Тема: «Диагностическая
деятельность педагога: сущность, функции, методы»
Составитель:
Согалова Ирина Васильевна,
учитель специального (коррекционного) класса 8 вида в
ОУ
МБОУ
СОШ № 19 с.Верхнерусского
Шпаковского района
Введение
Современная педагогика
рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую
составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы,
наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания. Наука предлагает
организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический:
«изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного
продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание - дело чрезвычайно
тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и
частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше
разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют
такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.
Большинство
исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает
сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему
взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет
целенаправленное изучение и преобразование воспитанника.
Диагностическая деятельность
педагога: сущность, функции, методы.
Систематическое наблюдение учителя за
своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для
обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом
осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего
инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например,
методом простого наблюдения).
В педагогической диагностике,
прежде всего, сравнивается наблюдаемое поведение с прежним поведением того же
лица, с поведением других лиц, с описанием поведения какого-нибудь лица или же
с описанием стандартного поведения, анализируется с целью определения причины
отклонения в поведении, прогнозируется, с тем чтобы предвидеть поведение в
других ситуациях или в будущем, интерпретируется, чтобы после индексации и
оценки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению.
Предмет педагогической
диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и
старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой
профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет
педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке
понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в
возрастных особенностях становления личности школьника.
Целью диагностической деятельности
педагога, в конечном счете является получение объективной информации для
управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса, повышения
эффективности педагогической деятельности. Без диагностики трудно представить
осознанную и целенаправленную деятельность педагога. Без нее он будет работать
«вслепую», растрачивая свои силы и время и не имея гарантии получения конструктивного
результата.
В соотношении с диагностической
целью диагностическая задача конкретизирует цель диагностической деятельности
педагога, определяет этап достижения цели. Решение всей совокупности задач,
таким образом, обеспечивает достижение цели.
В число диагностических задач
входят:
- выявление динамики развития детей
для коррекции возможных отклонений;
- определение исходного состояния
воспитанности класса для разработки программы или плана работы с ним;
- выявление условий продуктивности
учебной деятельности учащегося или класса;
- оценка эффективности определенных
действий педагога;
- изучение проблемной ситуации в
семье ученика и т.д.
Под функцией в педагогике
понимают значение компонента в системе, его связь с другими компонентами и с
системой в целом. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими
компонентами (т. е. отсутствие функций) ведет к их изоляции и в конечном итоге
к вытеснению из системы. Положение о том, что только через систему функций
раскрывается сущность объекта, дает нам возможность наиболее полно раскрыть
сущность психолого-педагогической диагностики через выделение ее функций в
профессиональной деятельности педагога.
Информационная функция позволяет получить
своевременную достоверную информацию о состоянии диагностируемого объекта (как
о позитивных, так и о негативных факторах) и условиях его становления, что
способствует оперативной коррекции деятельности педагога и педагогического
процесса, а также профилактике возможных отклонений объекта от индивидуальной и
социальной нормы.
Эта функция обеспечивает обратную
связь (информирование о состоянии исследуемого педагогического объекта) только
в том случае, если цели поставлены диагностично, а субъекты образовательного
взаимодействия заинтересованы в получении диагностически достоверной
информации и, следовательно, активны.
Создание возможностей получения
каждым школьником и учителем объективной информации о ходе и результатах
учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки —
важнейшая задача педагогической диагностики.
Прогностическая функция позволяет выявить
причинно-следственные связи между применяемыми средствами, условиями и
результатами педагогической деятельности и выработать прогноз протекания
учебно-воспитательного процесса, законосообразное проектирование и контроль
действий педагога.
Диагностическая деятельность
педагога направлена не только на выявление и оценку состояния педагогического
объекта, но и на обнаружение факторов, положительно или отрицательно влияющих
на его развитие. В этом отношении диагностика рассматривается как составляющая
научно-исследовательской деятельности педагога, поскольку предполагает в
качестве теоретического фундамента практической деятельности выявление
закономерностей (устойчиво проявляющихся причинно-следственных связей), что
обычно является предметом науки.
Контрольно-корректировочная
функция позволяет
управлять педагогическим процессом через устранение конкретных затруднений,
которые испытывают педагог и ребенок в практической реализации и освоении
развивающего потенциала образования.
Эта функция реализуется
преимущественно на экспертной основе и предполагает наличие стандарта, нормы
или модели диагностируемого объекта (педагогического явления или процесса). В
этой связи важным становится вопрос о самом стандарте: кем он установлен, как
выражен и т. п. В целях контроля нередко выделяются начальная,
корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая) диагностика.
Оценочная функция связана с установлением
степени изменения исследуемого педагогического объекта в каждый конкретный
момент времени (определение уровня обученности и воспитанности школьников на
момент диагностики, уровня развития отдельных качеств личности, уровня
развития коллектива и т.п.) и зависимости этих изменений от действий педагога.
Эта функция дает возможность
качественно и количественно оценить результативность деятельности каждого
педагога в отдельности и педагогического коллектива в целом.
Стимулирующая функция определяет роль самого
процесса диагностики и получаемых данных в развитии рефлексии, самосознания,
самооценки, самоотношения, в осознанности формирования позиции обучаемого,
воспитанника. Диагностика в этом смысле становится основой для адекватного
самоопределения не только педагога, но и обучаемого (воспитанника).
Эта функция обеспечивает
повышение уровня активности всех субъектов педагогического взаимодействия (а не
только педагога) посредством включения в процесс диагностирования и оценивания
состояния и результатов образования, а также соуправление педагогическим
процессом.
В современных условиях
постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации
воспитательных взаимодействий все большее значение приобретает точная,
сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов,
происходящих в школе.
В соответствии с этим определены
три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая
(итоговая).
Начальная
диагностика - планирование и управление классным коллективом. Перед тем как определять
воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти,
полугодии или во всем учебном году, педагог изучает уровень воспитанности
ученика. Выявились три основных варианта начальной диагностики: первый - когда
коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком учащимся; второй - когда
коллектив не новый, а учитель впервые начинает работать с классом; третий -
когда коллектив и педагог уже работали вместе. При первом варианте начальная
диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором -
педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую
систему. Третий вариант предоставляет возможность педагогу провести выборочную
диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации,
которая была получена ранее.
Полнота и объективность
информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает
планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и
соответствует оптимальному развитию детей.
Текущая (корректирующая)
диагностика -
проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов и
ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и в
коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений.
Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает учителю
быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и
совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.
Через корректирующую диагностику педагог имеет возможность быстро реагировать
на изменения в уровне воспитанности школьников и тем самым обеспечить
возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в
деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, педагог не всегда в
состоянии предвидеть ее результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых
эффективных методов и средств воздействия. Текущая диагностика выполняет роль
экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по
совершенствованию педагогической деятельности.
Обобщающая
диагностика - дает основные данные для коррекции педагогического
воздействия в течение следующего учебного года.
При проведении диагностики
педагог применяет доступные и наиболее эффективные методы педагогической
диагностики
|
|
Методы
|
Содержание
|
|
1.
|
Наблюдение
|
Метод наблюдения предполагает
познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его
поведения
|
|
2.
|
Анкетирование
|
Метод социально-психологического
исследования с помощью анкет
|
|
3.
|
Тестирование
|
Метод психологической диагностики,
использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие
определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения
индивидуальных различий
|
|
4.
|
Интервьюирование (беседа)
|
Метод получения информации с помощью
устного опроса
|
|
5.
|
Сбор косвенных данных о ребенке
|
Отзывы о ребенке родителей и
одноклассников
|
|
6.
|
Анализ практических работ
|
Анализ выполненных работ в
тетрадях , аппликаций и т.д.
|
|
6.1
|
Субъективные (прямые)
|
Осуществляется на основе того, что
думает, представляет и сообщает ребенок о себе
|
|
6.2
|
Объективные (косвенные)
|
Деятельность ребенка оценивается по
показателям уровня сформированности УУД и усвоения ЗУН
|
|
7.
|
Оперативные
|
Анализ отдельных поступков, устных
и письменных ответов
|
|
8.
|
Долговременные
|
Наблюдение за поведением
|
Наблюдение является основным методом
педагогической диагностики.
Наблюдение - целеустремленный и
планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и
формулированием выводов.
Изучение естественного
поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное
наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной
деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с
родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода
наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как
навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные
реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько
развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он
относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы
особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием
для его последующего углубленного изучения.
Существенными недостатками
метода наблюдения являются: 1) его длительность;
2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов
наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность статистической
обработки результатов.
Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении
достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в
стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом
случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все
обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень
выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В
этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления
результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть
достигнуто единство качественного и количественного анализов фактов.
Заключение
Сегодня невозможно представить
воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и
конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
Оценка должна быть представлена
не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) -
необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической
работы с детьми на основе точных методик специально разработанных
диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на
выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.
Диагностика имеет большое
значение для целенаправленного и эффективного осуществления
воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля
(мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее
компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Деятельность преподавателя и
диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому
вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика,
поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть
педагогической диагностикой.
Литература
1. Ингенкамп К. Педагогическая
диагностика / перевод с немецкого. - М., 1991.
2. Фридман Л.М.,
Волков К.Н. Психологическая наука - учителю.-М.: Просвещение, 1985
3. Педагогическая диагностика
развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой,
О.А. Соломенниковой - Ярославль: Академия развития, 2006
4.
Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для
воспитателей дошк. образов. учреждений -2-е изд. - М., Просвещене, 2003
5. Интернет ресурсы :Allbest.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.