Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Реферат "Система заданий по формированию личностных УУД"

Реферат "Система заданий по формированию личностных УУД"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

Воронежской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

 

 

РЕФЕРАТ


Тема «Система заданий для формирования личностных результатов»



 

 

 

Выполнила:

Кириченко Н. И.

учитель начальных классов

МКОУ «Варваровская ООШ» 

Проверила:

Махина Н. С.

 

2016 г.

 













Содержание

Введение Глава 1. Личностные универсальные учебные действия

1.1. Самоопределение.

1.2 Смыслообразование.

1.3.Нравственно-этическое оценивание.

Глава 2. Формы и методы, используемые при формировании

личностных УУД

2.1. Диагностика личностных результатов начального образования.

2.2. Примеры заданий для формирования личностных УУД на уроках русского языка.

2.3. Формирование личностных УУД в процессе работы над проектом.

Глава 3. Формирование личностных УУД

3.1. Критерии сформированности личностных УУД.

3.2. Технология оценивания учебных успехов.

Заключение

Литература

Приложение







Введение

Первого сентября 2011 года в России началось введение в работу школы новых стандартов начального общего образования. Это значит, что учащиеся начальной школы за четыре года обучения смогут приобрести не только знания и умения по предметам, но и научаться умению учиться, научатся организовывать свою деятельность, станут обладателями определённых личностных характеристик. Стандарт является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, который согласует требования к образованию со стороны семьи, общества и государства. Поэтому учитывает потребности развивающегося информационного общества. Одним из направлений нового Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации стандарта. Эта направленность обусловлена потребностями современной цивилизации.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.1

Сегодня УУД придается огромное значение. Они являются совокупностью способов действий обучающегося и обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, сюда же включается и организация самого процесса усвоения.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо начинать закладывать уже в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно разделить на четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

В своей работе мне хотелось показать опыт работы по формированию

личностных УУД (ЛУУД) на уроках русского языка, так как именно

личностные действия помогают учение сделать осмысленным, связывая их с целями и ситуациями, реально существующими в жизни. Также через предмет «Русский язык» у учащихся формируется ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Поэтому в своей работе привожу тестовые задания по формированию ЛУУД в качестве диагностики их сформированности. Предметом исследования моей работы является процесс развития личностных УУД учащихся на уроках русского языка и диагностические материалы.

Объектом исследования являются современные образовательные технологии обучения школьников русскому языку в начальной школе, формирующие ЛУУД.

Основной целью моего реферата является обобщение опыта работы по формированию личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка и при проведении диагностики.

Разрабатывая тему реферата, мне хотелось решить следующие задачи:

1) рассмотреть содержание понятия «личностные универсальные учебные действия» и пути их формирования в начальной школе;

2) частично проанализировать предметный курс «Русский язык» по УМК «Школа 2100» и выявить, посредством каких заданий формируются личностные УУД;

3) установить, какие современные образовательные технологии помогают в формировании личностных УУД.

Для того, чтобы решить поставленные перед собой задачи, я использовала следующие методы исследования:

изучение и обобщение педагогического опыта;

педагогическое наблюдение.

На мой взгляд, практическая значимость данной работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для повышения эффективности формирования личностных УУД в условиях ФГОС.



















Глава 1. Личностные универсальные учебные действия

Личностные действия делятся на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

1.1. Самоопределение

Первый блок связан с подготовкой выпускника к самоопределению. Самоопределение – это умение ставить перед собой вопросы, которые определяют, какой есть ученик на самом деле, каким он хочет стать, каким он будет в ближайшем будущем. Если ученик имеет представление о том, какими качествами он обладает, что является для него главным, приоритетным, что у него получается хорошо, а что плохо, имеет представление о своих возможностях, то можно сказать, что выпускник определяет себя как личность. 2

1.2 Смыслообразование

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации возникает уже в 1 классе. Дети в самом начале учебного процесса не проявляют активности, не инициативны. Задачей школы является научить маленьких участников образовательного процесса умению ставить перед собой цели и определять мотивы для её достижения

1.3 Нравственно-этическое оценивание

Третий блок – это линия нравственного развития личности. Вопросы нравственности и морали задаются нами в течении всей нашей жизни.

Возникают они и в учебной деятельности в отношениях с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как умение соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами. Также ЛУУД способствуют умению оценивать свое поведение и поступки, помогают в понимании основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей оценивать и объяснять простые ситуации. Ученики должны уметь различать «хорошие» или «плохие» поступки с позиции общественно-нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе. Также перед учителем стоит задача научить отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).













Глава 2. Формы и методы, используемые при формировании личностных УУД

2.1. Диагностика личностных результатов

Во 3, 4 классах я проводила диагностику личностных результатов. В соответствии с ФГОС личностные результаты не должны обрабатываться как индивидуальные. Прежде всего, данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных результатов, что дает возможность учителю:

- скорректировать собственную деятельность;

- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников и заложенные в них средства получения личностных результатов;

- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося.

Задания на проверку личностных результатов (автор Р. Н. Бунеев) 3

Задание 1. Оцени данные в списке поступки.

А. Так нужно делать всегда.

Б. Чаще всего так нельзя делать.

В. Так можно делать иногда.

Г. Так делать нельзя ни в коем случае.

Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков.

Список поступков

  1. Расталкивать людей на лестнице.

  2. Давать списать домашнюю работу своему однокласснику.

  3. Перебивать собеседника.

  4. Помогать маме нести тяжелые сумки из магазина.

  5. Писать и рисовать на парте.

  6. Обзывать другого человека обидными словами.

  7. Уступать пожилым людям место в автобусе.

  8. Рассказывать взрослому о плохом поступке своего товарища.

Задание 2. Ниже в таблице приведен список поступков.

  1. Оцени данные в списке поступки: а) хороший поступок

б) плохой поступок

Запиши соответствующие буквы (а, б) в первой колонке таблицы.

  1. Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответствующие буквы (А, Б, В, Г) во второй колонке таблицы.

А. Потому что воровать нельзя.

Б. Потому что это обрадует человека.

В. Потому что это унизит человека.

Г. Потому что это пресечет несправедливость.

Оценка

(а, б)

Объяснение

(А, Б, В, Г)

Поступки



  1. Обозвать человека обидными словами.



  1. Защитить слабого от сильного.



  1. Подарить человеку игрушку, о которой он давно мечтал.



  1. Взять у человека игрушку и не вернуть ее.



Задание 3. Какие правила из приведенного списка очень важны для тебя и всех близких, дорогих тебе людей (родственников, друзей и т. п.), а какие - нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.

А. Очень важно. Б. Не важно.

Список правил:

  1. Кататься на велосипеде в шлеме и в очках.

  2. Уважать старших.

  3. Каждый вечер смотреть телевизор.

  4. Вешать шапку на крючок.

  5. Ходить только в кроссовках.

  6. Помогать родителям.

  7. Не обманывать.

  8. Приходить на помощь другу.

Задание 4. Ты случайно разбил окно в классе, когда этого никто не видел. Исходя из общечеловеческих правил поведения, выбери поступки, которые, на твой взгляд, допустимы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номерами поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.

А. Допустимый поступок.

Б. Недопустимый поступок.

  1. Убегу из класса и ни за что не признаюсь, что стекло разбил я.

  2. Сам подойду к учителю и расскажу, что случайно разбил стекло.

  3. Когда будут спрашивать, скажу, что стекло разбил сосед по парте.

  4. Когда учитель будет спрашивать, признаюсь, что стекло разбил я.

  5. Скажу, что стекло разбил камень, брошенный кем-то с улицы.

  6. Признаюсь родителям и попрошу папу вставить стекло.

  7. Попрошу маму перевести меня в другую школу.

  8. Буду неделю прогуливать занятия, чтобы о разбитом стекле за это время забыли.

Задание 5. Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»

Что ты подумал об этой ситуации? Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г):

Формулировки

А. Этот человек плохой.

Б. Этот человек плохо поступил.

В. Этот человек хороший, просто он очень торопится.

Г. Этот человек злой.

Задание 6. Дай оценку поступкам людей, чьи имена выделены жирным шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В)

Список поступков:

  1. Коля дразнит и высмеивает другого мальчика.

  2. Аня не хочет, чтобы другая девочка пришла на школьный праздник, и говорит ей, что праздник отменяется.

  3. Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать . Но тот продолжал дразнить, тогда Миша сильно его ударил.

  4. Учитель раздаёт контрольные тесты, среди них оказалось несколько неподписанных. Оля узнала свою работу и увидела, что там стоит плохая отметка. Вздохнув, девочка призналась, что это её работа.

  5. Наташу чуть не сбила машина, у неё на лбу появилась большая ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала, что играла на площадке и случайно поцарапалась.

  6. Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку и вырывает у неё портфель. Паша крикнул: «Прекрати!» - и изо всех сил отпихнул мальчишку.

Ключи оценивания к тесту:

Задание 1 проверяет умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.

Ключ оценивания

0-8 – по числу верных ответов.

Задание 2 проверяет умение объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей.

Ключ оценивания

0-8 – по числу верных ответов.

Задание 3 проверяет умение определять важные для себя и окружающих правила поведения.

Ключ оценивания

0-8 – по числу верных ответов.

Задание 4 проверяет умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам.

Ключ оценивания

0-8 – по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение отделять оценку поступка от оценки самого человека.

Ключ оценивания

0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1 – указал верный ответ – Б

Задание 6 проверяет умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой).

Ключ оценивания

0-6 – по числу верных ответов.

Результаты теста вычисляются так:

Макс. балл за задание (М) 1-8; 2-8; 3-8; 4-8; 5-1; 6-6.

Число учеников, писавших тест (Ч)

Макс. возможный балл всех учеников (В=М ×Ч)

Сумма баллов всех учеников, писавших тест (С)

Процент успешных решений всего класса (= С/ (В/100))

2.1 Воспитательный потенциал учебного курса «Русский язык»

Я работаю по УМК «Школа 2100». Проанализировав учебники «Русский язык» этого методического комплекса, можно сказать, что через тексты учебника учащиеся начинают понимать, что русский язык – это часть русской национальной культуры и что нужно бережно относиться к своему языку, нужно работать над совершенствованием и развитием собственной речи. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД можно отнести:

  • Желание учиться, желание познавать новое, неизведанное;

  • Желание и умение совершенствовать и приобретать знания; осознание своих трудностей при получении знаний и стремление преодолевать эти трудности;

  • Осваивание новых видов деятельности;

  • Участие в творческом, созидательном процессе;

  • Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, умение признавать общепринятые морально-этические нормы, а также способности самооценивания своих поступков и действий;

  • Осознание себя как гражданина, как представителя своего народа, национальной культуры, умение интересоваться и уважать другие народы;

  • Желание стремления к красоте, готовности поддерживать экологическое состояние окружающей среды и желание вести здоровый образ жизни.4

Для формирования ЛУУД мною используются следующие виды заданий: работа над проектами; творческие задания: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование, написание поздравлений, открыток, писем; подведение итогов урока; самооценка результатов своих работ. Также средствами достижения личностных результатов по русскому языку могут служить:

  • текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера);

  • иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, определений);

  • продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа.


2.3. Примеры заданий для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе


Уроки обучения грамоте

Формирование самоопределения - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).



4. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий.– М.: Ювента, 2009.





Формирование смыслообразования и нравственно - этической ориентации - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Образовательная система «Школа 2100»

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 1. Упр. 29 стр. 31

Кто из наших знаменитых соотечественников носил имя Иван? Напиши полностью имена, отчества и фамилии этих людей. Что ты знаешь об этих людях?

Освоение  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению:

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 1. Упр. 117 стр. 99

Работа в паре. Составь диктант из 10 слов. Подбери и запиши такие слова, в которых есть и один, и два безударных гласных звука в корне. Продиктуй эти слова соседу по парте, а он тебе продиктует свои. Проверьте друг у друга работы.

Воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса:

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 1. Упр. 137 стр. 112

Прочитай слова, которые называют черты характера человека. Какие из этих черт характера тебя привлекают?

Самолюбивый, трудолюбивый, слабовольный, тугодум, сердобольный, свободолюбивый, милосердный, добродушный, благородный, великодушный, властолюбивый.

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 2. Упр. 311 стр. 79

Подбери и запиши в один столбик имена прилагательные, которые называют хорошие качества человека, в другой – плохие, отрицательные.

Душевный Неряшливый

аккуратный грубый

… …

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 2. Упр. 341 стр. 96

Прочитай стихотворение. Подумай над значением слов честный и бесчестный. Как называются эти два слова?

Честь.

Чести золото не купит.

Честный чести не уступит.

Честь нужна ему, как свет.

Рад продать ее бесчестный,

Но, как всякому известно,

У бесчестных чести нет.

Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Часть 2. Упр. 426 стр. 161

Докажи, что древние русские имена говорят о богатстве русского языка. Встречал ли ты эти имена? Где? Расскажи.

Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).


2.3 Формирование личностных УУД в процессе работы над проектами

В соответствии с требованиями ФГОС в программе «Русский язык» много проектов на различные темы. Уже в 1 классе дети работали над такими проектами, как «Живая Азбука», «Скороговорки», «Сказочная страничка». В начале учебного года на родительском собрании родители были ознакомлены с тем, какие работы ожидают их детей и какую помощь родители могут оказать, т.к. первоклассники самостоятельно с этой работой не смогут справиться. Учитывая отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы, проектная работа составлена с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Во 2 классе работали над проектом «Пишем письмо Деду Морозу». В 1и 2 классе на работу над проектом отводила не более двух недель. Работа велась совместно с родителями. Я помогала в выборе темы, но иногда ребята выбирали самостоятельно. Обсуждали план работы, трудности, которые могут возникнуть в ходе работы, проговаривали, как будут защищать проекты. Так как в классе мало учащихся и нет возможности делиться на группы, то первоначальная работа над проектами велась всем классом, а затем каждый ребёнок работал над своей темой.

При работе над проектами у учащихся происходит формирование ответственного отношения к учению, у обучающихся развивается готовность к саморазвитию и самообразованию. Выполняя проектные работы, у детей формируется уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Учащиеся способны договариваться друг с другом, выслушивать мнения товарищей. А самое главное то, что происходит перенос положительного отношения не только к одноклассникам, родственникам, но и ко всем людям планеты. Текст письма, написанного в ходе работы над проектом «Пишем письмо Деду Морозу» приводится в приложении.









































Глава 3. Формирование личностных УУД

3.1. Критерии сформированности  личностных УУД

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях:

  1. знаю/могу,

  2. хочу,  

  3. делаю 

Воспитание личности

(Нравственное развитие и формирование познавательного интереса)

«Я сам»

«Что такое хорошо и что такое плохо»

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»


Можно утверждать, что критериями сформированности  личностных УУД являются:

1) структура ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

 4) полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Учебные предметы гуманитарного цикла (и в первую очередь русский язык и литература) наиболее адекватны для формирования универсального действия  нравственно-этического оценивания. Существенное значение имеют формы  совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания.

Таким образом, планомерное целенаправленное формирование личностных  УУД приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребёнка будут сформированы следующие личностные УУД:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

  • формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные, внешние и внутренние мотивы;

  • ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

  • интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

  • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

  • формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания своего «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

  • сопереживание чувствам других людей.

Таким образом, при формировании личностных УУД,  всегда учитывается эмоциональное отношение ученика  к   изучаемым темам, его самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.


3.2. Технология оценивания учебных успехов

Для развития личностных УУД я использую разные образовательные технологии. Я считаю, что современному учителю начальной школы необходимо применять и использовать разнообразные технологии обучения. Это нужно для того, чтобы в процессе обучения у каждого ребёнка развивать интерес и стремление учиться, чтобы у выпускника сформировать все виды универсальных учебных действий, которые позволят самостоятельно осуществлять процесс познания и формировать способность к самостоятельной учебной деятельности.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. Я считаю, что применение этой технологии позволяет развивать у учащихся умение самостоятельно оценивать результат своего действия, контролировать себя, а также умения находить и исправлять собственные ошибки. Технология оценивания учебных успехов формирует у учащихся мотивацию на успех. Ученики избавляются от страха перед школьным контролем, что позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология оценивания реализуется в предметных УМК. К каждому предмету прилагаются тетради для проверочных и контрольных работ.

Начиная с первых уроков, мои первоклассники используют приёмы само- и взаимопроверки. Само- и взаимопроверку мы осуществляем с помощью наклеек «Отлично» (всё выполнено верно, материал усвоен хорошо), «Хорошо» (есть незначительные ошибки, неточности, но в целом всё верно), «Старайся» (много ошибок, материал не понят, нужна помощь). Оценивают или в конце урока при подведении итогов, или после выполнения какого-либо задания. Знаками пользуемся при оценивании письменных заданий. Я заметила, что дети достаточно критически относятся к своей работе. Даже самостоятельно исправив небольшие ошибки, они не оценивают себя на «отлично». При оценивании работ своих одноклассников, больше видят неудачи, особенно в 1 классе. Поэтому прошу, чтобы дети обязательно комментировали свои оценки.

Начиная со 2 класса, при подведении итогов, обсуждения того, что узнали на уроке, как работали, т. е. при оценивании своего вклада в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы каждого ученика, увлекательность и полезность урока, я использую следующие приёмы работы.

Задание 1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало подходящей для них фразы:

Сегодня я узнал… У меня получилось …

Было интересно… Я смог …

Было трудно… Я попробую …

Я выполнял задания… Меня удивило…

Я понял, что… Урок дал мне для жизни …

Теперь я могу… Мне захотелось …

Я почувствовал, что… Я научился …

Я приобрёл…

Задание 2. «Плюс – минус - интересно»

Выполняется это упражнение в устной или письменной форме, в зависимости от времени. Для письменного выполнения нужно заполнить таблицу, состоящую из 3 граф. 1 графа – «П» (плюс): записывают всё, что понравилось на уроке, всё, что вызвало положительные эмоции, всё, что может быть полезным в дальнейшем для достижения каких-то целей (по мнению ученика)

2 графа – «М» (минус): записывают всё, что не понравилось на уроке, показалось неинтересным, скучным, всё, что осталось непонятным, или оказалось совсем бесполезным (тоже по мнению ученика).

3 графа – «И» (интересно): вписывают всё самое интересное, что узнали на уроке, что бы ещё им хотелось узнать по этой теме, и какие возникли у них вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет взглянуть на урок глазами ученика. Для учащихся важными являются графы 1 и 3. Именно в них содержится памятка о информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

Задание 3. Алгоритм самооценки.

Даю небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ. Если позволяет время, то прошу аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал (а) активно/пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен (а)/не доволен (а)

3. Урок для меня показался коротким/длинным

4.За урок я не устал (а)/устал (а)

5. Моё настроение стало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/непонятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

7. Домашнее задание мне кажется лёгким/трудным

интересным/неинтересным

Задание 4. Упражнение «Комплимент»

Учащиеся оценивают работу друг друга на уроке и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок.

Это упражнение позволяет удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого учащегося.

Я считаю, что систематически вовлекая детей в оценочную деятельность, можно формировать адекватную самооценку. Оценивая ответ своих одноклассников, ребёнок оценивает относительно себя.











Заключение

Подводя итог вышесказанному, следует сказать, что личностные действия делают учение осмысленным, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Проанализировав учебник русского языка для 3 класса УМК «Школа 2100» и проведя свои наблюдения, можно сказать, что посредством предмета «Русский язык» происходит развитие личностных УУД, используется воспитательный потенциал русского языка.

Работа над проектами, сочинениями, изложениями, использование современных технологий позволяют формированию личностных УУД.

Конечно, при работе над формированием личностных действий нужно применять в комплексе разные технологии, методы и приемы, позволяющие добиваться полноценного овладения учениками умения учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик.

И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями, такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные.











Литература

  1. Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д.,  Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/.

  2. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. – 231 с.

  3. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Электронный ресурс]:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250.

  4. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий.– М.: Ювента, 2009. – 48с.

  5. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, А. В. Горячев, Д. Д. Данилов, С. А. Козлова, Л. Н. Петрова, О. В. Пронина, А. Г. Рубин, О. В. Чиндалова. – М. : Баласс, 2012. – 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33с.













Приложение

Фрагмент проектной работы «Письмо Деду Морозу»

Текст письма Деду Морозу приводится в той стилистике, в которой его выполнила ученица.

Здравствуй, друг ты мой сердечный Дедушка Мороз! Пишет тебе Вика в морозный ясный день. Вот о чем, Морозушка, хочу я попросить: «Пускай тебя закружит счастья снегопад и радости сугробы наметет. Желания любые все подряд пусть сбудутся у всех под Новый год! В семье моей пусть будет счастье и любовь, здоровье крепкое у всех. А у людей на всей Земле пусть будет мир, в большой России и на ближнем зарубежье».

С уважением ученица 2 класса …
























1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. г. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33с.


2Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. – 231 с.


3Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев. – М. : Баласс, 2012. – 48 с.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров17
Номер материала ДБ-336512
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх