Реферат "Урок иностранного языка: структура, особенности, типы"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Методика обучения иностранному языку»

 По теме:

«Урок иностранного языка: структура, особенности, типы»

 Исполнитель:

Раковчена Светлана Степановна

Москва 2017 год

Содержание (с. 2)

Введение (с. 3)

1.                 Типы и структура уроков иностранного языка (с. 4)

2.                 Методическое содержание уроков иностранного языка (с. 8)

3.                 Особенности уроков иностранного языка (с. 14)

Заключение (с. 16)

Список литературы (с. 17)

Введение

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи, американский педагог

Не секрет, что современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования.

В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

§     резко возростающая информированность детей;

§     нелюбовь многих современных детей к чтению, особенно классической художественной литературе;

§     несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

§     ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Целью данного реферата является рассмотрение типов урока иностранного языка с указанием структуры построения уроков каждого типа, изучение методического содержания уроков иностранного языка, а также особенностей уроков рассматриваемого предмета.

1. Типы и структура уроков иностранного языка

Как известно, одной из ведущих компетентностей педагога является знание типологии и структуры уроков.

Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.

Прежде всего необходимо разобраться, какие типы современного урока по ФГОС существуют на данный момент.

Отечественный дидакт М.А. Данилов говорил, что «…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других».

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков (Б.П. Есипов, Н.И. Болдырев, Г.И. Щукина, В.А. Онищук):

1.                 урок ознакомления с новым материалом;

2.                 урок закрепления изученного;

3.                 урок применения знаний и умений;

4.                 урок обобщения и систематизации знаний;

5.                 урок проверки и коррекции знаний и умений;

6.                  комбинированный урок.

Структура урока ознакомление с новым материалом:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Первичное усвоение новых знаний.

4) Первичная проверка понимания.

5) Первичное закрепление.

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

 

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации.

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
4) Применение знаний и умений в новой ситуации.

5) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

6) Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

Структура урока контроля знаний и умений:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся речевых умений.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги контроля знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура комбинированного урока:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Первичное усвоение новых знаний.

4) Первичная проверка понимания.

5) Первичное закрепление.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока по ФГОС

Этапы урока	Краткое содержание, действия учеников	Действия учителя
Мотивирование на учебную деятельность	Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу	Настраивает учеников на успешную работу
Актуализация знаний	Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений	Консультирует
Целеполагание, постановка проблемы	В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель	Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.
Поиск путей решения проблемы	Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач	Консультирует
Решение проблемы	Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения	Консультирует
Коррекция	Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения	Помогает, советует, консультирует
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний	Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону	Консультирует
Систематизация знаний	Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью	Консультирует, направляет
Объяснение домашнего задания	У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности	Разъясняет, предлагает задания на выбор
Оценивание	Учащиеся самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)	Консультирует, обосновывает оценки
Рефлексия учебной деятельности	Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке	Благодарит учеников за

2. Методическое содержание уроков иностранного языка

«Методическое содержание урока иностранного языка – это совокупность научных положений, определяющих его особенности, структуру, логику, виды и приёмы работы».[1]

Урок иностранного языка должен соответствовать следующим принципам.

1. Принцип коммуникативности предполагает организацию образовательного процесса как модели процесса общения.

На уроке должно быть организовано педагогическое общение. Учитель и ученик должны стать речевыми партнерами.

Инициатива здесь принадлежит учителю, который является, по мнению Г. А. Китайгородской: «а) источником информации, б) лидером коллектива и в то же время его членом, у которого особый авторитет, в) образцом нравственно-этических норм поведения, г) моделью будущей речевой деятельности, д) организатором психологического климата, е) руководителем межличностных отношений».[2]  

Чтобы быть речевым партнёром, учителю необходимы определённые коммуникативные умения:

1) определять и понимать психическое состояние ученика;

2) определять и понимать настроение класса (группы);

3) видеть всех одновременно и каждого в отдельности;

4) распределять внимание между различными ком­понентами процесса учения;

5) видеть, в какой помощи нуждается ученик;

6) прогнозировать поведение ученика как речевого партнёра;

7) слышать и видеть ошибки в коммуникативном поведении ученика;

8)  мгновенно оценивать ситуацию общения;

9)  определять примерный уровень владения рече­вым умением без специального тестирования.

Начало урока должно выполнять свою главную функцию: вводить учеников в атмосферу иноязычного общения. Вид работы, используемый для этого, называется речевой зарядкой.

В течение урока учитель должен использовать коммуникативные установки и инструкции, побуждающие учащихся к выполнению учебных действий. На начальной ступени инструкции должны в обязательном порядке подкрепляться образцами (моделями) выполнения, на продвинутой ступени их удельный вес сокращается.

Принцип коммуникативности обеспечивается образцовостью речи учителя, под которой понимается не только её безусловная языковая правильность, но и выразительность, эмоциональность, доступность.  

2. Принцип индивидуализации следует понимать как соотнесённость приемов учения с личностными, субъектными и индивидуальными свойствами каждого ученика.  Природу индивидуальности составляют темперамент, задатки, органические потребности человека. При овладении иноязычной речевой деятельностью роль задатков проявляется в том, что одни ученики оказываются более способными к выполнению одних действий, а другие – других. Учитель должен уметь замерять, учитывать и развивать эти способности. Под субъектными свойствами учащихся понимаются способы учебной деятельности, приёмы овладения знаниями, индивидуальная учебная стратегия. Задача учителя – показать учащимся оптимальные приемы и способы учения.  Личностные свойства входят в индивидуальность человека в качестве важнейшего компонента и составляют его сущность.

Личностная индивидуализация учитывает:

а) контекст деятельности учащегося;

б) жизненный опыт учеников (опыт их как читателей, спортсменов, путешественников и т. п.);

в) сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей;

г) мировоззрение (взгляды на жизнь);

д)  эмоционально-чувственную сферу (при «провоцировании» учеников высказываниям в защиту своей любимой команды, актера, книги, профессии);

 е) статус личности в коллективе: популярность учени­ка среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнёров, назначение ведущего в речевых группах и т. п.  

Для осуществления принципа индивидуализации на уроке можно предложить следующие организационные приёмы работы учителя:

·          Целенаправленная помощь в «критических точ­ках» урока в зависимости от наличия или уровня той или иной способности.

·          Целенаправленное использование опор различного типа: смысловых и содержательных, вербальных, иллюстративных и схематических.

·          Очередность опроса. Слабые ученики выигрывают, когда получают образец – правильный ответ сильных и средних учеников.

·          Варьирование времени на подготовку ответа.

·          Использование опережающих индивидуализиро­ванных заданий.

·          Использование заданий разного уровня сложности. 

·          Использование дополнительного внепрограммного занимательного материала.

·          Оказание помощи слабым со стороны сильных.

·          Более частый опрос учащихся со слабыми способностями.

·          Выполнение дополнительных упражнений учени­ками с низким уровнем развития тех или иных способностей.

3. Принцип речемыслительной активности. Специфика предмета «иностранный язык» состоит в том, что иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться. Поэтому урок  иностранного языка должен характеризоваться постоянно высокой активностью всех учащихся. Главным стимулятором речемыслительной активности служит речемыслительная задача, а основным мотором – познавательный интерес. Необходимо постоянно вызывать речемыслительную (внешнюю и внутреннюю) активность учащихся при помощи коммуникативных задач речевого общения. Рассуждения о том, что мозг обучающегося можно перегрузить, практика полностью отвергает. Его можно лишь переутомить. А переутомить можно и недогружая. Безделье – тоже источник переутомления. Можно добавить – и «бездумье» тоже.

Не случайно К.Д. Ушинский говорил, что учение всегда было и остаётся трудом, но трудом, полным мыслей. «Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль».[3] Именно поэтому важно так планировать уроки, чтобы ученик был активен, действовал самостоятельно и проявлял своё творчество.  

В чём же проявляется речемыслительная активность на уроке иностранного языка? Во-первых, в постоянной речевой практике. Речь (общение) является средством и целью обучения. Во-вторых, все упражнения должны быть «оречевлёнными». В-третьих, в речевой (коммуникативной) ценности материала. Чтобы сделать речевой материал ценным в коммуникативном отношении, следует сделать его проблемным.

4. Принцип функциональности как компонент методического содержания урока иностранного языка может быть сформулирован следующим образом: «…овладеть тем, что функционирует в устной и письменной коммуникации, и овладеть таким образом, как оно функционирует».[4] Функциональность  предполагает выдвижение на первый план функции речевой единицы, причём эта функция не отрывается от языковой стороны, а является ведущей; именно на функцию направлено, в основном, сознание учащегося, форма же усваивается преимущественно непроизвольно. Уроки только по материалу могут быть грамматическими или лексическими, а по духу они должны быть речевыми.

Чтобы обеспечить функциональность, в установках к упражнениям нужно использовать все те речевые задачи, которые используются в общении:

1) сообщить (уведомить, доложить, известить, рапортовать, объявить, информировать);

2) объяснить (уточнить, конкретизировать, охарактеризовать, показать, выделить, заострить внимание);

3) одобрить (рекомендовать, посоветовать, подтвердить,  поддержать, похвалить,  поблагодарить, поздравить, пожелать);  осудить (покритиковать, опровергнуть, возразить, отрицать, обвинить, протестовать);  

4) убедить (доказать, обосновать, уверить, побудить, внушить, уговорить, вдохновить, настоять, упросить и т.п.).

5.  Принцип ситуативности указывает на то, что при развитии речевого умения необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций, связанное с речемыслительной деятельностью учащихся; – речевой материал должен запоминаться непроизвольно, в процессе выполнения речемыслительных заданий; – повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в ткань урока; – упражнения должны обеспечивать постоянное комбинирование, трансформацию и перефразирование рече­вого материала; – содержание учебных материалов должно вызывать интерес учащихся прежде всего своей информативностью; – необходима постоянная новизна всех элементов учебного процесса:

1) прежде всего, это новизна содержания материала, постоянная смена проблем обсуждения, предметов, взглядов и т. п.;

2) новизна формы уроков: использование уроков-дискуссий, уроков-пресс-конференций, уроков-экскурсий и т.п.; избежание стандартов в обычных формах уроков;

3) новизна видов работ. Здесь два плана: разумная смена уже известных видов работ и внедрение новых;

4)  новизна приёмов работы (упражнений);

5)  новизна речевых партнёров: обмен учащимися из разных классов, смена партнёров внутри класса (перетасовывание пар, образование новых групп);

6) новизна форм работы: внеклассная, кружковая, факультативная;

7) новизна технических средств и иллюстративной наглядности.

3. Особенности уроков иностранного языка

Уроки иностранного языка качественно отличаются от уроков по другим школьным дисциплинам, они имеют свои особенности, вытекающие из специфики самого предмета.

В качестве первой особенности урока иностранного языка многие методисты выделяют тот факт, что и целью, и содержанием уроков иностранного языка является иноязычная речевая деятельность. На уроках иностранного языка усвоение теоретических знаний занимает подчиненное место, а основное их содержание составляет формирование навыков и умений речевой деятельности, все виды которой являются и основной конечной целью процесса обучения.

Вторая особенность уроков иностранного языка заключается в комплексном, взаимосвязанном характере всей работы по обучению данному предмету. Эта комплексность кроме специфики предмета, вытекает из психологических закономерностей усвоения иноязычной речи и основывается на возможности переноса навыков и умений из одного вида речевой деятельности в другой. Объективными условиями для такого переноса является общность:

- психофизиологических механизмов, лежащих в основе усвоения материала обучаемыми;

- методических приемов усвоения материала;

- смыслового и языкового материала во всех видах речевой деятельности.

Таким образом, комплексность уроков иностранного языка состоит в том, что между элементами (аспектами) языка с одной стороны, и видами речевой деятельности, с другой, есть постоянная связь и взаимозависимость, которая проявляется независимо от конкретных задач каждого урока в отдельности. В большинстве случаев на уроке иностранного можно одновременно формировать и совершенствовать практически все языковые навыки и речевые умения.

Третья особенность урока иностранного языка состоит в том, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения. Урок иностранного является по сути единственным, моделирующим реальные и многообразные ситуации общения в условиях класса.

Заключение

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению его резко возросла.

Однако трудностей на пути овладения иностранным языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. К сожалению, практически все учебники иностранного языка не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. 

Список литературы

1.                 Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя. – М.: Просвещение, 1974. – 148 с.

2.                 Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения  иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1993. – 208 с.

3.                 Пассов  Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. – Минск: Лексис, 2003. – 184 с.

4.                 Пассов Е.И. Урок иностранного языка. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

5.                 Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11-ти т. – М.: Просвещение, 1948

---

¹ Бондаренко, С. М. Урок – творчество учителя / С. М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1974. – с. 51

[2] Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения  иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М.: Просвещение, 1982. – с. 34

[3] Ушинский, К. Д. Собр. соч.: в 11-ти т. / К. Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1948. – Т. 2. – с. 215-216

[4] Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе / А. П. Старков. – М.: Педагогика, 1998. – с. 23

Краткое описание документа:

Реферат по предмету "Методика обучения английскому языку" на тему "Урок иностранного языка: структура, особенности, типы" был подготовлен в рамках обучения на курсах профессиональной переподготовки "Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации".

Структура реферата содержит введение, 3 параграфа, раскрывающих тему реферата, заключение и список литературы.

Объём реферата - 17 страниц.