Реферат:
Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание
Введение
1.
Основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
2.
Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
3.
Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Заключение
Список
литературы
Введение
Дети
с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий
являются объектом пристального внимания специальных педагогов. По данным
Госкомитета Российской Федерации каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом
по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата.
Дети
с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом и
психолого-педагогическом отношении категория лиц. В зависимости от причины и
времени действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии
опорно-двигательного аппарата.
1.
Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
2.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,
кривошея, аномалии развития позвоночника, аномалии развития пальцев кисти,
артрогрипоз.
3.
Приобретенные заболевания и повреждения спинного мозга, головного мозга и
конечностей, полиартрит, заболевания скелета и др.
При
всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений
опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные
проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
В
настоящее время необходимость совершенствования организации
психолого-педагогической помощи детям с нарушениями опорно- двигательного
аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и
имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных детей
с детским церебральным параличом.
1.Основные
направления воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Основной
целью воспитательной и педагогической работы при нарушениях
опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской,
психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение
максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения.
Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и
труду. Эффективность лечебно - педагогических мероприятий определяется
своевременностью, взаимосвязностью, преемственностью в работе различных
звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер.
Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов
различного профиля.
Комплексный
характер воспитательно-педагогической работы предусматривает постоянный учет
взаимовлияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике
продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная
стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также
предупреждение и коррекция их нарушений.
Коррекционная
работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе
психо-речевого развития находится ребенок.
При
воспитательно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности.
При
нарушениях опорно-двигательного аппарата важно развитие скоординированной
системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным
включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться
одновременно на несколько анализаторов. Необходимо гибкое сочетание различных
видов и форм воспитательно-педагогической работы.
Родители
- важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком. Они
отрабатывают, закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами.
Это ускоряет процесс восстановления нарушенных функций.
Воспитательно-педагогическая
работа реализуется в несколько этапов. Каждый этап имеет свои направления в
работе. Среди основных этапов следует выделить:
-
развитие игровой деятельности;
-
развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми).
Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.
Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического
строя речи;
-
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
-
развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных
представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и
стереогноза;
-
развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов
абстрактно-логического);
-
формирование математических представлений;
-
развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
-
воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
2.
Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Целью
работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
исправление и доразвитие психических и физических функций аномального ребенка в
процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.
Чтобы
правильно определить содержание образовательной и воспитательной работы,
необходимо увязать данные компоненты социализации со всеми основными
компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние
структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.
Сам
термин «образование» и сущность этого процесса во многих исследованиях
трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение понятию «образование»
дал В.С. Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование -
это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи
предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта,
представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления
личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются
три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта
личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и
умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».
Таким
образом, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и
развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а
воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса -
воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с
другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и
нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.
Наряду
с обучением и воспитанием важную роль играет коррекция, коррекцию, как правило,
связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она
нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но
когда говорят о коррекционно–педагогической работе, то она не может вычленяться
из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.
В
практическом осуществлении учебно – воспитательной работы с детьми с нарушением
опорно-двигательного аппарата коррекционное развитие как специально
организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне
коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку
развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и
коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности.
Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит
из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного
развития.
Коррекционное
обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков
психического и физического развития и усвоения способов применения полученных
знаний.
Коррекционное
воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных
предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и
др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное
развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического
развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной
сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
Любое
обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и
к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к
усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются
психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им
придаётся новый характер.
В
ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства
личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе
коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная
саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность,
навыки социально – трудовой ориентировки.
Соотношение
коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме,
предложенной В.С. Леднёвым. В схеме обучения, воспитания и развития показаны в
виде трёх пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих
трёх компонентов между собой.
3.
Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Основная
задача этого важного раздела работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания
необходимых установок поведения, личностных качеств.
Практическая
деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для глубоко
физически и умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко
воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и
активную работу всех анализаторов.
Большое
значение в определении трудовых возможностей умственно и физически отсталого
ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие,
развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое
обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей,
содействуя коррекции их двигательных недостатков.
Задачи
трудового воспитания и обучения следующее:
Обеспечить
максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и
санитарно – гигиеническом обслуживании себя;
Выработать
положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в
хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умение
выполнять несложные виды этого труда;
Сформировать
привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение
установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. В
сельском хозяйстве под руководством инструктора;
Выработать
твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок
обучался в школе;
По
индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной
знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций
последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание
готовой продукции в определенном порядке;
Научить
работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая
принятые нормы и правила поведения.
Соответствующая
трудовая подготовка умственно и физически отсталых детей должна дать возможность
этим лицам после окончания обучения в некоторой степени материально
обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в
обществе.
Заключение
Исследования
подтверждают значение общеобразовательного и воспитательного обучения в
коррекции недостатков ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
ведущую роль в обеспечении развития и подготовки их к жизни, труду.
Конкретные
методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть
весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного
материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ
в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств
обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом
особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой и двигательной сферы
учащихся на том или ином этапе.
Вместе
с разнообразием конкретных методических путей существуют
психолого-педагогические принципы:
введение
в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов
предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее
сложного программного материала;
использование
методов и приёмов обучения и воспитания с ориентацией на «зону ближайшего
развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его
потенциальных возможностей;
коррекционная
направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач
общего развития, воспитания, преодоление индивидуальных недостатков развития;
определение
оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с
поставленными задачами.
Список
литературы
Выготский
Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах – Москва, 1983, Т. 5, с. 223-224.
Дефектология:
Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова – Москва, Новая школа, 2006г.
Козленко
Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно–воспитательной работы
вспомогательной школы. // Дефектология. – 2001г. - №2 – с.33.
Лапшин
В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – Москва, Просвещение, 2008г.
Леднёв
В.С. Содержание образования. – Москва, 20079, с. 47.
Образовательные
стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология.
– 2007г. - №4 – с.43.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.