Реферат на тему Формирование познавательной компетентности на уроках обучения грамоте

Скачать материал

РЕФЕРАТ

Тема: «Формирование познавательной компетентности на уроках обучения грамоте».

выполнила

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 37

Аргасцева Лариса Геннадьевна

Ульяновск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение:

Аргументация актуальности.
Определение проблемы и её формулировка.
Определение объекта и предмета исследования.
Задачи исследования.
Методы исследования.

II. Выдвижение гипотез решения проблемы:

Сущность понятия «познавательная компетентность».
Особенности развития познавательной компетентности у младших школьников.

III. Выбор плана решения проблемы:

Приёмы активизации познавательной деятельности.
Использование дидактических игр в начальном образовании.

IV. Реализация плана решения проблемы:

Опытно-экспериментальные работы по развитию познавательной компетентности у младших школьников через дидактическую игру.
Выявление уровня сформированности познавательной активности.
Проведение экспериментальной работы по развитию познавательной компетентности.

V. Обсуждение результативности:

Анализ констатирующего эксперимента.

VI. Заключение.

VII. Литература.

VIII. Приложение:

Перечень дидактических игр на уроках обучения грамоте.
Диаграмма и график к таблице №1 – «Определение уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте».
График к таблице №2 – «Определение степени познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте».
Конспекты уроков по обучению грамоте с целью формирования познавательной компетентности у младших школьников.
Программа развития познавательной компетентности на уроках обучения грамоте.

5.1. Пояснительная записка.

5.2. Календарно-тематическое планирование на I четверть (36 часов).

I. Введение:

1. Аргументация актуальности.

Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. Любое современное общество внутренне неоднородно по своему социальному составу, каждая из социальных групп имеет свои особенности, пользуясь языком по-своему, в разных условиях и с разными целями, что не может не отразиться в их речи. Так формулируется социальные варианты языка (страты). Эти подсистемы общенационального языка исторически изменчивы, подвижны, как подвижно и изменчиво само общество.

В последнее время определённые социальные группы негативно относятся к русскому языку, заметно снизилась грамотность населения, их качество знаний, поэтому проблема грамотности в обществе становится особенно актуальной. Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный словарный запас, не способных подобрать соответствующие слова для ясной передачи своей мысли и затрудняющихся грамотно изложить полученную информацию. А что же поможет повысить качество знаний людей, их грамотность? Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и выдающиеся языковеды: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Т.А. Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний. Изучать свой родной язык люди должны раннего детства, но особое внимание этому должно уделяется в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков. Всё это будет способствовать повышению качества знаний, грамотности младших школьников, обеспечит качественное усвоение знаний в будущем.

Но в настоящее время преподавание русского языка в начальной школе осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность общественных, политических и идеологических преобразований в России, что и сказывается на качестве знаний учащихся.

С одной стороны, происходит деформация русского литературного языка, расшатывание его норм, сужение его внешних и внутренних функций, Снижение речевой культуры и грамотности населения, падение интереса к изучению родного языка. Наблюдается тенденция к возрождению тех пластов языка, которые связаны с обозначением морально-нравственных качеств и свойств человека, усиление внимания к произведениям отечественного словесного искусства, воспевающим духовное начало личности, существенно повышается интерес различных социальных групп к иноязычному общению. С другой стороны, остро стоит проблема повышения качества знаний по предметам, а особенно по русскому языку, так как именно родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития. Качество знаний по русскому языку - это система знаний, умений, навыков по фонетике, лексике, фразеологии и синтаксису, которыми учащийся владеет в совершенстве. А без этих знаний, без хорошего развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие, учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценными членами общества. Всё вышесказанное говорит о том, что в настоящее время очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку. Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты и педагоги: И.И. Срезневский, Е.В. Шамарина, Ф.И. Буслаев и др. Кроме того, наблюдается снижение интереса к изучаемому на уроках русского языка учебному материалу, а значит, они безынициативны в ходе выполнения заданий, не активны, не стремятся к познанию новых, ранее неизвестных языковых явлений, что приводит к снижению уровня качества знаний по русскому языку. Чтобы повышать качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки русского языка вызывали у детей интерес. А как этого добиться?

Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательную компетентность, а значит, и воспитывают интерес к русскому языку, что способствует повышению качества знаний по предмету. Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного образования, исходя из принципов целостности обучения и воспитания, обеспечивает: усвоение основного учебного материала; углубление и развитие знаний по отдельным вопросам; развитие интереса учащихся к предмету. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, факультативные занятия для учеников старших классов, а для младших школьников - это использование на уроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности - учебной, поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы обучения, но при обучении грамоте игровые методики используются не достаточно.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы: «Формирование познавательной компетентности на уроках обучения грамоте».

Определение проблемы и её формулировка.

Проблема исследования вытекает из противоречия между необходимостью развития у младших школьников познавательной компетентности и недостаточно раскрытыми педагогическими условиями использования дидактической игры с этой целью.

Определение объекта и предмета исследования.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия развития познавательной компетентности у младших школьников на уроках обучения грамоте.

Объект исследования - развитие познавательной компетентности у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательной компетентности у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательной компетентности у младших школьников на уроках обучения грамоте будет эффективнее при следующих педагогических условиях:

1) использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

2) поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

3) применение системы поощрений.

Задачи исследования.

1) раскрыть понятие «познавательная компетентность» и сущность процесса развития познавательной компетентности у младших школьников на основе изучения психолого-педагогической литературы;

2) раскрыть понятие «дидактическая игра» и выявить особенности использования дидактических игр в начальном образовании;

3) определить критерии и показатели развития познавательной компетентности у младших школьников, подобрать методы его исследования, дать количественную и качественную характеристику уровней его развития у учащихся 1-го класса;

4) выявить и обосновать педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательной компетентности у младших школьников;

5) составить комплекс дидактических игр для учащихся 1-го класса.

Методы исследования.

1. Теоретические:

· анализ психолого-педагогической литературы

· анализ понятийно - терминологической системы

· построение гипотезы.

2. Эмпирические:

· анкетирование учащихся

· проведение уроков

· наблюдение за учащимися

II. Выдвижение гипотез решения проблемы.

Сущность понятия «познавательная компетентность».

Большинство великих людей - ученых, писателей, композиторов, художников - уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но этот интерес возникает не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание, образование.

Интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, др.), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Великий педагог создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении, «ибо любовь и удивление суть самые мощные средства для того, чтобы вызвать стремление к подражанию». Идея гуманизма, глубокой веры в нравственные и умственные возможности, заложенные, по мнению Коменского, в природе каждого ребенка, помогла ученому решительно отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о легкости, приятности и основательности обучения.

Роль интереса и его значение в успешном обучении признавал К.д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет».

Современные педагоги тоже уделяли большое внимание воспитанию интересов у ребенка как фактору формирования всестороннего развития личности. Сухомлинский отмечал, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. Именно учитель пробуждает интерес к знаниям, раскрывает таланты.

Основные характеристики интереса:

· Положительная эмоция по отношению к деятельности;

· Наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания;

· Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо о т других мотивов.

Как рождается интерес? Сначала возникает любопытство - срабатывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который есть даже у животных. Для того, чтобы любопытство переросло в любознательность, необходима интеллектуальная активность. Любознательность стимулирует потребность в познавательной деятельности, которая вызывает интерес к предмету или явлению. Чтобы не потерялось ни одно из этих звеньев, взрослые должны поддерживать ребенка на каждом этапе его развития.

Особенности развития познавательной компетентности у младших школьников.

Сегодня глобальными образовательными тенденциями являются: учет внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не только знаний, умений, навыков, но и способов познавательной деятельности. Формирование познавательной деятельности младших школьников, по нашему мнению, возможно, если в образовательном процессе будут созданы условия для актуализации познавательных особенностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности и обучение будет строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности младших школьников; будет организована взаимосогласованная работа педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации.

Особая роль в формировании познавательной активности отводиться начальной школе. По утверждению В.В. Давыдова, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развивается произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия, саморегуляция. Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Основным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе.

Несомненно, очень важно соблюдать эти условия и на уроках обучения грамоте. Овладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы. Сознательное усвоение чтения, письма, некоторых простейших грамматических правил - значительный этап в общем культурном развитии учащихся 1 класса. Для формирования и развития познавательной компетентности школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли К.Д. Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательную компетентность и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте.

III. Выбор плана решения проблемы.

Приёмы активизации познавательной деятельности.

Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1) Речевые разминки - «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2) Логические задачи - отгадывание загадок; чтение логического рассказа - загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3) Творческие задания:

· Творческие рассказы - сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

· Творческие задания с использованием музыки и живописи - сопоставление музыкального произведения с настроением пейзажа, определение характера и настроения музыкального произведения, создание воображаемой картины к нему, определение характера произведения живописи и создание воображаемого музыкального произведения к нему;

· Учебно-ролевые игры - создание воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры - диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4) Создание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой.

Активизация познавательной деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют взаимодействие учащихся в познании, предметно-практической деятельности, игре и общении, то есть организуют познавательную деятельность на уроке так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Нужно, чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех потребностей, которые являются источниками активности личности.

В процессе работы над некоторыми разделами программы по русскому языку широко используются:

· Игры - соревнования (конкурсы сказок, загадок «Кто верней и быстрей?», «Не зевать!» и др.)

· Игры-задачи («Найди…»)

· Игры-предположения («Что произойдет если…»)

· Сюжетно-ролевые игры (Отличаются наличием определенной роли, которую берет на себя каждый из учащихся и учитель, заданного сюжета и действий участников, обусловленных ролью).

Дидактические игры и занимательные упражнения применяются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Использование дидактических игр в начальном образовании.

Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Для ролевых игр существенным является наличие роли, сюжета и игровых взаимоотношений, в которые вступают дети, исполняющие роли. Например, ролевая игра «Встречаем гостей». В начальной школе этот вид игр в последние годы становится все более популярным, так как учитель начинает понимать их значения в развитии у младших школьников воображения, творчества, навыков общения. Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Магазин», «Почта», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Главное значение этих игр в следующем: значительно повышается познавательная компетентность младших школьников к обучению грамоте; каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Рассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Мы исходим из того, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Сущность данного вида игр представлено на рисунке-схеме:

Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.

Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п.

Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

См. в приложении: «Перечень дидактических игр на уроках обучения грамоте».

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательная компетентность к предмету. В начальной школе могут быть и игры, в которых дети приобретают знания.

Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения

Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

Значительно повышается познавательная компетентность младших школьников к обучению грамоте;

Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Выводы:

1. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2. Приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.

3. Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

IV. Реализация плана решения проблемы.

Опытно-экспериментальные работы по развитию познавательной компетентности у младших школьников через дидактическую игру.

Констатирующий эксперимент проводился в 2009 - 2010 учебном году на базе МОУ СОШ №37 г. Ульяновска, в нем участвовали ученики 1 «Б» класса, в количестве 23 человек, обучающиеся по учебнику «Русская азбука» под редакцией В.Г. Горецкого.

Следует отметить, что к концу 1 класса учащиеся должны знать:

все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное отличие.

Должны уметь:

Вычленять звуки в словах, определять их последовательность;
Различать гласные и согласные звуки и буквы;
Правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
Определять место ударения в слове;
Вычленять слова из предложений;
Устно составлять 3-5 предложений.

На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме мы установили цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательной компетентности младших школьников при обучении грамоте.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

· Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении грамоте.

· Изучить и подобрать соответствующие игры.

· Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.

· Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

· Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.

· Методика изучения развития познавательных процессов личности.

· Педагогическое наблюдение.

· Анализ экспериментальных данных.

Исследование проходило в 3 этапа.

На 1 этапе изучался уровень развития познавательной компетентности первоклассников;

2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении грамоте.

На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.

Выявление уровня сформированности познавательной активности.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения.

Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.

Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.

Понятие «активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:

1. Отличается прилежанием к учению.

2. Проявляет интерес к предмету.

3. На уроках эмоционально активен.

4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5. Интерес направлен на объект изучения.

6. Проявляет любознательность.

7. Самостоятельно выполняет задание учителя.

8. Проявляет устойчивость волевых устремлений

Низкий уровень - 0-2 балла - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Средний уровень - 3-5 баллов - ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень - 6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ - проявляется, - не проявляется или проявляется слабо)

Таблица №1 «Определение уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте»

Фамилия, имя:

Отличается прилежанием к учению.

Проявляет интерес к предмету.

На уроках эмоционально активен.

Задает вопросы, стремиться на них ответить.

Интерес направлен на объект изучения.

Проявляет любознательность.

Самостоятельно выполняет задание учителя.

Проявляет устойчивость волевых устремлений.

1.Абдулвалиев Р.

2.Азизов И.

3.Безднякова А.

4.Дикий Р.

5.Зубаерова Г.

6.Илькина Д.

7.Конышев А.

8.Королев А.

9.Крылов С.

10.Кувайцева Е.

11.Маринов Я.

12.Милюков Е.

13.Сазонова Е.

14.Сенчугова В.

15.Сидорова Я.

16.Ситдиков Р.

17.Соколов А.

18.Тарасова А.

19.Терин Н.

20.Тяжолова Д.

21.Фаизова К.

22.Шарифзянова Г.

23.Шемырёв А.

Диаграмму и график к данной таблице см. в приложении.

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 8 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 11 человек имеют средний уровень, 4 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 35% учащихся

Средний уровень - 48% учащихся

Низкий уровень - 17% учащихся.

Проведение экспериментальной работы по развитию познавательной компетентности.

На основании диагностики уровня познавательной деятельности младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.

Для формирования и актуализации познавательной компетентности его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

В добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

· Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. - Можно ли разделить на слоги имя Вера? - спрашивает учитель. С помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

· В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Ма-ри., на).

· Материал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Слова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Если в слове один слог дети поднимают один палец, если три - три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Сказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

Букварный период.

Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

· Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. В игру также можно включать фотографии детей.

· Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.

· Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

· Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.

· Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал: 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова; 2) набор картинок с подобранными к ним слогами; 3) набор картинок и целые слова.

· Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

· Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги».

Актуализация познавательных возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной деятельности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в познавательной деятельности учащихся. Включая эти и подобные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, пытаются на них ответить. В ходе целенаправленной работы по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательной компетентности, желания и способности учиться.

Для диагностики мы использовали методику изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3. Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно.

4. Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.

5. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если А > 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > А <3, или А < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени активности.

После обработки данных мы получили следующий результат:

А=428/138 =3,1…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Также было продолжено наблюдение за активизацией познавательной деятельностью учащихся, эти данные занесены в таблицу.

Таблица № 2 «Определение степени познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте»

Фамилия, имя:

Я иду утром в школу с радостью.

На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.

Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно.

Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.

Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.

Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Фамилия, имя:

Я иду утром в школу с радостью.

На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя

Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно

Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.

Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней

Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

1.Абдулвалиев Р.

2.Азизов И.

3.Безднякова А.

4.Дикий Р.

5.Зубаерова Г.

6.Илькина Д.

7.Конышев А.

8.Королев А.

9.Крылов С.

10.Кувайцева Е.

11.Маринов Я.

12.Милюков Е.

13.Сазонова Е.

14.Сенчугова В.

15.Сидорова Я.

16.Ситдиков Р.

17.Соколов А.

18.Тарасова А.

19.Терин Н.

20.Тяжолова Д.

21.Фаизова К.

22.Шарифзянова Г.

23.Шемырёв А.

График к данной таблице см. в приложении.

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 50% учащихся, средний уровень у 36%, а низкий уровень имеют 12% младших школьников. Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

· Поощрение должно применяться в системе, объективно;

· Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью «Молодец!», написание на доске имен детей и др.)

· Идти от занимательных поощрений к наиболее сложным - деятельности.

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

V. Обсуждение результатов.

Анализ констатирующего эксперимента.

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательной компетентности, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательной компетентности, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании.

Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательной компетентности.

Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательную компетентность.

Выводы:

1. Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

2. Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательной компетентности, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.

3. Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательной активности младших школьников при использовании метода игры на уроках обучения грамоте, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 15%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 6% и 11% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

4. В результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.

VI. Заключение.

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Русский язык - это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать важнейшим фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Русский язык имеет чрезвычайно важное значение в подготовке к жизни младших школьников: он заключает основы лингвистического образования, а так же служит базой формирования языковых и речевых умений и навыков орфографии и пунктуации.

Вследствие огромного значения русского языка в подготовке подрастающего поколения к жизни, в развитии культурных ценностей, необходимо большое внимание уделять повышению качества знаний по данной дисциплине. Эти вопросы рассматривали такие учёные, как К.Д. Ушинский, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков и другие. В их работах указывалось на то, что основа грамотности зависит от уровня сформированности качества знаний по русскому языку в начальной школе.

Выявленная ими система методов по решению данной проблемы оказалась приемлемой лишь в условиях общеобразовательной школы. Одной из актуальных проблем остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости, поиска методов обучения, которые бы учитывали реальные возможности учащихся

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на уроках русского языка зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение позволяют решать дидактические игры.

Таким образом, использование дидактических игр в период обучения грамоте является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Анализ педагогической и методической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс активизации познавательной компетентности у первоклассников будет более эффективным при организации и проведении дидактических игр по предмету. Для подтверждения положения была проведена опытно - экспериментальная работа.

В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность.

ЛИТЕРАТУРА

Александрович Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку. - Минск: Народная АСВЕТА, 1983. - 116 с.
Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. - М.: «Просвещение», 1964. - 184 с.
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: «Просвещение», 1975. - 157 с.
Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: «Просвещение», 1986. - 264 с.
Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: «Просвещение», 1975. - 223 с.
Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. - М.: «Просвещение», 1986. - 83 с.
Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. - М.: «Просвещение», 1979. - 224 с.
Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. - М.: «Просвещение», 1985. - 173 с.
Чаклин А.В., Милевская И.Л. «Сохранить здоровье смолоду», М.: «Педагогика», 1987. – 87 с.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: «Просвещение», 1971. - с. 32-38.
Языканова Е.В. «Развивающие занятия для младших школьников» Библиотечка «Первого сентября» Серия «Начальная школа» Выпуск 4 (10) Москва, Чистые пруды, 2006.
Якуб С.К. Вспомним забытые игры. - М., 1988.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень дидактических игр на уроках обучения грамоте.

Найди лишнее слово
Какое слово в каждой строке является лишним? Найди это слово и вычеркни.

Окунь, дельфин, карась, сом.
Орёл, страус, гриф, сокол.
Альбатрос, ворона, чайка, буревестник.
Заяц, беляк, кролик, русак.
Колли, болонка, собака, такса.
Питон, анаконда, гадюка, хамелеон.

Сорви нужный листочек
- Учитель называет слова. Ученики выбирают нужную модель, или называют номер листочка.

$D:\Документы\Эл. уроки\no11_01.gif$

- - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_02.gif$ Слово, называющее предмет.
  - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_03.gif$ Слово, называющее действие.
  - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_04.gif$ Слово, называющее признак.
  - Слова для определения: яблоко, слива, спелый, цветок, сорвать, красный, упали, круглые, висят и т.п.
Кто в домике живет?
- На доске – три домика, на каждом нарисован свой знак.

$D:\Документы\Эл. уроки\no11_05.gif$

- - У детей – три фишки.
  - Учитель называет три слова. Ребенок, работающий у доски, указывает на соответствующие домики. Остальные дети показывают фишки с места.
  - Слова для предъявления: гном, поет, веселый; щенок, маленький, лает; черный, пробежал, кот и т.п.
Да, нет (выборочный слуховой диктант)

$D:\Документы\Эл. уроки\no11_06.gif$

- - Учитель произносит слова к первой модели: кукла, большая, ложка, ходит и т.п. Дети показывают знаки согласия или несогласия.
  - Аналогично организуется работа по второй и третьей моделям.

Живые слова

- У доски пять учеников. Каждый из них держит одну из фишек: $D:\Документы\Эл. уроки\no11_08.gif$
  - Шестой ученик – водящий. Учитель произносит высказывание: За новой партой сидят ученики; На ветке сидит маленькая птица и т.п. Задача водящего – составить живое высказывание, то есть расставить детей в нужном порядке.

Найди лишнего!

- На доске неправильно составленная модель высказывания. Детям предлагается найти лишнее слово.
  - Коза пасется на лугу.
    - - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_09.gif$
  - Задание может быть с противоположной задачей: найти недостающее слово в модели. $D:\Документы\Эл. уроки\no11_10.gif$
Укрась высказывание
- Учитель произносит высказывание: Девочка поет песню.
  - Учитель показывает место, где дети должны вставить слово-признак.
    - - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_11.gif$
  - Маленькая девочка поет песню.
  - Маленькая девочка поет веселую песню.
  - При выполнении задания дети могут составить модели новых высказываний.
Закончи высказывание
- Детям предлагается закончить высказывание.
  - Книга лежит на ... .
  - Человек находится в ... .
  - Мы играли на ... .
  - Дети пошли утром ... .
Куда спрятался?
- Учитель последовательно помещает маленький предмет: на стол, под стол, за дверь и т.д. и спрашивает, где этот предмет. Дети отвечают словосочетанием, четко выделяя слово -"помощник" (служебное слово).
- Найди слово - помощник"
- Учитель читает высказывание с предлогом. При повторном чтении ученики подают знак в том месте, где есть предлог (хлопки или др.).
  - Лена едет в трамвае.
  - На ветке сидят снегири.
  - Над лесом летит самолет.
  - Ира спряталась в шкаф.
  - Андрей вышел из класса.
Вылечи высказывание

В а р и а н т 1

- - Учитель предлагает на слух высказывание без предлогов. Дети должны произнести его правильно, с нужным предлогом.
    - ... гнезде пищат птенцы.
    - Платок лежит ... кармане.
    - Вазу поставили ... стол.
    - Чайник кипит ... плите.
    - Рыба живет ... реке.
  - Задание сопровождается составлением моделей высказываний.
  - В а р и а н т 2
  - Исправьте ошибки устно.
    - В стене висит портрет.
    - Суп варят на кастрюле.
    - Молоко налили на чашку.
    - Сорока села в дерево.
    - Мальчик стоит в мосту.
    - Дети пошли на лес.
    - Из дерева опадают листья.
    - Ира пришла с магазина.
Вставь слово
- Учитель называет словосочетания с предлогами. Дети должны вставить между ними слова, называющие признаки.
  - в ... лесу
  - под ... деревом
  - на ... улице
  - Можно попросить детей дополнить высказывания.
    - У ... дуба засохли ветки.
    - У Алеши поднялась ... температура.
    - Лодка отплыла от ... берега.

Звуковой анализ слова

1. Наоборот

- - Учитель произносит слова. Дети должны произнести эти слова наоборот.
  - Сон, раб, ноль, лоб, ком. (Нос, пар, лен, пол, мок.)
  - Задание сопровождается составлением звуковых моделей слов.
  - 2. Нужный работник
  - Дети должны назвать одинаковый звук в каждой паре слов.
    - книга гора сумка
      бокс гуси пес
    - веник пол
      свет клумба
  - 3. Разложи по кирпичикам дом (звуковой анализ)
  - Учитель предлагает высказывание, с которым дети должны работать в такой последовательности:
  - составление схемы целого предложения;
  - составление слоговых моделей под моделями слов;
  - выделение гласных звуков точками.
  - Дом стоит на горе.
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_13.gif$
  - 4. Соотнеси слово
  - Учитель предлагает соотнести слово с домиком, обозначающим первый звук в этом слове (согласные звуки).
  - Слова дети подбирают сами.
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_14.gif$
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_15.gif$ – твердый, звонкий согласный звук.
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_16.gif$ – мягкий, глухой согласный звук.
  - 5. Хор гласных (звуки гласных)
  - Учитель называет слова. Дети хором протяжно произносят только гласные звуки без ударения, потом с ударением. Слова подбираются такие, у которых нет различия между звуками и буквами. При выполнении задания звуки буквами не фиксируются.
  - Мышата гуляли
    - - – [ы] – [а] – [а] – [у] – [а] – [и]
      - – [ы] – [а'] – [а] – [у] – [а'] – [и]
  - 6. Ритмический рисунок
  - Дети составляют ритмический рисунок слов (слоговая модель с ударением).
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_17.gif$
  - При озвучивании модели дети хлопками выделяют ударения.
  - 7. Какое слово длиннее
  - Дети отвечают на вопрос: какое слово длиннее, предварительно составив звуковую модель.
    - $D:\Документы\Эл. уроки\no11_18.gif$
  - Слова для предъявления: час, минута, ручей, река; червяк, змея; ключ, ключик.

2. Диаграмма и график к таблице №1 – «Определение уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте».

Низкий – 17 %

Средний – 48 %

Высокий – 35 %

график 2 Б.bmp

3. График к таблице №2 – «Определение степени познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте».

график.JPG

4. Конспекты уроков по обучению грамоте с целью формирования познавательной компетентности у младших школьников.

УРОК № 1.

Тема: «ЗНАКОМСТВО С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ»

Цели:

Обобщить знания учащихся о понятиях «слово» и «предложение». Учить составлять предложения по сюжетным картинкам, увеличивать (наращивать) предложение.
Развивать навыки выделения из предложения слов по порядку; умение их подсчитывать. Знакомить учащихся со схемой составления предложения, с его структурой.
Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, мышление.

Оборудование:

различные игрушки и «Чудесный мешочек»;
зеленые полоски, по 3—4 штуки на каждого ребенка;
мяч;
три сюжетные картинки «Чем занимаются дети»;
картинки-лото для игры «Четвертый лишний»;
тетради, простые карандаши.

ХОД УРОКА:

1. ИГРА «ДОБАВЛЯЛКИ»

Цель упражнения: развитие слухового внимания, развитие фонематического слуха.

Педагог. Сейчас я посмотрю, какие вы быстрые и внимательные. Для этого добавьте слово по смыслу:

Где обедал воробей? В зоопарке у ... (зверей).

Ра-ро-ра — начинается ... (игра).

Ры-ры-ры — у мальчиков ... (шары).

Ро-ро-ро — у Раи новое ... (ведро).

Ар-ар-ар — закипел наш ... (самовар).
Ре-ре-ре — стоит домик на ... (горе).

Арь-арь-арь — на стене висит... (фонарь).
Шу-шу-шу — я письмо ... (пишу).
Ша-ша-ша — мама моет...(малыша).

Ло-ло-ло — на улице ... (тепло).

Педагог. Дети, что мы добавляли? (Слова.) А знаете ли вы, что все слова живут в волшебной стране Грамоте. А вот когда слова дружат между собой и становятся рядом, получаются предложения.

2. ОБЪЯСНЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОВО»

Для упражнения потребуются игрушки в «Чудесном мешочке».

Дети достают по очереди игрушки из мешочка, пытаясь угадать их на ощупь, и называют.

Педагог. Вы сейчас называли игрушки, произнося разные слова. Все, что мы видим вокруг нас, можно назвать словами. Что вы видите в этом кабинете? (Пол, зеркало, занавеси.) Этими словами мы обозначаем различные предметы. А есть слова-действия. Угадайте, что я делаю?

Педагог изображает действия (петь, плыть, нюхать, вышивать), а дети отгадывают.

Педагог. Итак, есть слова, которые обозначают названия предметов, есть слова-действия и много самых различных слов, из которых мы будем учиться составлять предложения.

Приведите примеры слов, которые обозначают предметы, которые в свою очередь, обозначают действия.

3. УЧИМСЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО СХЕМУ

Потребуются: мяч, зеленые полоски по 3—4 штуки для каждого ребенка.

Педагог. Что это? (Показать мяч, уронить его на пол.) Скажите, что с ним случилось? (Мяч упал.) Сколько слов мы сказали о мяче? (Два.) Назовите первое слово. Назовите второе слово. Скажите два слова сразу. (Мяч упал.) Получилось предложение из двух слов.

Света, подними упавший мяч. (Девочка поднимает.) Что сделала Света? (Света подняла мяч.) Сколько слов мы сказали? Назовите первое слово; второе слово; третье слово. На наших занятиях мы будем каждое слово обозначать зеленой полоской. Сколько зеленых полосок мы положим перед собой на парту? (3 полоски.)

Эмоционально-динамическая разминка

Проводится два раза во все более убыстряющемся темпе.

Поднимаем плечики, Симметричное поднимание и опускание плеч

Прыгайте кузнечики,

Мы ногами-топ-топ, Имитация ходьбы.

Мы руками-хлоп-хлоп, Хлопки.

Мы плечами-чик-чик, Развести и свести лопатки.

Мы глазами-миг-миг. Быстрое моргание глазами

4. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ

Потребуются три сюжетные картинки «Чем занимаются дети?».

Педагог. Рассмотрим одну из картинок. Составим предложение про Машу. «Маша сажает росток». Сколько слов в этом предложении? Назовите первое слово; второе слово; третье слово.

Усложняем задачу. Теперь называем предложение и выкладываем зеленые полоски по количеству слов — мы составляем схему предложения: «Рома копает землю». (Три зеленые полоски.)

копай.JPG

5. ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Педагог. Я говорю предложение: «Рома дергает морковь». Все понятно, что я сказала? (Да.) Дальше называю три слова: «Лена, цветы, поливать». Вам все понятно? Вам непонятно потому, что я назвала слова, которые между собой не дружат. У них нет согласия. Давайте составим из них предложение: «Лена поливает цветы». О ком вы узнали? (ОЛене.) Что она делает? (Поливает цветы.) Вывод: если подружить слова, то получается все понятно, а мы составили предложение. Значит, предложение выражает законченную мысль.

Когда получаются предложения? (Когда слова дружат и живут в согласии.)

6. ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ШИФРОВАЛЬЩИКИ»

Цель упражнения: закрепление умения выделять на слух слова из предложения.

Потребуются: тетради, простые карандаши.

Педагог. Пишем в тетради только цифру, сколько слов в предложении. «Раздался гудок». (2) «Раздался сильный гудок». (3) «Раздался гудок, поезд тронулся». (4) Рисунок в тетради при проверке: 2—3—4.

Зрительная гимнастика:

Педагог. Головы держим прямо, двигаем только глазами, следим за игрушкой.

Учитель медленно, в течение одной минуты, перемещает игрушку слева—направо, вверх—вниз, по кругу.

Поморгаем часто-часто,

Еще раз, и два, и три.

Глазки закрываем,

На парте отдыхаем. (Дети отдыхают, положив голову на сложенные на парте руки.)

7. ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ С ЗАГАДКАМИ

Упражнение проводится на ковре в положении «Стоя с прямой спиной».

Педагог. Слушаем загадки, с отгадкой придумываем предложение; подсчитываем, сколько в нем слов.

Правила: вы говорите слова вашего предложения и каждое слово «подаете» мне в руки, как в игре «Колечко» (как будто слово — это шарик или мячик).

Загадки

Не лает, не кусает, А в дом не пускает. (Замок.)

Бегут по дорожке Доски да ножки.

(Лыжи)

Все идут, идут, идут, А только с места не сойдут. (Часы)

8. ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Цель упражнения: развитие логического мышления, умения классифицировать.

Можно использовать картинки или выполнять задание устно.

Педагог. Назовите лишний предмет, объясните свой выбор.

Пила, молоток, рубанок, ложка;
Голубь, грач, синица, курица;
Самолет, грузовик, самосвал, экскаватор;
Подосиновик, мухомор, подберезовик, опенок.

9. ИТОГИ УРОКА

Педагог. Что мы можем называть (обозначать) словами? (Предметы и действия.) Что вы знаете о предложении? (В предложении все слова дружат. Предложение выражает законченную мысль.)

УРОК № 2.

ТЕМА: «ЗНАКОМСТВО СО СЛОГОМ»

Цели:

Познакомить детей с понятием «слог», а также с разными способами деления слов на слоги, со схемой слов и слогов.
Обучать детей навыку составления слов из слогов, умению разбирать слова из 2—3 открытых слогов.
Развивать образное мышление, зрительное внимание, логическое мышление (на материале игрового задания «Угадайте слово по его описанию»).

Оборудование:

иллюстрации сказки «Три медведя» (можно показать игрушечных медведей);
игрушки, мешочек;
плитка шоколада;
по 3—4 штуки зеленых полосок и черных квадратов на каждого ученика;
карточки-лото с различными предметами, в названии которых есть 2—3 слога;
картинки зонта, моркови, окна;
пособие «Разрезные картинки-слова».

Изготовление пособия «Разрезные картинки-слова»: даны предметные картинки: луна, коза, сорока, ворона и т. д. Причем картинка разрезана вертикально на столько частей, сколько слогов в слове. (Картинка луны разрезана на 2 части.) А на каждом элементе картинки написан слог этого слова.

Цель: ребенок может перепроверить свой ответ при делении слова на слоги. А дети первой группы могут прочитать слово, объединив слоги после складывания картинки.

ХОД УРОКА

1. РАССКАЗЫВАНИЕ СКАЗКИ, БЕСЕДА ПО НЕЙ, ПОСТАНОВКА ИГРОВОЙ ЗАДАЧИ

Показ иллюстрации сказки «Маша и три медведя».

Педагог. Сегодня я расскажу вам сказку «Маша и три медведя» на новый лад. «Жили-были в одной деревне бабушка и дедушка, и была у них внучка Машенька. Вот пришли как-то подружки звать Машу в лес по грибы, да по ягоды. Согласилась она, и пошли девочки в лес. Ягодка за ягодкой, грибочек за грибочком, так и ушла Маша от подружек. Огляделась — кругом лес густой. Вот приставила Маша ко рту руку и начала громко звать подруг: Да-ша! Са-ша! А-ле-на!»

Дети, как Маша звала своих подруг? (Да-ша, Са-ша, А-ле-на.) Давайте хором произнесем имена по частям. Как мы говорим эти слова? (По частям.) А почему девочка так звала своих подруг? (Далеко и хорошо слышно.) А как мама вас зовет с улицы: Да-ша или Даша? Вот так отрывисто, по частям кричат слова в лесу, когда аукаются и перекликаются.

Все слова можно разделить на части. А иначе можно сказать — на слоги. Давайте попробуем. Послушаем и посмотрим на мой рот, как я произношу слово «ма-ма». Сколько разу меня раскрывался рот, когда я говорила это слово? Подставьте руку недалеко под подбородком. Сколько раз дотронулась до нее подбородком? В слове «ма-ма» — 2 части, 2 слога. Мы 2 раза открыли рот и сделали 2 выдоха, значит, в слове «ма-ма» 2 слога.

Разделим слово «Наташа». Сколько раз мы раскрыли рот, дотронулись подбородком до руки? Значит, в слове «Наташа» — 3 части. Называем 1-ю часть,

2-ю часть, 3-ю часть.

Делим наши имена: Миша, Витя ит. д. Делим их так, будто зовем друг друга,

стоя на очень далеком расстоянии.

2.ДЕЛЕНИЕ НА СЛОГИ

Для упражнения необходимы игрушки, мешочек для них.

Педагог. Слушаем дальше: «Пошла Маша по тропинке, и вывела она ее к домику. Не знала Маша, что там живет медвежья семья. Очень девочка устала и проголодалась. Решила зайти в домик и попроситься переночевать. Зашла, а хозяев дома нет. Только стоит возле двери необычный мешок. Интересно стало Маше, что же там лежит. Оказалось, что мешок полон игрушек».

А теперь мы попробуем по очереди достать игрушку из мешочка, но вначале надо угадать, что это за игрушка на ощупь. Затем вы называете игрушки, мы делим слова на части (или слоги) (машина, кубики, лиса, часы и т. д.). Называем 1 -ю часть, 2-ю часть, 3-ю часть каждого слова.

Итог упражнения: развитие тактильных ощущений, умения анализировать слово.

Зрительная гимнастика

«Решила Маша оглядеться, куда же она попала. Села она на стульчик, поглядела направо — налево, вверх — вниз, огляделась вокруг. И догадалась, что тут живут три медведя».

Дети, перемещают глаза вверх — вниз, вправо — влево, рисуют круги в воздухе. При этом надо сидеть с прямой спиной, локти поставить на парту, кисти рук подпирают голову (для расслабления мышц шейного отдела позвоночника). Голова абсолютно неподвижна. Надо следить только глазами.

3. ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ, ЗНАКОМСТВО С СОСТАВЛЕНИЕМ СХЕМЫ СЛОВ И СЛОГОВ В ВИДЕ ЗЕЛЕНЫХ ПОЛОСОК И ЧЕРНЫХ КВАДРАТОВ

Потребуются: плитка шоколада, по 3—4 штуки черных квадратиков, обозначающих слоги; зеленые полоски, обозначающие слова (для каждого ребенка).

Педагог. «Подошла Маша к обеденному столу и увидела на нем варенье и печенье, пончики и шоколад. Решила она только чуть-чуть откусить кусочек шоколадки, но на этикетке прочитала стишок:

Чтобы дело шло на лад, Разделили на слоги слово, Как на дольки шо-ко-лад.

А. Шибаев

«А как можно делить слова на слоги?» — подумала Маша.

Педагог. Давайте представим, что любое слово — это шоколад. И как мы делим шоколад на дольки, так и слово можно разделить на части. От целого шоколада у нас остались только его части — маленькие темные квадратики. И такими же дольками будут у нас черные квадратики — это части слов. Берем слово «шоколад», делим его на слоги (на части) и их количество выкладываем на парте так: ШО-КО-ЛАД.

4. ЗНАКОМСТВО С ХЛОПКАМИ КАК ОДНИМ ИЗ СПОСОБОВ ДЕЛЕНИЯ СЛОВ НА ЧАСТИ

Для упражнения нужны карточки-лото с различными предметами, состоящими из 2—3 открытых слогов.

Педагог. «Решила Маша немного поиграть и нашла в детской комнате игру "Лото". А задание к игре такое: поделите слова (названия картинок) на слоги. Это можно сделать хлопками. Сколько раз вы хлопнули при произнесении слова, столько слогов (частей) в этом слове. Но для того, чтобы научиться правильно делить слова на части, мы будем первое время перепроверять себя разными способами деления слов — «Рука под подбородком» и хлопками.

Далее дети берут по одной карточке и делят на слоги их названия.

Эмоционально-динамическая разминка

Разминка проводится два раза в убыстряющемся темпе. Педагог. «Ох, устала Машенька сидеть, встала она, потянулась. Решила поделать веселые упражнения».

Две руки хлопают. Хлопки.

Две ноги топают. Топают ножками.

Два локотка вращаются. Кисти рук положить на плечевые

суставы, вращение локтями.

Два глаза закрываются. Закрыть — открыть глаза.

Ручками, как крылышками, Руки развести в стороны, затем вверх

Мы все помахали, и вниз.

Покружились, повертелись Покружиться вокруг своей оси.
И на место встали.

5. ЧТЕНИЕ СКАЗКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДОПОЛНЕНИЯ ЕЕ ДЕТЬМИ

Занятие проводится на ковре в положении «Сидя с прямой спиной».

Педагог. Пока мы с Машей прыгали и кружились, пришли и хозяева избушки. Давайте с ними знакомиться. (Показать иллюстрации из сказки или игрушечных медведей.) Маша сразу подружилась с медвежонком, и он захотел ей рассказать сказку про Волшебную страну, но он был маленький и забывал слова.

Давайте ему поможем.

Так что, когда медвежонок будет останавливаться, вы ему помогайте, добавляя недостающие слова. «В волшебной стране Грамоте, где правит сама Королева Знаний, живут также и слоги. Когда они собираются вместе, то получаются... (Взрослый делает паузу, а дети добавляют) ... (слова). А когда вместе собираются и начинают дружить между собой слова, то получаются ... (что?) (предложения). И это настоящий праздник. Они могут долго и о многом рассказывать. Их разговоры складываются то в стихи, то в ... (сказки, рассказы, песни и т. д.). А если какой-нибудь ребенок захочет составить схему предложения, то слова он будет обозначать... (зелеными полосками), а слоги обозначаются... (черными прямоугольниками).

Попасть в страну Грамоту может любой, но не ленивый, а очень старательный и любознательный ребенок. Вот такая сила есть у Королевы Знаний».

Идет закрепление понятий «слог, слово, предложение», а также развивается умение концентрировать внимание на задании.

6. «ОТГАДАЙ СЛОВО ПО ЕГО ОПИСАНИЮ» (ДЕЛЕНИЕ ОТГАДОК НА СЛОГИ)

Педагог. « Погостила Маша у трех медведей да попросилась домой к дедушке и бабушке. Но напоследок загадала им загадки».

Показать картинки после отгадывания: роза, газета, часы.

Педагог. Отгадываем слово по его описанию, отгадки делим на слоги и на пальцах ведущей руки показываем количество частей в этом слове.

Показ количества слогов на пальцах позволяет развивать мелкую моторику, а учителю — возможность проверять знания детей за более короткое время и предлагать детям большее количество учебного материала.

Загадочные описания

Педагог. Колючая, чайная, красивая, душистая, красная, белая... (роза). Поделим слово «роза» на слоги. (Целят обоими способами.) Покажите на пальцах, сколько слогов вы насчитали. (Дети поднимают два пальчика ведущей руки.) — Шуршащая, свежая, вчерашняя, мятая, еженедельная,стенная, областная, местная... (газета).

Солнечные, песочные, каминные, электронные, башенные, настенные, бегущие, отстающие... (часы).

И. Агеева

7. ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

Читается стихотворение «Веселые рифмы» В. Волина.

Педагог. А потом Маша рассказала медведям стихотворение. И они проводили ее домой.

Если слоги встанут рядом,

Получаются слова:

Ты и Ква, а вместе ТЫКВА,

Со и Ва, читай СОВА.

Чтоб быстрей и лучше было,

Все читаем по слогам.

Ма-ма мы-ла Ми-лу мы-лом.

Ма-ша ва-рит ка-шу нам.

9. ИТОГИ УРОКА

Педагог. Что такое части слоги? Как можно их назвать иначе? О каких способах деления слов на части вы узнали?

УРОК № 3.

ТЕМА: «ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О СЛОГЕ.

ЗНАКОМСТВО С ОДНОСЛОЖНЫМИ СЛОВАМИ».

Цели:

Закреплять навыки деления слов на слоги разными способами.

Учить детей составлению предложений, умению анализировать состав предложения.

Познакомить детей со словами, состоящими из одного слога.
Развивать слуховое внимание, мышление, быстроту реакции.

Оборудование:

набор картинок из лото, среди которых есть слова из одного слога (лук, дом, мак);
мяч;
круглые карточки в виде разноцветных шаров, а с другой их стороны — нарисованные предметы;
магнитные карточки с нарисованными предметами;
кукла гном;
разрезные предметные картинки-слова: крыша, рыба, репа, цветы, корова и т. д.

ХОД УРОКА

1. ИГРОВОЕ ЗАДАНИЕ «ЛЮБОПЫТНЫЙ»

Педагог. Ребята, я хочу все знать. Кто бы из вас мне помог? У меня есть такие вопросы: Из чего состоят предложения? (Из слов.) Из чего состоят слова? (Из частей.) Как узнать, сколько частей в слове? (Хлопками; руку подставить под подбородок и заметить, сколько раз подбородок прикоснется к руке, столько и слогов.) Чем обозначаются слова? (Зелеными полосками.) А части слов? (Черными квадратами.)

2. ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ, НАХОЖДЕНИЕ СЛОВ ИЗ ОДЛОГО СЛОГА

«Играем в школу»

Потребуется набор предметных картинок-лото, среди которых есть слова из одного слога.

Педагог. Сейчас я как школьная учительница буду проверять, как вы уже научились делить слова на слоги и узнавать, сколько частей в слове. Слушайте, что надо будет делать.

Каждый возьмет карточку, назовет про себя то, что на ней нарисовано, поделит слово на слоги и назовет их по порядку. (Дети при ответе поднимают руку, отвечают по очереди.)

Теперь ко мне выйдут те дети, у которых название картинки не делится на слоги (лук, мак, дом). Произнесем слово «лук» (затем слова «мак, дом»), посмотрим, сколько раз у нас открывается рот, когда мы их говорим, то есть сколько раз подбородок коснется руки (один раз). Это слово из одного слога, из одной лишь части.

Слова бывают длинные и короткие, они могут состоять из 1-й, 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти частей. Короткие слова лучше всего делить способом «Рука под подбородком», чтобы не допускать ошибок. Сколько раз подбородок коснется руки, столько слогов в слове. Приведите примеры коротких слов {из одного слога).

Дети называют слова, делят их на слоги, называют или показывают на пальцах количество частей.

Динамическая разминка

Руки вытянуть пошире, Руки в стороны.

Раз, два, три, четыре, пять. Хлопки с прямыми руками перед собой и сзади.

Наклониться – три, четыре Наклоны с прямой спиной.

И на месте поскакать. Подскоки.

На носок, потом - на пятку, Перенос веса тела на носок, на пяточки.

Все мы делаем зарядку. Руки сгибаем в плечевых суставах.

3. ЧТЕНИЕ СКАЗКИ «ЛЯГУШКА И СЛОН»

Педагог. «Жила-была Лягушка. Лягушка как лягушка. Маленькая такая лягушка. Маленькая, а ведь из трех слогов: Ля-гу-шка.

И жил-был Слон. Большой-большой! И только из одного слога: Слон!

И маленькая лягушка дразнила большого Слона: «Всего один слог, ха-ха!»

Но пришла из болота Ца-пля из двух слогов. И проглотила она Лягушку из трех слогов, всю-всю сразу. Вот ведь как!» (По Э. Мошковской)

Взрослый произносит слова «ля-гу~шка», «ца-пля» утрированно, выделяя паузой слоги.

4. ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ КАК ИТОГ К СКАЗКЕ, ПОСТАНОВКА ИГРОВОЙ ЗАДАЧИ

Итак, слова бывают разные:

Короткие и длинные, смешные

И печальные, веселые, прекрасные.

Слова бывают разные!

Но Королева Знаний

Уверена вполне,

Что все эти задания

Ребятами по зубам,

Мы без труда словечки

Разделим по слогам.

5. ИГРА С МЯЧОМ «ДОПОЛНИ НЕДОСТАЮЩИЕ СЛОГИ»

Цель игры: развитие памяти, слухового внимания, мышления, быстроты реакции.

Игра проводится на ковре в кругу.

Для игры берется мяч.

Педагог. Я бросаю мяч вам, а вы возвращаете его мне. Я называю первую часть слова, а вы — продолжаете дальше, дополняя недостающие слоги. Сегодня мы будем угадывать слова про то, что растет в лесу. Я назову первый слог, а вы добавите остальные слоги и бросите мяч мне в руки. Если я назову первый слог слова, а в лесу такого предмета нет, то добавите слог к этому слову, но мяч ударите об пол. Внимание, игру начали! (Грибы, ягоды, сосна, елка, кукла, трава, шишка, чашка, шашки и т, д.)

6. НАЗЫВАНИЕ КАРТИНОК, ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ

Цель игры: развитие слогового анализа.

Потребуются круглые карточки в виде разноцветных шаров. (Вторая сторона — любые нарисованные предметы из 2—3 слогов.)

Игра «Выбери себе шарик, переверни карточку, вместе поделим слово на слоги»

Нам Королева Знаний

Шаров прислала связку,

На них предметы нарисованы,

Но ты не жди подсказки:

Названия предметов на слоги подели,

И сколько в слове том частей —

Ребятам ты скажи.

Зрительная гимнастика

Педагог. Закройте ладонями глаза, не касаясь их. Согреваем глаза (30 секунд) центром каждой ладони. Так мы снимаем усталость глаз.

7. ИГРА «ВСТАЕМ ПО ЦЕПОЧКЕ», ИЛИ «ВОЛНЫ»

Цель игры: развитие слогового анализа и синтеза.

Педагог. Называю целое слово. А вы встаете по цепочке, и каждый называет только одну часть этого слова.

Взрослый говорит слово «корона».

Ко — один ребенок встал.

Ро — второй встает.

На — третий встает и т. д.

Слова: черепаха, сани, машина, Буратино и т. д.

8. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Цель игры: развитие умения анализировать состав предложения. Игра выполняется на ковре в позе Лотоса.

Нужны магнитные карточки с нарисованными предметами, кукла Гном. Карточки прикрепляются к горизонтальной магнитной доске.

У Королевы Знаний

Помощников не счесть;

Средь них один волшебный,

Чудесный Гномик есть.

Он карточки с предметами

В подарок вам принес.

Вы ж проявить должны свое умение —

Составить со словами предложения.

Гном «прыгает» на любую из магнитных, карточек с нарисованным предметом. Дети придумывают предложения, называют в нем слова по порядку и считают, сколько слов в этом предложении.

9. РАБОТА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ

Цель игры: развитие зрительного восприятия.

Нужны разрезные картинки с предметами (на 2—3 части) и подписями к ним.

Дети работают индивидуально, собирая свою разрезную картинку. Затем они называют количество слогов в названии их картинки. Дети первой группы читают подписи.

Педагог. Какой предмет у тебя. Света, получился? (Кры-ига.) На сколько частей разрезана твоя картинка? (На две.) Значит, сколько слогов в твоем слове? (Два слога.)

Далее идет самопроверка детьми своих же ответов при делении слова на слоги.

10. ИТОГИ УРОКА

Педагог. Какое самое маленькое количество слогов в слове? (Один слог.) Приведите примеры таких слов.

5. Программа развития познавательной компетентности на уроках обучения грамоте

1. Пояснительная записка.

Познавательная компетентность – это избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная компетентность становится основой положительного отношения к учению. Благодатной почвой для формирования познавательной компетентности являются уроки обучения грамоте. В календарно-тематическом планировании уроков обучения грамоте целесообразно включать следующие графы:

№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Форма организации познавательной деятельности

Предметные

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Личностные

Знать

Уметь

Познавательные универсальные учебные действия (УУД) включают в себя:

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
Делать предварительный отбор источника информации для поиска знания;
Добывать новые знания, информацию из различных источников разными способами (наблюдение, чтение, слушание);
Перерабатывать полученную информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия для получения необходимого результата), в том числе для создания нового продукта;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Формами организации познавательной деятельности являются дидактические игры различных содержательных линий:

Развитие активного поиска;
Развитие догадки;
Развитие исследовательского поиска;
Развитие готовности к решению задач;
Развитие творческого воображения.

В уроки обучения грамоте для формирования познавательной компетентности необходимо включать ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, мышления, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо принять решение, встать на определённую точку зрения.

Активизация познавательной деятельности учащихся без развития его познавательной компетентности не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную компетентность учащихся.

5.2. Календарно-тематическое планирование на

I четверть.

№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Форма организации познавательной деятельности

Предметные

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Личностные

Знать

Уметь

Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков.

- понятия “устная” и “письменная” речь.

- отличать понятия: “звук”, “знак”, (“буква”).

Перерабатывать полученную информацию: классифицировать понятия “устная” и “письменная” речь, “звук”, “знак”, (“буква”).

Добывать новые знания (информацию) различными способами: наблюдение, чтение, слушание.

Развивать внимание, монологическую речь, фонематический слух.

Коллективное знакомство с учебником “Русская азбука”, её авторами и художниками.

Знакомство с предложением.

- понятия “слово” и “предложение”.

- составлять предложения по сюжетным картинкам, увеличивать (наращивать) предложение;

- выделять из предложения слова по порядку;

- подсчитывать слова в предложении.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составление схем предложения, передавать содержание предложения.

Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие мышления.

Способствовать развитию связной речи.

Игровые упражнения: “Добавлялка”, “Чудесный мешочек”.

Составление предложений по схемам, по сюжетным картинкам.

Предмет и слово.

- понятия “предмет”, “слово”, “предложение”;

- связь между словом и предметом.

- правильно согласовывать слова в предложении;

- пересказывать небольшие сказки и рассказы по содержанию иллюстрации или о предмете;

- выделять слова из предложения.

Добывать новые знания через наблюдение и слушание.

Преобразовывать информацию: дифференцировать понятие “предложение” от набора слов.

Совершенствовать диалогическую речь, доносить мысли до других, понимать собеседника, взаимодействовать и договариваться.

Игры: “Отгадай загадку”, “Узнай слово”, “Четвёртый лишний”.

Устная речь.

- правила согласования слов в предложении;

- понятие “устная речь”.

- задавать вопросы и отвечать на них;

- устанавливать связь слов в предложении.

Перерабатывать информацию: развёрнутое объяснение загадок, заучивание стихотворений, потешек, песенок, считалок.

Оценивать жизненные ситуации. Воспроизведение с соблюдением интонации потешек, песенок, считалок.

Логические упражнения: “Узнай слово”. Дидактические игры: “Найди лишнего”, “Укрась предложение”, “Вылечи высказывание”.

Письменная речь. Слог, ударение.

- понятия “письменная речь”, “слог”, “ударение”, “ударные и безударные слоги”.

- пользоваться устной речью в разных ситуациях общения;

- делить слова на слоги;

- определять ударный слог.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость новых знаний: овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).

Перерабатывать полученную информацию: выделять слово, определять количество слогов и ударный слог.

Понимать других и толерантно относиться к другой точке зрения.

Развивать логическое мышление, внимание, интерес к родному языку.

Игровые упражнения: составь схему слова;

Чтение сказки с элементами дополнения его детьми;

Игра: “Загадочное описание”.

Слова, слог, ударение (закрепление).

- понятия “слово”, “слог”, “ударение”, “односложные слова”.

- выделять из речи предложения, из предложений – слова, записывать их с помощью условных знаков, делить слова на слоги.

Делать предварительный отбор: слово -> количество слогов -> ударный слог.

Перерабатывать полученную информацию для получения необходимых результатов.

Развивать фонематический слух, правильно ставить ударения в словах, формировать культуру речи, оценивать жизненные ситуации (поступки людей), с т.зр. общепринятых норм и ценностей.

Составление рассказов по иллюстрациям: “Игры детей”, “В семье”.

Игровое задание: “Любопытный”, “Играем в школу”, “Игра с мячом” - дополни недостающие слоги.

Деление слова на слоги. Потешки.

- понятия “слово”, “слог”, “ударение”.

- делить слова на слоги, ставить ударения в нужном слоге.

Ориентироваться в своей системе знаний: умение делить слова на слоги, определять ударный слог.

Добывать новые знания: нахождение слов из одного слога; из двух слогов.

Формировать культуру речи, выразительность речи.

Наблюдать за особенностями потешки.

Чтение сказки: “Лягушка и слон” (Э. Мошковская.).

Дидактические упражнения: “Название картинок”, “Деление слов на слоги”.

Гласные и согласные звуки.

- основные характеристики гласных и согласных звуков.

- дифференцировать гласные звуки от согласных;

- производить анализ односложных слов;

- выделять гласные звуки из слова и первые звуки слова;

Перерабатывать полученную информацию: дать понятие основных характеристик звуков по степени участия голоса, преград, по длительности и краткости произношения.

Преобразовывать информацию: составление звуковой схемы слова.

Формировать интерес к родному языку, родному краю.

Формировать навык общения в разных ситуациях.

Игровые упражнения: узнай инструмент по звуку, разбери слово.

Чтение и разбор грамматической сказки.

Гласные и согласные звуки.

- понятие основных характеристик звуков по степени участия голоса, преград, по длительности и краткости произношения.

- выделять звуки из слова, гласные звуки из слов, первый звук из слова, гласные из ряда согласных.

Преобразовывать информацию:

- выделять звуки из слова, гласные звуки из слов, первый звук из слова, гласные из ряда согласных.

Развивать слуховое внимание, фонематический слух, слуховую память.

Игровое задание: “Чудесный дом”;

Чтение стихотворения и его анализ. Пропевание гласных в виде песенки.

10.

Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков.

- понятия “звук”, “буква”, “алфавит”.

- определять количество звуков в слове и их последовательность.

- различать гласные и согласные звуки.

Добывать новые знания через наблюдение и анализ: выделение слова, определение количества звуков, дифференциация гласных звуков от согласных.

Способствовать логическому мышлению. Формировать фонематический слух, внимание, любознательность, знакомство с историей слов “азбука”, “алфавит”.

Коллективная работа по учебнику, по теме “алфавит”, выполнение творческих заданий.

11.

Гласные буквы

“А”, “а”, обозначающий гласный звук [а]. Скороговорки, считалки, небылицы.

- понятия “звук”, “буква”.

- жанры устного народного творчества: скороговорки, считалки, небылицы.

- выделять звук [а] из речи;

- познакомить с буквами “А”, “а”;

- озвучить буквы.

Ориентироваться в своей системе знаний: выделять звук [а], узнавать буквы “А”, “а”.

Добывать новые знания: знакомство с жанрами устного народного творчества и их особенностями.

Развивать фонематический слух, формировать умение общаться, сознательно соблюдать дисциплину.

Игровые задания: “Добавлялки”, “Плюс и минус”, “Угадайте слово”, “Определение места звука [а] в слове”.

12.

Гласные буквы “О”, “о”, обозначающий гласный звук [о].

- понятия “звук”, “буква”, “гласный звук”, “согласный звук”;

- буквы “А” и “О”, “а” и “о”; и их графическое очертание.

- выделять ударный слог;

- делить слова на слоги;

- из слогов вычленять звуки;

- выделять звуки [о] и [а] из слов.

Ориентироваться в своей системе знаний: выделять звук [о] в словах, узнавать буквы “О”, “о”, озвучивание букв.

Развивать фонематический слух, формировать культуру речи, чётко и правильно выражать свои мысли.

Игра: “Придумай слова на звуки [о] и [а]”;

Игровые задания: “Из слов сбежали буквы “А” и “О”.

13.

Гласные буквы “И”, “и”, обозначающий гласный звук [и].

- понятия “звук”, “буква”, “гласный звук”, “согласный звук”;

- вычленять звуки [и], [о], [а] из слов;

- осуществлять слого-звуковой анализ слова;

Ориентироваться в своей системе знаний: выделять звуки [и], [а], [о] из слов.

Добывать новые знания: наблюдать за позиционными изменениями согласных звуков: твёрдые и мягкие согласные.

Развивать фонематический слух, зрительную, тактильную память.

Понимать других и толерантно относиться к другой точке зрения.

Отгадывание кроссворда.

Игра: “Найди буквы “И”, “и” из ряда букв”.

14.

Гласные буква “ы”, обозначающая гласный звук [ы].

- буквы:

- “А”, “а”;

- “О”, “о”;

- “И”, “и”;

- “ы”.

- вычленять звуки [а], [о], [ы], [и].

- выделять:

- ударный слог;

- твёрдые и мягкие согласные.

Ориентироваться в своей системе знаний: учить наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твёрдые и мягкие согласные).

Добывать новые знания: анализ сказки “Лиса и журавль”.

Развивать фонематический слух, связную, правильную речь, развивать внимание и память.

Игра: “Один-много”.

Игровое задание: “Из слов сбежала буква [ы]”.

15.

Гласные буквы “У”, “у”, обозначающие гласный звук [у].

- понятия “звук”, “буква”;

- “У” как целое слово;

- общее представление о назначении больших букв.

- выделять гласный звук [у] из слов;

- подбор слов на заданный звук.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: знакомство со схемой слова и подбор слова к соответствующей модели.

Перерабатывать полученную информацию: составление предложений, подсчёт слов, деление слов на слоги.

Развивать воображение, фонематический слух, логическое мышление.

Воспитывать положительное отношение к учебной деятельности.

Игра: “Отгадай загадки”, в отгадках выделить звуки [у], [о], [а], [и].

16.

Согласные буквы “Н”, “н”, обозначающие согласные звуки [н], [н’],

- понятие “сонорный согласный звук”,

- понятия: “твёрдые”, “мягкие”, “звонкие”.

- выделять согласный звук [н], [н’] из слов.

- подбор слов на данный звук.

- определять позицию в слове.

Ориентироваться в своей системе знаний:

- дифференцировать согласные и гласные звуки;

- выделять звуки: [а], [о], [ы], [и], [у], [н], [н’] в словах.

Перерабатывать полученную информацию: звукобуквенный анализ слов.

Развивать воображение.

Доносить свои мысли и позиции до других.

Игры:

- придумай слова со звуками [н] и [н’].

- выделение на слух первого звука и слов.

17.

Буквы “С”, “с”, обозначающие согласные звуки [с], [с’],

- новые буквы и звуки;

- имена собственные пишутся с большой буквы.

- давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные, согласные звуки.

- чётко и правильно выражать свои мысли.

Добывать новые знания:

- формировать навыки чтения, наблюдения, слушания.

- выделять в словах звук [c], [c’].

Развитие речи, логического мышления.

Игры: “Кто больше запомнит слов со звуком [с], [с’]”, “Угадай словечко”.

18.

Буквы “К”, “к”, обозначающие согласные звуки [к], [к’],

- новые буквы и звуки;

- графический образ букв.

- читать слова с изученными буквами, сочетания букв, слогов, слов, предложений.

Добывать новые знания:

- формировать навыки чтения;

- через чтение, наблюдение, слушание.

Преобразовывать полученную информацию: уметь передавать содержание в сжатом и развёрнутом виде.

Развивать интерес к чтению.

Игры: “Кто больше запомнит слов со звуком [к], [к’]”, “Буква потерялась”.

19.

Буквы “Т”, “т”, обозначающие согласные звуки [т], [т’],

- новые буквы и звуки;

- графические образы изученных букв.

- читать слова с изученными буквами, сочетания букв, слогов, слов, предложений;

- осуществлять слоговой и звуковой анализ слов;

- дифференцировать согласные и гласные звуки;

- вставлять пропущенную букву.

Добывать новые знания:

- совершенствовать навык чтения;

- подбор слов на заданный звук.

- выделение первого звука в словах.

Преобразовывать полученную информацию: выполнять звуковой и слоговой анализ слова.

Владеть всеми видами речевой деятельности, слушание, говорение, формировать развитие речи, воспитывать интерес к чтению, коррекция связной речи.

- фонетическая зарядка;

- чтение с доски слогов и слов: хором, парами и индивидуально.

20.

Чтение слогов, слов и предложений с буквами “Т”, “т”.

- группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- расхождение написания и произношения безударных гласных.

- сокращать предложения до основы;

- делить слова на слоги;

- развивать речь, логическое мышление.

Ориентироваться в своей системе знаний:

- группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

Делать предварительный отбор источников информации для поиска знаний:

- формировать навык чтения слов с изученными буквами.

Совершенствовать навык чтения.

Развитие фонематического слуха, мелкой моторики.

Решение кроссворда.

Игровое задание: “вставь пропущенный звук, букву”.

21.

Буквы “Л”, “л”, обозначающие согласные сонорные звуки [л], [л’].

- графический образ изученных букв;

- сонорные согласные звуки.

- дифференцировать согласные звуки [л] и [л’];

- выделять на слух твёрдые и мягкие согласные.

Добывать новые знания: различать гласные и согласные звуки, находить отличия звуков по способу их образования, закреплять зрительные образы изученных букв.

Развитие речи, внимания, логического мышления.

Формирование фонематического слуха.

Воспитание интереса к чтению.

Дидактические игры: “Дополни слово”, “Найди лишнее”, “Укрась выражение”.

22.

Чтение слов и предложений с буквами “Л”, “л”.

- навыки правильного слогового орфоэпического плавного чтения;

- о букве “Л”, “л”, звуках [л], [л’];

- зрительные образы изученных букв.

- дифференцировать согласные звуки [л] и [л’], [т] и [т’];

- отгадывать буквенные ребусы;

- запоминание и восприятие слов с заданным звуком;

- составление слова по первым звукам называемых слов.

Перерабатывать полученную информацию:

- акустический, артикуляционный анализ звука [л];

- выделение изученных звуков из слов.

Развитие логического мышления, мелкой моторики, слуховой памяти, внимания, ассоциативных представлений.

Формирование эмоциональности, воображения и умения преодолевать трудности.

Дидактические игры: отгадывание загадок по средствам пословиц;

Игра: “Живые буквы”.

23.

Буквы “Р”, “р”, обозначающие согласные звуки [р], [р’].

- навыки правильного слогового чтения;

- новые буквы и звуки, графический образ букв.

- дифференцировать согласные звуки [р] и [р’];

- вставлять пропущенный звук в начало и конец слова;

- выделять первый звук из слова;

- делить слова на слоги.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

- делить слова на слоги;

- делать звуковой анализ слова;

- совершенствовать навык слогового синтеза.

Владеть всеми видами речевой деятельности, слушание, говорение, чтение и письмо.

Доносить мысли и позиции до других.

Игра: представление буквы “Р”.

Дидактические игры: подбери мягкий вариант слога, разложи по кирпичикам дом, соотнеси слово и собери слово с буквой “Р”.

24.

Буквы “В”, “в”, обозначающие согласные звуки [в], [в’],

- слог-единица речи;

- слогов в слове столько, сколько гласных звуков;

- угадывать слова со звуками

[в], [в’].

- читать слоги и слова с изученными буквами;

- слого-звуковой анализ слов.

- акустически и артикуляционно анализировать звуки [в], [в’].

Ориентироваться в своей системе знаний:

- выделение слога единицы речи, определение места звука [в], [в’] в слове, количество всех звуков, деление слов-отгадок на слоги.

Развитие фонематического слуха, слухового внимания, логического мышления, концентрация и распределение внимания при прочтении слов, написанных разным цветом.

Чтение стихотворения о букве “В”.

Игры: “Добавь слово”, “Угадай слово”, “Угадай предмет по описанию”, “Повтори то, что услышал”.

25.

Гласные буквы “Е”, “е”, обозначающие звук [йэ].

- букву “Е” в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука [й], [э].

- образ буквы “Е”, (конструирование, стилизация).

- узнавать новую букву и звук в начале слова и после гласной;

- читать слоги, составлять слова;

- читать слова из врисованных букв;

- составлять звуковую схему слова;

- конструировать букву “Е” из палочек;

- составлять сложноподчинённые предложения.

Добывать новые знания:

- постановка игровой задачи, представление буквы “Е”, выделение буквы “Е” из слов;

- чтение слогов, подбор слов одинакового слогового состава;

- чтение слов “по спирали”.

Развитие навыка чтения, привитие учащимся в дальнейшем самостоятельно читать детские книги. Выработка мотивации здоровья у детей.

Придумывать и угадывать загадки о сказочных героях. Запоминание ряда слов.

26.

Буква “Е” – показатель мягкости согласного звука.

- после согласных букв “Е” обозначает звук [э] и указывает на мягкость согласного звука;

- когда буква “Е” обозначает два звука.

- быстро ориентируется в тех случаях, когда буква “Е” обозначает два звука.

- подбор слов, в состав которых входит буква “Е”.

Преобразовывать информацию:

- находить букву “Е” в словах, определять положение буквы “Е” (в начале слова, после гласной, после согласной);

- составление звуковой схемы слова с буквой “Е”.

Развитие навыка чтения:

- расширение кругозора учащихся через чтение сказки;

- выработка мотивации здоровья у детей.

Игровые упражнения:

Закрепление зрительного образа буквы “Е”, “Переставь фигурки - угадайте слово”.

27.

Буквы “П”, “п”, обозначающие согласные звуки [п], [п’].

- выделять звуки [п], [п’] из слов;

- буквы “П”, “п” находить в словах.

- представлять букву и соотносить её с окружающими предметами;

- различать мягкость и твёрдость звучания звука.

Ориентироваться в своей системе знаний: формирование навыка орфоэпически правильного слогового сознательного выразительного чтения.

Анализ полученной информации: формирование звукового и слогового анализа и синтеза.

Развивать речь, внимание, фонематический слух, расширять кругозор, проявлять интерес к истории России. Воспитать любознательность.

Фонематическая зарядка: “представление звука [п]”. Дидактические игры: “Две команды”, “Представление буквы “П”, “От слова к звуку”, “Найди предметы со звуком [п]”.

28.

Чтение текстов с буквами “П” и “п”. Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий.

- о букве “П” и “п”. О звуках [п] и [п’].

- графическое очертание изученных букв и о правиле правописания имён, отчеств и фамилий людей.

- правильно сознательно выразительно бегло читать;

- работать с текстом: находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос;

- находить по данному началу или концу всё предложение.

Владеть всеми видами речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо.

Добывать новые знания: находить по данному началу или концу всё предложение, выбирать отрывок, к которому можно подобрать пословицы.

Развитие зрительного восприятия, внимания, логического мышления, слуховой памяти.

Игры: “Подбор слов с заданным звуком”, “Назовите и прочтите виды транспорта, в названии которых есть звуки [п] и [п’].”

29.

Буква “М”, “м”, обозначающие согласные звуки [м], [м’].

- изученные буквы и звуки;

- правильное употребление заглавной буквы при написании имён собственных;

- акустический и артикуляционный анализ звуков [м], [м’].

- подбирать слова на заданный звук;

- выделять гласные из слов;

- вставлять пропущенную букву;

- соотносить образ буквы с предметами.

Перерабатывать полученную информацию: выделять звуки [м] и [м’] из слов, вставлять пропущенную букву.

Добывать новые знания: умение работать с текстом, чётко и отчётливо отвечать на поставленные вопросы.

Формировать навыки сознательного, орфоэпически правильного, выразительного, слогового чтения.

Развивать память, мышление.

Игровые задания: “Вставь букву”, “Угадай недорисованный предмет”, “Узнай написание изученных букв”.

30.

Буквы “З”, “з”, обозначающие согласные звуки [з], [з’].

- изученные буквы и звуки;

- акустический и артикуляционный анализ звуков [з] и [з’];

- графическое очертание букв “З” и “з”.

- дифференцировать парные звонкие глухие и согласные;

- подбирать слова для проверки безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне.

Перерабатывать полученную информацию: ориентация учащихся на самостоятельный, артикуляционный и акустический анализ звука, составление слов из рассыпанных слогов, букв.

Развитие слухового внимания, навыков плавного чтения, логического мышления, занимательного чтения.

Чтение стихотворений с движениями и представление звука [з].

Игры: “Определение места звука [з] в словах”, логическое упражнение – “Кто лишний?”.

31.

Чтение слов, текстов с буквами “З” и “з”. Пересказ текста.

- о буквах “З” и “з”, звуках [з] и [з’];

- звукобуквенный и слоговой анализ и синтез;

- о предложении.

- работать над предложением;

- составлять слова из рассыпанных слогов, букв стоящих по порядку;

- работать с текстом, определять тему текста и его главную мысль.

Ориентироваться в своей системе знаний: работать с текстом, определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст в развёрнутом и сжатом виде.

Перерабатывать полученную информацию: уметь подбирать слова для проверки безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне.

Развитие любознательности, старательности при выполнении заданий.

Зрительная гимнастика, игровые упражнения, составление слов из рассыпанных слогов, подбор конца слова к началу слова, перенос буквы из первого ряда во второй, составление слов.

32.

Буквы “Б”, “б”, обозначающие согласные звуки [б], [б’].

- о букве “Б” и “б”, обозначающие согласные звуки [б] и [б’].

- определять место буквы “Б” в словах, работать над предложением;

- работать над предложением и составлять анализ слов в нём.

Преобразовывать информацию: составление предложений, анализ слов в предложении.

Развитие фонематического восприятия, связной речи.

Дидактические игры: “Прыгаем по веткам вместе с белкой”, синтез слов из слогов, составление предложений, подбор прилагательных к одному существительному.

33.

Буквы “Б”, “б”, обозначающие согласные звуки [б],[б’]. Различие понятий – “форма” слова и “родственные” слова.

- систематизация знаний о буквах “Б” и “б”, звуках [б] и [б’];

- звуковой анализ слов, анализ слов в предложении;

- графический образ буквы “Б”;

- понятие “форма” слова и “родственные” слова.

- акустический и артикуляционный анализ звука;

- звукобуквенный анализ слов;

- синтез слов и слогов.

Добывать новые знания: осуществлять наблюдение за словом, чтение материала, анализ прочитанного, слушание собеседника.

Перерабатывать полученную информацию: анализ “формы” слова и “родственных” слов.

Развивать фонематический слух, логическое мышление, связную речь, воспитать интерес к родному языку.

Игровые упражнения: “Запомни звук”, “Чтение слогов”, “Деление слов на слоги”, “Составь предложение”.

34.

Буквы “Д”, “д”, обозначающие согласные звуки [д], [д’].

- анализ буквы “Д”, сравнение буквы “Д”, с похожими по написанию.

- акустический и артикуляционный анализ звуков [д] и [д’].

- характеризовать изученные согласные звуки, составлять слова на заданную букву.

Добывать новые знания: наблюдать и анализировать буквы “Д” и “д”.

Сравнивать букву “Д”, с похожими по очертанию.

Перерабатывать полученную информацию: составление слов из врисованных друг в друга букв, из рассыпанных слогов.

Развивать зрительное и слуховое внимание, звукобуквенный анализ, синтез, фонематический слух.

Игра по развитию зрительного внимания;

игры – “представление буквы “Д”, “назови буквы, врисованные друг в друга”.

35.

Чтение слов, текстов с буквами “Д” и “д”. Закрепление изученного.

- о буквах “Д” и “д”, звуках [д] и [д’].

- акустический и артикуляционный анализ звука;

- правильно и плавно, сознательно и выразительно читать;

- наблюдать позиционные изменения изучаемых согласных;

- понимать текст.

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать текст, придумывать заголовки к тексту, ставить к нему вопросы.

Перерабатывать полученную информацию: анализ звуков [д] и [д’], графическое очертание букв “Д” и “д”, классифицировать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные.

Формировать плавное, сознательное и выразительное чтение. Работать над развитием связной и грамотной речи.

Игры: “Горка”, “Волшебная цепочка”, “Измени одну букву”.

36.

Буквы “Я”, “я”, обозначающие звук [йа].

- познакомить с новыми гласными буквами, обозначающими два звука (в начале слова и после гласного звука);

- представление буквы “Я” как буквы, слога, слова.

- анализировать предложение, изменять его состав в сторону уменьшения;

- подбирать слова, начинающихся на букву “Я”.

Добывать новые знания: анализировать слова с буквой “Я” в начале слова и после гласного звука.

Представление “Я”, как буквы, слога, слова.

Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слухового внимания.

Игровые упражнения: “Собери все буквы”, “Покорение вершин вместе с буквой “Я”, “Вставь пропущенную букву “А” или “Я”.

Скачать материал

Скачать материал "Реферат на тему Формирование познавательной компетентности на уроках обучения грамоте"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Реферат на тему: "Формирование познавательной компетентности на уроках обучения грамоте"

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение:

1. Аргументация актуальности.

2. Определение проблемы и её формулировка.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Задачи исследования.

5. Методы исследования.

II. Выдвижение гипотез решения проблемы:

1. Сущность понятия «познавательная компетентность».

2. Особенности развития познавательной компетентности у младших школьников.

III. Выбор плана решения проблемы:

1. Приёмы активизации познавательной деятельности.

2. Использование дидактических игр в начальном образовании.

IV. Реализация плана решения проблемы:

1. Опытно-экспериментальные работы по развитию познавательной компетентности у младших школьников через дидактическую игру.

2. Выявление уровня сформированности познавательной активности.

3. Проведение экспериментальной работы по развитию познавательной компетентности.

V. Обсуждение результативности:

1. Анализ констатирующего эксперимента.

VI. Заключение.

VII. Литература.

VIII. Приложение:

1. Перечень дидактических игр на уроках обучения грамоте.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 702 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по окружающему миру "Почему мировой океан называют легкими планеты"

09.03.2015
2923
5

docx

Конспект урока и презентация по русскому языку на тему "Именительный падеж им.сущ." (3 класс)

09.03.2015
2109
16

pptx

Презентация на тему "Горы России"

09.03.2015
2422
17

docx

Рабочая программа по технологии 4 класс

09.03.2015
649
0

rar

Презентация по математике на тему “ Умножение многозначного числа на однозначное число. Закрепление и обобщение изученного материала”.

Рейтинг: 5 из 5

09.03.2015
1682
14

pptx

Презентация на тему "Откуда в сыре дырочки"

09.03.2015
6329
48

docx

Внеклассное мероприятие "8 Марта - женский праздник"

09.03.2015
598
0

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 09.03.2015 2582
- DOCX 588.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Аргасцева Лариса Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Аргасцева Лариса Геннадьевна
- На сайте: 9 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6026
- Всего материалов: 3