безнадежно расчеловечились, что за сегодняшнюю скромную кормушку отдаем все принципы, свою душу, все усилия наших предков – только бы не расстроить своего ушлого существования».

«Смертного легче родить и вскормить,

чем вложить ему в душу дух благородный»


активные методы обучения

неимитационные

имитационные

 

игровые

неигровые

проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;

эвристическая беседа;

поисковая лабораторная дента;

учебная дискуссия;

самостоятельная работа с литературой;                                                        

семинары;

дискуссии

деловая игра;

педагогические ситуации;

педагогические задачи;

ситуация инсценирование различной деятельности

коллективная мыслительная  деятельность;

ТРИЗ работа;



Методэто сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности.

Форма обучения – это организованное взаимодействие преподавателя.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение.

Активность обучаемых – это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Все мы хотим преподавать интересно, по-новому. Думаю, что каждый должен искать и пробовать свои пути. Школа, должна быть школой радости, получения знаний с удовольствием. Многие учатся без интереса, скучают на уроках, так как учитель в расчёте на среднего ученика долго «разжёвывает» материал. У каждого учителя в процессе работы вырабатываются  определённые принципы, опираясь на которые учитель и учит предмету.

Опираясь на собственный опыт, я поняла важную мысль: активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, без которой нет движения вперёд к знаниям.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление школьников к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности всех учащихся.

Главная цель АМО -развитие интереса к учению, повышение уровня  знаний через активизацию мыслительных процессов при помощи активных методов обучения. Воспитание у учащихся: трудолюбия, заинтересованности в обучении, аккуратности.

Обучая физике необходимо одновременно учить умелому применению различных мыслительных примеров. Развивать творческие способности детей, реализуя принцип индивидуального подхода к обучению. Претворение в жизнь идей педагогики сотрудничества: использование различных форм контроля за знаниями учащихся, самоконтроль, взаимоконтроль. Сочетать традиционные технологии с нетрадиционными. Используя урочную и внеурочные формы деятельности, расширять и углублять знания учащихся.Повышение эффективности работы учащихся при изучении физики идёт через состояние традиционных и нетрадиционных методов обучения, использование оригинальных структур урока: урок-зачёт, викторина, урок-сказка,брейн-ринг,стихи, кроссворды, аукционы формул, собирание пазлов, пословицы, исторические факты, предлагаемые на уроках, использование ИКТ.

При проведении уроков использую различные схемы, таблицы, межпредметная связь, задания творческого характера, игры, тесты. Для развития навыков самостоятельного мышления регулярно на уроках проводятся разнообразные самостоятельные работы. Изучение нового материала проходит лекционным методом или в форме беседы

Использование элементов технологии уровневой дифференциации обучения позволяет учащимся развивать и совершенствовать свои знания. Для повышения эффективности преподавания физики, для привития интереса учащимся к предмету на уроках и во внеурочное время вводятся элементы занимательной физики: творческие задания, загадки, литературные отрывки, стихи, задачи, шутки. Такие задания являются фундаментом для творческого развития каждого ребёнка; они создают благоприятные морально – психологические условия для успешного усвоения изучаемого материала.

В современных условиях школьного образования учителю необходимо мыслить и работать по новому, творчески подходить к своей работе, искать новые резервы и возможности для повышения эффективности обучения. Брать на вооружение то новое, что появляется в педагогической науке и практике, экспериментировать и анализировать полученные результаты.

Ученик, лишившись собственного познания мира, вынужден усваивать знания всех тех богатств, которые уже выработало для него человечество. А чтобы он более эффективно усваивал эти самые богатства, необходимо на уроках использовать множество методов и способов, начиная от игровых, и кончая проблемными. Учащиеся учатся работать с оборудованием, с наглядным материалом, плакатами, таблицами, с учебниками и дополнительной литературой, а также с компьютерными программами по физике.

Постоянно приходится знакомиться с находками педагогических журналов «Физика в школе» и газеты «Физика» приложение к «1 сентября» и использовать методическую литературу.  При подготовке к урокам  мне очень помогает работа с пособиями «Современные уроки физики», «опорные конспекты уроков в таблицах» для7-9 классов с использованием новых педагогических технологий обучения. Постоянно приходится пересматривать методику своих уроков и стала искать новые пути, способы пробудить интерес к физике. Хочется внести в урок что-то новое, что-то такое, что тронуло бы ребят, пробудило бы у них ответственное чувство, чувство сотрудничества, заставило бы задуматься, найти время для решения задач, чтения дополнительной литературы, проведения экспериментов, опытов, задумываться над проблемами.

Для того чтобы урок прошёл результативно, необходимо разумное планирование учебного материала. Свою работу я начинаю с составления тематического плана. В 9 классе темы разбиты на уроки-блоки, где сочетаются лекционные занятия, семинары, уроки-практикумы, тестирование, уроки-конференции и зачёты.

Готовясь к урокам, стараюсь сразу заинтересовать учащихся темой, содержанием урока. Подбираю интересные высказывания учёных, писателей, пословицы, задачи с историческим содержанием, сказки, чтобы лишний раз подчеркнуть значимость темы, вызвать , пробудить любознательность, интерес к теме. Ведь именно интересный материал легко усваивается и надолго запоминается. Также будить активность мыслительной деятельности учащихся постановкой в начале урока проблемы. Стараюсь для эмоционального настроя использовать физические стихи, собственного сочинения в качестве эпиграфа, а также правила легче запоминаются, если их переложить в стихи. Например, в начале обобщающего урока по теме «Силы» звучит стихотворение:


В этом мире много сил: тяжести, упругости,

Вес, реакция опор - их большое множество.

Много знаем, много нет, многие узнаем,

Но на мир будем глядеть- умными глазами.

Силы можно характеризовать- направленьем, модулем,

И всегда они причина изменения скорости.

Все живут одной семьей, законам подчиняются,

И из армии всех сил, никто не выделяется.

Дружно рядышком стоят в силе равнодействующей,

И законам подчиняются постоянно действующим.

Справедливы, что очень жаль, лишь в законах физики,

Применить бы нам его к жизни человеческой.

Чтоб на действие всегда рождалось противодействие,

Нашлось оно б и на врага, наемника - убийцы.

Не начались бы тогда война, террор и насилие,

Беслана не было тогда, и не было б победителей,

Тогда бы в мире был бы мир и дружба без уныния,

А силы жили бы тогда в физических явлениях.

Партиспанян К.Р.

или


Много важных мужей изучали строение атома,

Много опытов было, гипотез, ошибок и проб.

Но нашел Резерфорд ту тропинку,

Ведущую тайны разгадке,

Чем оставил свой след для наук.

Шел за шагом он шаг к своей цели вперед,

Рассчитал, разузнал и увидел.

Поднимался он в высь, и на месте топтался,

Изучал и творил, и другую модель опровергнул.

Смог открыть он семью мельчайших частиц,

В недрах атома что проживают,

Смог туда заглянуть, не нарушил закон

По заряду, по массе – все сохраняется.

Вот и нам показал он ядро семьей частичек,

Которые - нейтронами с протонами зовут,

А электроны – это те частицы,

Что по своим орбитам, вокруг ядра бегут.

Партиспанян К.Р


А вот правила в стихах, которые быстрей и с радостью запоминаются надолго.

Теплоту, чтоб отыскать-

Теплоемкость надо знать,

Ты в таблицу загляни

И значенье запиши.

Дальше массу посмотри,

Разность температур определи,

Все это смело перемножь

В Джоулях тепло найдешь.


Или

Запомни определение,

И формулу давления,

Ведь это отношение

Всего двух величин!

Где площадь в знаменателе

А силу обязательно

Рассматривай внимательно,

(С учетом направления,)

Записывай вверху.

В Паскалях измеряется,

И с площадью уменьшается,

А с силою растет.


Или


Чтоб силу тренья показать,

Внимательно движение представь,

Черти предмет ты аккуратно на доске,

И стрелку против скорости черти


Активные методы представления информации, различные техники и способы визуализации материала оживляют образовательный процесс, позитивно воспринимается учащимися, и положительно сказываются на результатах обучения.

Работа на уроках строится в группах. Деление на группы происходит различными способами- или по расчёту, или по рядам, либо по желаниям. Можно раздать заранее заготовленные карточки. Целью группы может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому учителю необходимо внимательно следить за ходом процесса, и в случае его замедления, оказывать пользу, чтобы группа не застряла на первых этапах и перешла к состоянию и сотрудничества. В основе сотрудничества лежит взаимное желание и готовность участников команды объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения, принятие чужого мнения, заинтересованное творческое обсуждение, развитие идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность за результаты работы команды. Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство учителя должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия учащихся.

Работа в команде – мощный мотивирующий фактор. Спрятавшись за спины всего класса, легко можно под шумок послушать музыку, поболтать и т.д. В маленьких группах не до этого. Перед каждой командой ставится конкретная цель, от каждого, без исключения зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот мотивирует признание твоего вклада в общее дело, в достижении общей цели, ощущение нужности команде. Отклонения корректируются самими учащимися. В итоге – значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовать, стимулировать и контролировать возникновение коммуникаций в малых группах, между группами, между обучающимися и группой. На эффективность коммуникативного процесса оказывает серьезное влияние грамотная организация обратной связи, как между учащимися внутри малых групп и между группами, так и между учителем и учащимися. Требуется переход от информирования к взаимодействию, когда главное значение приобретает реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но и понял сообщение. Использование техник постановки вопросов, активного слушателя содействует построению эффективной обратной связи и значительно обогащает коммуникативный процесс.

В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их на « зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Музыкальное оформление презентаций обеспечивает полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет в понимании и усвоении новой информации.

Оформляя результаты самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные этим положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений!

Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе представления и обсуждения материала к уроку очень хорошо видно, как учащиеся усвоили материал, все ли правильно поняли и позволяет учителю в процессе обсуждения внести необходимые коррективы в понимание новой темы. Таким образом, по завершении презентаций и обсуждения и учитель и учащиеся имею полную уверенность, в том, что материал правильно понят и усвоен.

Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей- обеспечивает сохранение и развитие мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным, ожидаемым.

Смена напряженной работы веселыми разминками, позволяет сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.

Позитивный настрой учителя, поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения- оказывают сильное мотивирующее действие на весь день.

Рефлексия - осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы-обязательная часть урока. Самопознание через полученную информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития. Активные методы обучения представляют широкие возможности для рефлексии. Понимание материала в отличие от механического запоминания дает возможность обучающемуся гибко выстраивать новые знания в существующую систему знаний и , самое главное, позволяет активно использовать новые знания с уже существующими. Этот результат обеспечивает эффективное поведение человека в нестандартных условиях, когда нет готовых решений и надо его сотворить.

Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей, увидеть рост достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно окрыляет, придает уверенность в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к выходу в самостоятельную жизнь.

Надо внимательно следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование между участниками команды не вызывало негативных эффектов, а наоборот, повышало продуктивность работы группы за счет мобилизации усилий соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова учителя, уместная корректная шутка помогут создать позитивный микроклимат в группе и обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться больше, чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их самостоятельность и ответственность.

На уроках стараюсь проводить не только устные опросы учащихся, но и тестирование, работу в рабочих тетрадях, использовать раздаточный материал с использованием индивидуальных особенностей у учащихся, с дифференцированным подходом.

Для активизации учебной деятельности учащимся по предмету применяю нетрадиционные формы урока: урок-путешествие, урок-суд, пресс-конференцию, деловая игра и т.д.

При проведении уроков зачётов стараюсь разнообразить формы проведения таких уроков, используя тесты, кроссворды, физические диктанты. Для составления кроссвордов привлекаю самих учащихся. Детям нравиться выполнять самостоятельно макеты приборов, выполнять занимательные опыты, и показывать мини фокусы своим товарищам с использованием знаний по физике.

Внеклассные мероприятия по физике носят познавательный характер: КВН «Прекрасное далеко», физический вечер  «А ну-ка, физики!» - развитие эмоционально – чувственной воспитанности, которая и определяет отношение человека к знаниям, их приобретению, поиску. Таким образом, использование разных форм проведения урока, наряду с обычным комбинированием, различных приёмов, побуждение учеников к активной деятельности по поиску информации и общения.

Такую работу необходимо проводить с 7 класса, по мере взросления дети должны получать усложняющиеся задания, урок должен строиться на их инициативе.

Цель научно-экспериментальной работы состоит в том, чтобы выявить возможности восприятия учащимися потока учебной информации (в условиях информационной технологии обучения) и его эффективности в процессе обучения физики. Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером.

Систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей эффективного использования в обучении и повышения уровня знаний.

На уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах; аудиоинформации (звуковой),  видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей  к содержанию излагаемого учителем учебного материала и повышается интерес к новой теме.

В настоящее время я стараюсь привить навыки работы с Интернетом, там можно получить необходимую информацию из любой точки земного шара. Но в своей работе испытываю большие трудности, преодолев которые, я думаю, моя работа будет более эффективной  и плодотворной, учащимся более интересно будет посещать уроки физики и развивать свой познавательный интерес к предмету.

На уроках стараюсь проводить не только устные опросы учащихся, но и тестирование, работу в рабочих тетрадях, использую раздаточный материал с использование индивидуальных особенностей у учащихся, с дифференцированным подходом, физические диктанты и тематические тесты .

Разнообразие видов учебной деятельности школьников имеющихся в моём арсенале, помогает мне делать ученический процесс каждый раз новым. Это полезно и  хорошо известно, новизна организаций  - мощный  стимул возникновения и поддержания интереса к знаниям. Расширяя палитру видов учебной деятельности школьников, тем самым получаем «ключ» к гуманному преподаванию, поскольку становится легче создавать для учеников благоприятные условия на занятиях и ситуации успеха.

Эффективность обучения на уроках физике зависит от наличия у детей мотивации к данному обучению. На уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для современного человека формах; аудиоинформации (звуковой),  видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей  к содержанию излагаемого учителем учебного материала и повышается интерес к новой теме.

В настоящее время я стараюсь привить навыки работы с Интернетом, там можно получить необходимую информацию из любой точки земного шара. При разрабатывании уроков тематику и содержание уроков, методику их проведения, очень часто стараюсь разнообразить . Ученикам больше нравятся интересные необычные (нестандартные) уроки с элементами игры, состязательности, юмора; уроки на которых демонстрируются эффектные опыты или (считают – ещё лучше) на которых им предоставляется возможность провести эксперименты самим; знания, на которых сообщаются исторические сведения и привлекается «смежная» с физикой информация; уроки, на которых им приходится размышлять, решать познавательные задачи, свободно обсуждать возникающие проблемы. Многие ученики отмечают, что помогают им понять учебный материал по физике сравнения, аналогии, наглядные схемы, образное описание явлений, разнообразные практические работы. Важна для них при этом и атмосфера урока: отсутствие страха,

напряжения, деловая обстановка, возможность пошутить, обсудить свои действия, проявить свои знания и сообразительность.

«Наука вовсе не трудна, и не тяжела. Она напротив, имеет своё обаяние для каждого человеческого ума, - обаяние точности, полноты и системы. Хочешь наукой воспитывать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их: но если ты сам не любишь её, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния».

Сказал Л.Н. Толстого.






3.Разработки уроков с активными методами обучения




Познавательно - развлекательная игра по физике

« Физика-царица всех наук »


Физика – наука о природе,

Физика-царица всех наук!

Кто поймет, кто сможет разобраться

Тот во всех науках все поймет

Тот, кто вникнет в сердце, в суть закона,

В формулу сумеет все собрать,

Тот и в жизни сможет разобраться,

И проанализирует все в лад.

Сможет выдвинуть гипотезу он верную,

И решенье верное принять…..

Партиспанян К.Р.

« Здравствуй, физика! Одна из самых древнейших наук о природе! Ты пришла к нам из далекого далека, ты открыла нам тайны звезд, таяния льда, законы природы!

Наша игра для всех тех, кто изучает физику и боится заходить чересчур глубоко, а то еще нахлебаешься разных знаний. Утонешь вместе со своим умственным багажом. Да можно утонуть и утонуть, но мы не полезем в пучины и омуты. Зайдем в физику только по коленки и немного поплещемся!

Сегодня у нас принимают участие в игре две команды: «Электроны» и «Ионы».

Прошу гостей разделиться две команды болельщиков. Возможно, им во время игры понадобиться наша помощь. Прекрасно! Давайте поприветствуем команды.

-Музыка( )

Входят команды, садятся.

Кто начнет первым наше состязание сейчас узнаем . Капитаны, тянем жребий, кто быстрей назовет пословицу про природное явление, тот и начинает.

Жребий брошен! Слово предоставляется команде «Электронов».

Англичанин Ньютон и французский ученный,

Изучали природу, открывали явленья,

Каждый думал, что он что-то в физику внес,

И туманился взор от наград и признанья,

И законы свои принесли они веку,

Скорость света Физо и давленье Паскаль.

Должен физику знать

И студент и моряк,

Должен каждый узнать

Земли нашей вращенье,

Должен каждый узнать,-2р

Но не хочет никак,

Ведь законы сложны,

ведь законы мученье!


Под музыку уходят.

Четверо физиков как –то раз собрались на именины и решили заказать физические величины.

Выходят 4 мальчика и девочка. Она предлагает им меню.

Могу предложить вам салат «Броуновское движение» для поднятия настроения.

-Физика?!

-Прекрасен суп «Тепловые процессы» - снимает повседневные стрессы.

Физика?

-На второе могу предложить « 1 закон термодинамики»- для повышения энергии и работоспособности, а на гарнир – изопроцессы.

-Физика?

- В ассортименте напитки с газовыми законами. Нормализуют температуру и давление.

-Опять физика!

- А сладкое -наш фирменный торт. Элексир вечной молодости « Законы сохранения и превращения энергии»

Все! Хватит! Пора звать народ! Электрончики!!!!!!

В отличии от настоящих физиков, мы, веселые физики! И команда наша называется Электроны!

Девочки - электроночки!

Мальчики-электроны.

Команда « Ионы».

Девочки - ионочки, мальчики-ионы

Лично мы все решаем сами! Если надо участвовать в клубе веселых и находчивых физиков, участвуем.

А, если у нас зачет по физике?

Зачет, так зачет!

А контрольная?!

Контрольная, так контрольная!

Выбегат мальчик со спортивной сумкой.

-Что за безобразие! Третий урок физкультуры нет! А я эту «физ-ру» таскаю. Что за порядки?

Как какого предмета нет - так замещение-физика! А вы, что думаете?

А у нас – физика!

Опять физика! Одна физика!

Чуть что физика! Я уже замкнулся на ней!!!

Все поют:

-Говорят, что мы плохие,

Как выносит нас Земля?

Дайте нам шпаргалки в руки,

На контрольной нам – хана!

Ой-ля-ля! Ой-ля-ля! Опа!


( все поют на мотив « На поле танки грохотали»)

-По школе двери грохотали,

Десятый класс сдавал зачет,

И наши мамы не узнают,

Какой ценой был сдан зачет.

И наши мамы не узнают

( поворачиваются кругом, лохматят волосы на голове).

Какой ценой был сдан зачет.


А дальше что?

Все играем!

Мы пришли на игру, а вы нас уже ждали,

В зале ждало жюри, и писало статью,

И готов был вопрос, и готово решенье,

И за этот закон, и за это явленье.

И вдруг поняли мы, присев на скамейке,

Нужно физику знать, чтобы с вами играть!

Должен физику знать

И студент и моряк,

Должен каждый узнать

Земли нашей вращенье,

Должен каждый узнать,-2р

Но не хочет никак,

Ведь законы сложны,

Ведь законы мученье!


(под музыку уходят.)


В некотором царстве, в некотором государстве. Жили добрые веселые заряженные частицы Ионочки. И всеми ими правила могучая сила физика. Она решила преподать им очередной урок.

Ионочки, я изучаю новый закон. Мой подчиненный Ньютон подал мне идею.

Иночки как не старались выучить закон, но у них ни чего не получается. И решили они сбежать от силы физики.


Я каждый день учу закон

И повторяю по ночам

И по пустынной мостовой

Иду и думаю о нем.

О том, как изобрел Ньютон,

И ты не хочешь понимать

Закон Ньютона воспринять,

И силу тока измерять.

П/в: Ты беги, беги от физики,

Из последних сил беги, слышишь.

Я учу, учу, учу, но не пойму.

И законы я зубрю, слышишь.

Я устала от физики, и ее законов и хочу от нее отдохнуть.

И я, И я, и я. И за ними закрылась дверь физики.

-И они решили сбежать из дворца.


Если физика закрыла двери на засов,

Отними в своей задаче парочку иксов,

А в решеньи этих формул на краю доски

Ты скажи два слова – двоечка плыви.

В дневниках, где тихо двоечка спала

Нам всегда так не хватает пятерочки одной,

Чтобы пылало сердце снова от любви

Ты скажи ему два слова – двоечка плыви.

П/в. Двоечка плыви в озере зари,

Но только о пятерке ты мне не говори.

Двоечка плыви и не надо слов

По реке любви под парой парусов.


Идут ионочки куда глаза глядят, а на встречу им идет учитель.

Вы кто?

Мы ионочки.

А куда вы путь держите?

На встречу судьбе.

Я работаю в школе, если хотите пойдемте со мной.

Одна из ионочек пойдет с вами, а мы подождем вас здесь.

Ионочки с нетерпением ждут возвращение своей подруги.

Вернулась Ионочка и поет

Возле школы одуванчик рос,

А учитель мне задавал вопрос.

Задавал вопрос, сам смотрел в глаза,

А по физике опять будет «2»

Ионочки, совещаясь решают вернуться к силе физики, забрать с собой учителя. Но учитель не соглашается.

И все ионочки без учителя возвращаются в замок. Подходят к силе Физика.

Мы были не правы, когда решили уйти от тебя.

Мы просим простить нас.

Прости нас.

Благодарная физика прощает своих ионочек.

Кто придумал снег и облака,

Кто выдумал любовь,

Но физика река без края , без конца.

Приносит ток нам вновь.

Вновь песни до темна,

Горячая луна ты так далеко

За горами, где кончается Земля

Пусть капает легко.

П/в: Тебе миллионы падающих звезд,

Тебе солнечные сны.

Тебе поля из алых роз

Подарю тебе все свои мечты.

Свое приветствие показывает команда «Электронов»

Мы посмотрели выступление команд!

Жюри подводит итоги.

Мы начинаем первый раунд.

1. Конкурс разминка, вы должны определить автора предложенных вам стихов.

"О, вы, которых ожидает


Отечество от недр своих.
И видеть таковых желает,
Каких зовет из стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены,


Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Невтонов
Российская земля рожать".

Ответ: ( М. Ломоносов)


"Движенья нет, сказал мудрец бородатый.


Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.

Но господа, забавный случай сей.
Другой пример на память мне приходит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей".

Ответ: (А. С. Пушкин)

Учитель: Разминка продолжается.

Отрывок из сказки Ершова "Конек-Горбунок".

"Ну-с, так едет наш Иван

За колом на окиян.
Горбунок летит, как ветер,
И в почин на первый вечер
Верст сто тысяч отмотал".


Вопрос: С какой скоростью скакал Конек-Горбунок?

Ответ: ( Если предположить, что Горбунок скакал 20 часов, верста около километра,

то средняя скорость его v=s/t=1,4км/с, то есть значительно больше скорости ветра, которая даже при урагане не превышает 150 м/с. Двигаясь с такой скоростью, за день Горбунок сумел бы обогнуть земной шар по экватору 2,5 раза.)

Внезапно гаснет свет и один из членов жюри говорит:

"Включите свет! Включите свет?
А в том, учтите, весь секрет,
Что лишь один рубильник надо
Для этой цели повернуть!
Задача для ума и взгляда.
Один рубильник не забудь".

Балл получает та команда, которая первая "включит свет"

Ответ: (ключ 8)

Жюри подводит итоги конкурса и выводит на экран баллы.

Учитель: И так продолжаем нашу игру. Следующий конкурс.

2.Конкурс "Прогулка по временам года с литературными героями

Прогулку по временам года мы совершим с литературными героями Шерлок Холмсом и Доктором Ватсоном. Стихи, подобранные по временам года зачитываются в виде литературных вставок участниками мероприятия.

Учитель: На дворе стояла осенняя пора. Небо было, бездонно синим. По утрам уже было прохладно, но к обеду солнце прогревало землю. Частые прогулки с Ватсоном доставляли Холмсу истинное удовольствие. В небе летел правильный клин журавлей. Их движение было грациозным и плавным. Друзья засмотрелись на их полет.

Вопрос: "Как вы думаете, Ватсон, почему журавли летят клином?"

Учитель: отвечает команда "Электроны"

Учитель: Правильный ответ: воздух обтекает тело вожака, как нос корабля. В пределах угла косяка уменьшается сопротивление воздуха. Взмахи крыльями косяка, кроме того, создают воздушную волну и облегчают движение более слабых птиц.

Учитель: Как-то, прогуливаясь за чертой города, друзья забрались на холм. С холма открылась чудная панорама. "Обратите внимание Ватсон, с этого холма все кругом хорошо просматривается. Видите, дым от костра стелется над поверхностью Земли. А почему он стелется?" - "Погода сырая, пасмурная".

Вопрос: Как объяснить этот факт с точки зрения физики?"

Отвечает команда "Ионы"

Учитель: Правильный ответ: При большой влажности воздуха частицы дыма служат центрами конденсации водяных паров, имеющихся в воздухе и, покрываясь каплями воды, становятся тяжелыми. Потоки воздуха поднять их не могут. Поэтому в такую погоду дым стелется.

Учитель: Был ясный. Морозный денек. Холмс и Ватсон вышли на прогулку, Вскоре Ватсон от холода стал притоптывать.

"Ваша обувь слишком тесная", - заметив это, сказал Шерлок Холмс.

"Странно, подумал Ватсон, - откуда он это знает? Но он прав".

Вопрос: Почему?

Отвечает команда "Электроны"

Учитель: Правильный ответ: В тесной обуви нет или мало воздуха, который является плохим проводником тепла. Поэтому ноги быстро мерзнут.

Учитель: После сильных февральских метелей надо было ждать приближения весны. Но пока этого не ощущалось. Гуляя морозным утром по алее парка Холмс, многозначительно взглянув на друга, спросил: "Ватсон, а вот почему снег хрустит под ногами?"

Отвечает команда "Ионы"

Учитель: Снег представляет собой в морозный день снежинки, и чем тише и морознее погода, тем красивее снежинки, имеющие правильную кристаллическую решетку. А хрустит он от того, что от тяжести нашего тела ломаются снежинки, их звездочки и лучики.

Учитель: А сейчас, ребята, мы проведем конкурс в конкурсе.

Приближается Новый год, давайте научимся вырезать из бумаги снежинки.

Учитель: Командам выдаются ножницы и бумага, За пять минут нужно вырезать как можно больше снежинок. Побеждает команда, вырезавшая большее количество снежинок.

Жюри оценивает красоту вырезанных снежинок.

Учитель: Как-то доктор Ватсон и Шерлок Холмс прогуливались у реки. Взломала речка лед, разлилась. Сделалась широкой. Белой стаей пошли льдины по реке.

"Ватсон, обратите внимание, льдины посредине реки имеют большую скорость, чем те, что у берега. Как вы это объясните с точки зрения физики?"

Отвечает команда "Электроны"

Учитель: Правильный ответ: Из- за трения о берег, скорость течения у самого берега близка к нулю. И постепенно возрастает к середине реки.

Учитель: С наступлением весны доктор Ватсон и Холмс сделали для скворцов скворечники. "Ватсон, - сказал, наблюдая за работой друга, Холмс, - Вы неправильно повесили большой скворечник, разверните его отверстием на восток".

"А разве не все равно, как его повесить?" - отпарировал Ватсон. "Делайте, что говорю, а то в нем не поселятся скворцы",- сказал Холмс.

Вопрос: Почему?

Отвечает команда "Ионы"

Учитель: правильный ответ - скворцы начинают петь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья и вместе с ними скворечники, которые всегда располагаются отверстием на восток, к восходящему солнцу.

Учитель:

"Не спешите Ватсон: ни ливня, ни грозы не будет, все пройдет стороной", - ответил Холмс.

"Как, а тучи?"- возразил Ватсон.

"Слышите, кузнечики на лугу поют-заливаются, они не беспокоятся, вот и нам нечего волноваться". И действительно, еще какое-то время неслись тучи, а затем все стихло, выглянуло солнышко". Но причем тут кузнечики?

Отвечает команда "Электроны"

Учитель: Правильный ответ:

Перед дождем давление и влажность меняются. Насекомые, в том числе и кузнечики, очень чувствительны к малейшим их изменениям. В данной ситуации они не проявляли беспокойства, значит, предвестников дождя не было.

Учитель: Во время очередной прогулки на природе Шерлок Холмс, хитро прищурившись, спросил: "Обратите внимание, Ватсон, ласточки летают над землей. К чему бы это?"

"Всем известно, погода изменится, будет дождь", - сказал, позевывая Ватсон.

Вопрос: Как объяснить с точки зрения физики эту народную примету.

Отвечает команда "Ионы"

Учитель: Правильный ответ - ласточки летают там, где находятся насекомые, которыми они питаются. Пред дождем воздух насыщен влагой, которая, оседая на крыльях насекомых, утяжеляет их, поэтому насекомым трудно подняться вверх, и они летают над землей, там же в это время вынуждены летать ласточки.

Жюри подводит итоги конкурса и выводит на экран баллы

Четвёртый конкурс-конкурс болельщиков " Почемучки - стишочки - всего четыре строчки"

Болельщики команд получают по одному баллу за каждый правильный ответ.

Учитель:

  • Мальчишки радостный народ,
    Коньками чистый режут лед.
    Но почему в том месте мы на льду
    Увидим белой борозду?

Ответ: Если чистый лед, без пузырьков воздуха, то он будет прозрачен. А если на таком льду оставить царапину, то свет, падающий на нее, будет рассеиваться, так как непрозрачность обусловлена рассеяньем света, поэтому царапины на льду хорошо видны.

2. Дым от костра восходит ввысь
И тает, уходя во тьму.
Ты у костра, ты приглядись:
Уходит ввысь: А почему?

Ответ: Дым от костра теплый, его плотность меньше, чем плотность более холодного воздуха, и он поднимается вверх под действием архимедовой силы.

3. Смотри, закат в горах, - как рана.
Почиет в мирной тишине
Лес горный в легкой кисее тумана.
С чего туман? - Ответь ты мне.

Ответ: После захода солнца нагретая за день земля остывает быстрее, чем воздух. Слои воздуха, соприкасающиеся с землей, охлаждаются и пары, содержащиеся в нем, конденсируются, образуется туман.

4. Если рыба чуть в сторонке-
Будь то щука иль карась,
Почему, скажите, в рыбу
Трудно острогой попасть?

Ответ: Изображение рыбы в воде мнимое, приподнятое к поверхности. Это следует из закона преломления света, поэтому в рыбу трудно попасть острогой.

Жюри подводит итоги конкурса и выводит на экран баллы

Пятый конкурс "Черный ящик"

Учитель: В этом конкурсе командам предстоит путешествие по страницам произведений известного писателя Жюль Верна.

Помощники вносят в зал два черных ящика, в которых находятся предметы с помощью которых можно изготовить приборы, которые помогли героям произведений Жюль Верна выйти из сложных ситуаций.

Участники команд, прослушав задание, должны угадать, что находится в черном ящике и вспомнить название произведения.

Черный ящик команде "Ионы"

Задание. "Через несколько секунд охотники подошли к ярко пылающему огню. Сайрес Смит и журналист стояли около него. Пенкроф, с кабаном в руках, молча смотрел на обоих.

- Вот видите, старина! - вскричал Гедеон Спилет. - Огонь, настоящий огонь, на котором прекрасно изжарится эта чудесная дичь. \

- Но кто... зажег его? - спросил Пенкроф".

Вопрос: Что за предмет лежит в ящике, как им воспользовались герои произведения, какое это произведение?

Ответ: "Солнце!" в ящике находятся двуяковыпуклая линза, "Таинственный остров" Герои произведения сделали следующее:

"Сайрес Смит показал прибор, сыгравший роль увеличительного стекла. Он просто-напросто воспользовался двумя выпуклыми стеклами от карманных часов - своих собственных и Гедеона Спилета. Налив в стекла воды, он сложил их и слепил края глиной. У него получилось, таким образом, двояковыпуклые зажигательное стекло; поймав в его фокусе пучок солнечных лучей, он направил их на горсточку сухого мха, и мох воспламенился".

Черный ящик команде "Электроны"

Задание "После зрелого размышления Сайрес Смит решил изготовить самую "простой прибор", похожий на тот, который изобрел Беккерель в 1820 году".

Изготовил несколько стеклянных банок и наполнил их азотной кислотой.

Закупорил каждую банку пробкой, прорезал посредине отверстие и вставил в него стеклянную трубку.

Нижний конец трубки заткнул глиняной втулкой и обмотал лоскутком ткани.

Опустив в кислоту трубку, он влил в ее верхнее отверстие раствор поташа, добытый из золы некоторых растений; таким образом, пройдя сквозь глиняную втулку, поташ вступал в реакцию с азотной кислотой.

Взял две цинковые пластинки, погрузил одну в азотную кислоту, а другую в раствор поташа.

Вопрос: О каком "простом приборе" идет речь, каково его устройство и характеристики, о каком произведении речь?

Ответ: в ящике находится батарейка, произведение "Таинственный остров". Его герой Сайрес Смит собирался изготовить батарею постоянного тока. Как известно, в современных батареях элементы состоят из искусственного графита, цинка и меди. Меди у инженера не было,- несмотря на все поиски, он не обнаружил даже признаков ее на острове Линкольна; пришлось обойтись без этого металла. Для производства искусственного графита, нужны были специальные приборы - задача слишком сложная.

Цинк у них был. В ящике, найденном на мысе Находки, был вложен второй цинковый, и лучшего применения для этого нельзя было придумать.

Для батареи Сайреса Смита нужен был один цинк.

Жюри подводит итоги конкурса и выводит на экран баллы

Жюри объявляет победителей и вручает медали и дипломы участника.

Заключительное слово учителя.

Все вместе поем песню « Прекрасное далеко»


Уроки, составленные и проведенные с учетом АМО, воспринимаются ребятами с большим интересом, азартом, проявляется взаимопомощь, дух соревнования. Каждый понимает свой вклад в победу и свои ошибки. Конечно, такие уроки требуют более тщательной подготовки, учитель должен заранее все предвидеть, вовремя поддержать, если где-то заминка, не дать потеряться. Этими методами интуитивно, но пользуются и пользовались учителя уже давно. Теперь, необходимо делать, это осознано. Не все классы и не все ученики способны изучать физику, но природе ребенка свойственно играть, соревноваться, чем-то выделяться.

На обобщающем уроке – игра « Орешек знаний тверд», на доске из отдельных сегментов был сформирован орех. Количество сегментов, соответствовало количеству вопросов, мы брали три по количеству групп. Разыгрывалась очередность ударов по «ореху». Учащиеся выбирали сегмент и « ударяли » по нему, если ответ правильный, то эта часть « ореха» открывается, и так до тех пор , пока не «отколется» вся скорлупа. Внутри « ореха» фамилии ученного, нужно коротко рассказать о его открытиях. Окончательная победа за тем кто первым откроет «орех». Если ответ не правильный, то ученики продолжают «бить» по тому же сегменту. Командам были даны задачи одного и того же содержания, которые они решали одновременно по сигналу. Очередность первого хода определялась темпом решения задачи. Вопросы охватывали полностью все содержание темы.

Целью урока было закрепление, повторение и проверка знаний полученных на уроках. Также научить учащихся внимательно слушать выступления друг друга, сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы; развить навыки самоуправления.

На обобщающем уроке – игре « Найди фарватер» по темам « МКТ и термодинамики», были сформированы 3 команды- это штурманы, прокладывающие маршрут по карте. У них и учителя имеются карты, но у учителя фарватер обозначен, игрокам же его необходимо найти. Побеждает команда, первая проложившая фарватер. Перед началом разыгрывается право первого хода, выполняя задание учителя. Затем участники по очереди называют номер квадрата, а учитель дает соответствующее этому квадрату задание. В случае неправильного ответа секреты квадрата не раскрываются и он может быть выбран еще раз. Так заполняется карта и появляется фарватер. На обдумывание ответа отводится 1 минута. Причем вопросы идут в стиле путешествия - плавания. Попутный северо-западный ветер наполняет паруса вашей шхуны, но будет ли удачным ваше плавание, зависит от того, правильно ли вы назовете, основные положения МКТ. Или: Штиль. Судно встало. Безжалостно палит солнце, заканчиваются запасы пресной воды. Вы будете спасены, если ответите, какова масса 50 молей углекислого газа. Или – на горизонте появился « Веселый Роджер». Вы уйдете от преследователей, если назовете какой процесс мы называем изотермическим, изобарическим, изохорным, адиабатным. Там и племя людоедов и огромный осьминога. Или – ясный солнечный день. Отдых. Рыбалка. Купание. Все пройдет великолепно, если скажите, каково давление сжатого воздуха, находящегося в баллоне, вместимостью 20 литров, если масса воздуха 2 кг и температура 12 градусов Цельсия. А иначе лишитесь лучшего игрока на один ход.. Или в этом квадрате затонул корабль, перевозивший золото и бриллианты. Морские сокровища будут ваши, и вы получите право дополнительного хода. Если вспомните основное уравнение МКТ идеального газа.

Обобщающий урок по силам в природе прошел тоже с использованием АМО и ИКТ. В результате урока собирался букет для победителя. На зеленую поляну прикреплялись заранее приготовленные шаблоны цветов. Работа проходила по группам. Мотивационным этапом звучат строки.


Сила сцепления
Вяжет пары,
Мощь тяготенья
Держит миры,
Атомов сродство
Жизнь создает,
Света господство
К знанью ведет.

Отвечая на вопрос о каких силах идет речь в стихотворении- формулируется тема урока.

Определяем ожидания и опасения. Учитель раздает каждой группе 5 шаблонов облачка и 5 туч. На столе у каждого лежат листочки бумаги, где предлагается написать свои ожидания и опасения по поводу изучаемой темы. Руководители пишут ожидания на облаках, а опасения на тучах.

Облака и тучи прикрепляются к небу на доске.

Каждая группа получает рабочие листы с заданиями, которые руководители распределяют между участниками группы. Затем обмениваются решениями внутри группы и уже по истечению 15 мин результаты возвращаются руководителям.

Руководители групп обмениваются решениями и в течении 5 мин проверяют и находят ошибки у другой группы.

Рабочий лист1.

«Во всем нужен порядок и система!»

Цель: систематизировать данные о силах в одну таблицу.

Проведение: Предоставляются пазлы-ячейки разрезанной таблицы. В пазлах имеются формулы, названия, рисунки, особенности и практическое значение каждой силы. Необходимо поставить пазлы на свое место, чтобы все соответствовало своим силам.


Рабочий лист2.

Цель: повторить обозначения, единицы измерения и физические законы.

Проведение: на листах написаны различные физические величины и их надо соединить со своей единицей или законом.


Рабочий лист3.

Цель: практическое определение силы тяжести и веса с помощью динамометра.

Проведение: На столе лежат заранее приготовленные физические приборы. Необходимо выбрать нужный прибор и провести эксперимент.


Рабочий лист4.

Цель: применение полученных значений для решения расчетных задач.

Проведение: Каждая группа получает по одной расчетной задаче и решает ее.


Рабочий лист5.

Цель: умение практически применять знание второго закона Ньютона для конкретных тел.

Проведение: Каждая команда получает рисунок, на котором необходимо показать направление сил и применить второй закон Ньютона. Записать равенство.


Рабочий лист6.

Цель: отражение изучаемой силы в устном народном творчестве. В частности в пословицах.

Проведение: На листе пишутся пословицы, в которых говорится о силах. Листок проходит через каждого участника и в заключении остается у руководителей групп.

Обязательно на уроках провожу электронные физминутки для эмоциональной разрядки и расслабления.

Учащиеся проверяют работы другой группы и получают монеты за найденные ошибки у соперников и правильные задания своей группы. Капитаны зачитывают свои пословицы по одной. Повторять нельзя.

На экране высвечиваются правильные решения, таблицы, формулы, чтобы группы могли сравнить решения соперников с правильными ответами. Каждая группа за правильный ответ получает монету на свою чашу. За каждую пословицу группа также зарабатывает монету. Побеждает группа, чья чаша весов перевесит. На доске появляются пословицы, заготовленные учителем.

Для развивания оценочных умений, оценивания собственного вклада в работу группы, нахождения пути улучшения взаимодействия в группе, создания ситуации успеха и чтобы проследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями и опасениями в начале урока, возвращаемся к нашим облачкам и тучкам и плакату с поляной. Каждый оценивает свой вклад в работу группы красный - не доволен, сделал не все, что мог. Желтый – мог бы лучше, синий -все что в моих силах для успеха группы. У каждого участника на столе лежат шаблоны цветов. Красный, желтый, синий. Цветы нужного цвета крепятся к плакату-поляне и идет обсуждение и ставятся новые цели. По букету можно судить о вкладе каждого в победу.

Особо сравниваются результаты с намеченными ожиданиями и опасениями в начале урока. На доске появляется наглядный итог урока. Учитель дорисовывает солнышко, если после неоправданных опасений на небе останутся облака. Или дождик если ожидания не оправдались и опасения подтвердились, а на небе остались тучи.

Когда на уроке по силам я предложила пазлами сложить общую таблицу по обозначениям, направлениям, формулам, это вызвало азарт. Я видела, как горели их глаза. На конкурсе пословиц о силе, который был неожиданным, они предложили немало пословиц, но были удивлены, когда на экране появилось еще больше, они не думали, что их столько.

Вообще при опросе домашнего задания применяю поединок-дуэль, для проверки формул и умения выводить всевозможные величины, использую аукцион формул. Ребята даже потом подходят и показывают формулы выведенные дома, чтобы доказать, что у него больше получено формул. Это помогает потом в решении задач.

А лабораторную работу по линзам в 8 классе провела 2 часа, экспериментально, где ребята проводили и эксперимент, и решение задач, и проверку результатов на интерактивной модели и с презентацией для повторения.

Использование интересных в из окружающего мира, также повышает интерес к уроку.

Грохочут пушки среди мглы,

И жаром пышут их стволы.

Летит снаряд один, другой…

Но если выстрел холостой,

Ствол раскаляется сильней.

А почему? Ответь скорей.

Дым от костра восходит ввысь

И тает уходя во тьму,

Как человеческая жизнь.

Восходит ввысь… А почему?

На дворе мороз стоит,

Под ногами снег скрипит.

«Почему скрипит, скажите».

Смотрю на термометр:

чуть ниже нуля,

Но льдом не покрыта вода.

Колышется море. Песок шевеля…

Скажи, почему нету льда?


На уроке по движению по окружности, мы рассчитывали угловую скорость частоту, период и частоту пушкинского ученого кота, вокруг дуба. Рассматривали угловую скорость движения крови у человека. При изучении строения вещества и агрегатных состояний ученики получают задание сочинить сказку о путешествии молекулы, от лица молекулы. Проводила элективный курс под названием « Физика и искусство», где рассматривали физику в театре, цирке , изобразительном искусстве. Решали физические задачи в стихах.

 При изучении многих тем используются пословицы и поговорки, которые могут оживить урок, сделать его более интересным, а значит, усвоение программного содержания будет более прочным, глубоким, полным, а главное - пополнит словарный запас умственно ограниченных учащихся. Например, на дом, после изучения темы «Твёрдые тела, жидкости и газы. Явления в природе», я раздаю каждому ребенку пословицу или поговорку и прощу подумать над тем, как объяснить ее. На следующем уроке во время опроса идет оживленный, заинтересованный разговор

Этому же способствуют загадки, развивающие образное мышление умственно ограниченных детей. Применение загадок приучает школьников внимательно вслушиваться в каждое слово, находить в словах сходство и различие. Это способствует формированию непроизводного внимания, выработке умения вычленять главное, основное в явлении, предмете

в огненную стрелу превращается обычная молния: «Летит огневая стрела, никто её не поймает: ни царь, ни царица, ни красная девица», а простые гири сравниваются с разными предметами обыденной жизни:

«То, как арбузы, велики,
То, словно яблоки, мелки.
Они не могут говорить,
Но могут все определить».

Язык загадки точен и лаконичен, и как отмечал Д.Н. Садовников – большой знаток народных загадок – загадка имеет серьёзное познавательное значение. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым поэтическим описанием, загадка испытывает сообразительность ученика, оригинальность его мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза на поэтическую красоту и богатство окружающего мира, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности.

Содержание многих загадок посвящено физическим процессам, с которыми приходится учащимся знакомиться при изучении темы «Атмосферное давление». По завершению темы даю детям найти загадки по теме, и на уроке мы иногда тематический подбор загадок используем в форме физической викторины. При итоговом повторении темы «Атмосферное давление » провожу викторину «Влияние атмосферного давления на погоду». Предлагаю разгадать загадку и объяснить, при каком атмосферном давлении (по отношению к нормальному) происходит то или иное природное явление.

Физическая викторина.
1. Заря – заряница, красная девица,
врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла; месяц видел, солнце скрыло. (Роса)
2. Выше леса, тоньше полоса. (Дождь)
3. В холоде горой, в избе водой. (Снег)
7. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)


«Что за звездочки чудные на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке?» (Снежинка), «Как по небу с севера плыла лебедь серая, плыла лебедь сытая, вниз кидала – сыпала на поля – озёрушки белый пух да перышки» (Туча), «Подходила – грохотала, стрелы на землю метала; нам казалось, шла с бедой, оказалось, шла с водой, подошла и пролилась, вдоволь пашня напилась» (Туча), «Цветное коромысло над лесом повисло» (Радуга)

На уроках физики, я знакомлю учащихся с народными приметами, которые послужат информационной основой для наблюдения за физическими условиями на нашей планете, которые можно объяснить на основе термодинамических процессов и их закономерностей.
1. Дым стелется к земле(- к пасмурной погоде).
2. Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают. (+ к хорошей, ясной погоде)
3. Вечером обильная роса(+).
4. К ночи теплеет. (-)
5. Ветер к вечеру стихает. (+)
6. Куры и воробьи купаются в пыли. (-)
7. Облака идут против ветра. (-)
8. Раньше обычного закрывают свои цветки одуванчики и ноготки. (-)
9. Звезды слабо мерцают, имеют зеленоватый оттенок. (+)
10. Давление падает. (-)
11. Облака идут по ветру. (+)
12. Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой. (-)
13. Слоистые облака приближаются с запада, опускаются, уплотняются. (-)
14. Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок. (-)
15. Ласточки и стрижи летают низко над землей. (-)
16. В радуге резко выделяется полоса красного цвета. (-)
17. После дождя тепло. (-)
18. Ветер усиливается к вечеру и к ночи. (-)
19. Стрекозы собираются в стаи, их полет становится нервным, путаным, они гудят звонче обычного. (-)
20. Давление повышается. (+)

На протяжении всей жизни человек относится к сказке с особой теплотой: это связь с беззаботным детством, добрый и ласковый голос мамы или бабушки, что-то трепетное, ласковое, нежное.…

Так, например, при изучении темы «Давление газов. Атмосферное давление» я применяю отрывки из сказок:

«Айболит»
…И горы перед ним на пути,
И он по горам начинает ползти.
А горы все выше, а горы все круче,
А горы уходят под самые тучи!
«О, если я не дойду,
Если в пути пропаду, что станется с ними, с больными,
С моими зверями лесными?»
Вопрос: как изменяется давление воздуха с изменением высоты?

Тема «Плавание тел. Плавание судов».
«Сказка о рыбаке и рыбке»
В третий раз закинул он невод, -
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою.
Как взмолится золотая рыбка!
Вопрос: почему рыбка может то всплывать, то опускаться на дно?

«Сказка о царе Салтане»
В синем небе звезды блещут,
В синем море волны плещут;
Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
Вопрос: на чем основано плавание судов?

 Вывод: народная загадка, пословица, сказка, поговорка или народная примета на уроках становится учебным процессом, заключенным в несколько необычную для урока физики форму. Познавательная сторона этого применения заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки физических явлений и процессов. А у учащихся формируются личностные качества истинно русского человека.

Физику принято относить к точным наукам. И считается, что если прозвенел звонок на урок, то все постороннее - литература, искусство, поэзия - должно уступить место точному эксперименту и строгому доказательству. Но и физика, и литература отражают один и тот же реальный мир, хотя и различными средствами. Физика - в понятиях, законах, теориях, литература в образах, что зачастую гораздо ближе и понятнее ученикам.

Так, при изучении строения атома можно привести отрывок из стихотворения Брюсова. [8]:

Быть может эти электроны -

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Еще быть может, каждый атом -

Вселенная, где сто планет,

Там все, что здесь в объеме сжатом,

Но так же то, чего здесь нет.

При этом не только развивается образная речь учащихся, но и создается атмосфера сотрудничества, при которой ребята лучше усваивают материал.

Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса, формированию единства материального мира. Кроме того, они имеют огромное воспитательное значение и способствуют развитию творческих способностей.

Таким образом, особенности активных методов обучения заключаются в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности студентов. К тому же практическая деятельность способствует более прочному усвоению знаний. Повышает интерес к занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и идет эмоционально-интеллектуальный отклик на обучение. Наблюдается высокий уровень мотивации, самоуправления. Общение происходит на деловой основе. Развиваются творческие и коммуникативные способности.

Анкетирование учащихся, контрольные работы, тестирование, улучшение качества учебы показывает положительный результат. В этом году первое место по Пригородному району в 8 классе занял Макиев Георгий. Пять человек из разряда троечников перешли в хорошисты.
















Заключение


В современном мире увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. [35] Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки.

 





Выводы




1.                 Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активные методы получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса в современный период.

2.                 Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления знаний,  умений и навыков у учащихся.

3.                 Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты  с одноклассниками, что определяет профессиональные качества человека.

4.                 В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении.

5.                 Способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

6. Использование активных методов обучения позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в классе, что будет создавать атмосферу свободного общения на уроке.















Библиография



  • Алексанян С.Е. Викторины по истории физики и техники // Физика в школе. — 1979. — 2. — С. 71—73

2. Балаев А.А. Активные методы обучения. — М.: Профиздат. 1986. — 96 с.

3. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы: Вопросы образования. — Париж: Изд-во Юнеско, 1987. — 4. —С. 85—95.

  • Донат Б. Физика в играх. Перев. с немецк. Н.М. Комова. — Спб.: Изд-е А.Ф. Девриена, 1906.—254 с.

  • Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.— 208 с.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.В. Психология. М., 2000




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров263
Номер материала ДВ-320701
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх