Реферат

Тема «Основные проблемы подросткового возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

Думикян А.С.

 

 

 

  

  

 

   

 

 

 

 

 

2012

Содержание

 

Введение. 3

§1. Характеристика подросткового возраста. 4

§2. Система отношений в подростковом возрасте. 6

§3. Почему подростки нарушают родительские запреты.. 8

§4.  Методы изучения социального взаимодействия. 11

Заключение. 15

Список литературы. 16

Приложение

 

Введение

 

Одной из злободневных проблем нашего общества является здоровье человека. Чтобы быть здоровым, нужно вести здоровый образ жизни, причём с раннего детства и до старости. Причины, которые повышают вероятность возникновения угрозы здоровья и жизни человека, называют факторами риска. Их возникновение зависит от самого человека, от его образа жизни и поведения. Наиболее восприимчивыми к факторам риска являются подростки. Подростковый возраст считается самым сложным и опасным в возрастной периодизации  многих учёных – психологов.

Д. Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, Л. И. Уманский, П. Морисон, Г.Ф.  Левитт  и многие другие учёные изучали проблемы подростков, их образ жизни и поведение.

Рабочая гипотеза: мы считаем, что усугубление возрастных проблем подростков связано с непониманием взрослых (родителей, учителей).

Объект: подростки. Предмет: особенности подросткового возраста.

Цель: определить основные особенности подросткового возраста.

Задачи: обзор литературы, исследования по методикам, анализ статистических данных, анализ всей собранной информации, установление связи между возрастными изменениями  подростков и образом их жизни.

Методы: анализ научной литературы, анализ сочинений статистических данных, методики «Определение индекса групповой сплочённости Сишора», «Оценка отношений подростка с классом».

Проблемы, связанные с подростками, всегда и в любом обществе будут актуальными. Данная работа может быть интересна подросткам, их родителям, учителям. Нам эта тема интересна, так как мы – подростки, и у нас есть много вопросов, на которые нет ответов.

Работу над темой можно продолжить в будущем, но рассмотреть, например, делинквентных подростков.

§1. Характеристика подросткового возраста

Возраст от 10-11 до 15 лет называется подростковым возрастом, он связан с перестройкой организма человека – половым созреванием. Этот период обычно протекает трудно и для ребёнка, и для близких ему взрослых.

Основные проблемы этого периода: эмоциональная нестабильность, повышенный интерес к своей внешности, изменение характера отношений к среде и к себе, к родителям, ценностные ориентации, деятельность и увлечения, самоутверждение и самоопределение, непонимание, досуг, любовь, речевая культура, психологическая  культура, социальная ситуация развития.

В связи с физическими  и физиологическими изменениями у подростков наблюдаются частые перепады в настроении. Бодрость, азарт, радужные планы сменяются на ощущение разбитости. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Это приводит  к некоторой непропорциональности тела, угловатости. Подросток находится всё время в состоянии стресса. Эмоциональная нестабильность усиливается.

Из-за бурного роста и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Ребёнок  остро переживает все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильные черты лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – всё расстраивает, а иногда и приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и  «Я – концепция». Подросток уже не ребёнок, но и не взрослый. Он относиться к себе как к взрослому, ощущает и осознаёт себя в какой-то мере взрослым человеком. Наряду  с чувством взрослости  Д.Б. Элькониным и Б. Г. Ананьевым рассматривается  подростковая тенденция к взрослости - стремление казаться и считаться взрослым. Иногда взрослость проявляется эпизодически. Но после поисков себя, личной нестабильности у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Примерно в 11-12 лет подросток открывает для себя свой внутренний мир. Он познаёт себя.

Деятельность и увлечение у подростка носят «запойный характер».

Происходит смена ведущей  деятельности. Роль ведущей деятельности в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность: учебники, общение, общеполезный труд.

Возникает интерес по отношению к определённому предмету, к содержанию предмета.

Общение занимает важное место в жизни подростка. В общении происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Чтобы утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны  взрослых, «создаёт возможность реализации своей индивидуальности» [2,3,6].

Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга. Как правило, увлечения имеют не учебный характер. Пересекаться  со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические  (по классификации А. Е. Личко), и то не все.

Виды увлечений: интеллектуально-эстетические, эгоцентричные, телесно-мануальные, накопительские, информативно-коммуникативные и другие.

В этот период меняются и ценностные ориентации. Отдаётся предпочтение таким ценностям, как счастливая семейная жизнь, материальное благополучие и здоровье, именно эти ценности подростки оценивают как наименее  доступные в будущем.

В этом возрасте развитие речи идёт за счёт расширения словаря и усвоения множества значений уже известных слов. Подросток, погружаясь в языковое пространство, должен обрести культуру языка.

Особый смысл для подростковой субкультуры  имеет сленг (языковая игра, отход от языковой нормы). Помимо сленга появляется также мат – использование нецензурных слов и выражений.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Возникающий интерес к другому полу  у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают «задираться», «приставать» и прочее. Девочки ,чаще всего понимая причины таких действий, не обращают внимания на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряжённость, скованность.

Первое чувство влюблённости самоценно. Романтические чувства стимулируют развитие морального сознания и эстетического отношения к действительности.

Общение, отношение к сверстникам, к себе, к родителям занимает важное место в жизни подростка и пронизывает всю его жизнь, а также будущее [3,7].

 

 

§2. Система отношений в подростковом возрасте

 

Общение со сверстниками у подростков очень эмоционально. Оно накладывает отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями.

Подростковая дружба – сложное, противоречивое явление. Подросток  стремиться иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Невнимательность и непонимание приводит к чувству одиночества. В этом возрасте близкие друзья - ровесники, а круг общения гораздо шире, чем в предыдущем возрасте.

П. Морисон и Г. Ф. Левитт считают: «Дружба у подростков  означает, что друг или подруга является источником социальной и эмоциональной поддержки. Если дети от 7 до 10 лет выбирают в качестве главных источников поддержки не друзей, а близких членов семьи – родителей, сестёр, братьев, бабушек и дедушек, то 14-летние дети реже  опираются на близких членов семьи. Они считают, что лучше пойдут к друзьям, так как близкие друзья разделяют их мысли и чувства и смогут поддержать в период всплеска эмоций и стресса».[4,5]

 Подросток может объединиться с группой по симпатии, по общим интересам, занятиям, способам развития и так далее. Уровень развития группы зависит от критериев развития. Образуются неформальные группы или компании.

Л. И. Уманский и Б. Г. Ананьев выделяют:

а) единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы;

б) организационное единство;         

в) групповая подготовленность в определённой сфере деятельности;   

г) психологическое единство.

Наиболее развитые группы: корпорация и  коллектив; наименее- диффузная (существует формально). Подросток может входить одновременно в несколько групп, но психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Иногда подростка не принимают в группу и часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные  в себе, замкнутые, нервные дети.

В советской психологии проблемы подросткового возраста зависят от многих факторов окружающей среды, а западные учёные больше внимания уделяют именно фактору семьи. В нашей психологии «личностью становятся», в западной – «личностью рождаются». А сходство мнений разных учёных в том, что подростковый возраст самый опасный и нестабильный, требующий большого внимания и терпения.

Таким образом, ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Если нет такой возможности, то наблюдается социальная неадаптированность, что иногда приводит к правонарушениям.

Оценки сверстников приобретают  большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток боится утратить популярность среди сверстников.

Отношения с взрослыми, прежде всего с родителями, - ещё одна значимая сфера отношений подростков.

Влияние родителей уже ограничено, так как подросток стремится к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

В этот сложный для всех период всё зависит от стиля воспитания в семье и перестройки родителей – принять чувство взрослости своего ребёнка. Основные конфликты возникают из-за  контроля родителей жизни подростка. Неблагоприятны жёсткий, тотальный контроль, а также  отсутствие контроля. Нельзя относиться к подростку как к ребёнку и одновременно как к  взрослому. Важны понимание, эмоциональное тепло и внимание. [2,5]

 

 

 

 

§3. Почему подростки нарушают родительские запреты

 

Кто только не пытался разобраться в от­ношениях отцов и детей. Профессионалы разводят руками: уж скорее пересекутся параллельные прямые, чем под­ростки найдут общий язык с родителями. Родители только и делают, что требуют и обвиняют, а дети бурно протестуют или угрюмо отмалчиваются — и поступают по-своему.

Главная претензия родителей: беспорядок в комнате. На это сетует 91%  родителей. Родитель­ское требование прибраться игнорируют более половины подростков (55%).

Причины:

«убор­ка—это нудное занятие»;

«на уборку нет времени»;

«когда ве­щи не убираешь, все лежит на виду и можно легко найти то, что тебе нужно»;

«заставляют, сами не делают…».

Интересно то, что взрослые, которые тоже далеко не всегда от­личаются опрятностью и аккуратностью, на­верняка назвали бы те же самые причины: нудно, некогда, так удобнее.

Один из важных мо­ментов в противоречиях поколений  состоит, по мнению детей,  в  двуличии и неискренности родите­лей: «запрещают, а сами делают», «заставляют, а сами не делают», то есть слова старших расходятся с их делами.

Главным камнем преткновения яв­ляются запреты такого рода — те, которые, по мнению подростков, ограничивают их свободу личности. К примеру, 66% подростков не со­гласны с мнением родителей, что со старшими нельзя разговаривать как с равными.

Молодые люди хо­тят равенства и уважения, которые уже ощу­щают себя именно людьми, а не деть­ми.

Подросток остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует, преж­де всего, признания равных с окру­жающими взрослыми прав. Форми­рующееся в этом время чувство взрослости выражается в стремлении к независимости. В утверждении своего личностного достоинства и требовании к взрослым уважать эти стремления.

Отсюда бесконечные битвы по такому вроде бы пустячному поводу, как одежда и внешний вид. Это главный очаг сопротивления молодого поколения.

Именно запрет на стиль и одежду нарушается грубее всего — 69% подростков не внемлют родительскому гласу. Столь же ярост­ная борьба идет в вопросе выбора друзей.

Тут есть и элемент роди­тельской ревности, потому что на ре­бенка начинает оказывать большое влияние кто-то посторонний, с кем ребенку уже интереснее, чем с папой и мамой. Но важен опять-таки и элемент   контроля, точнее, невозмож­ности его осущест­вить. А подросток не хочет осущест­вления     такого контроля за свои­ми «связями».

53% «нарушителей» объясняют причину своего сопротивле­ния просто: мне с ни­ми (с друзьями) инте­ресно. Еще почти чет­верть говорит, что родители ошибаются в оценке друзей.

Выводы: конфликт со старшими важен подросткам не сам по себе, дело вовсе не в том, что родители им не нужны, что они совсем их не уважают. Подростки требуют уважения к себе, они хотят, чтобы к ним относились как к рав­ным, признавали их право на собственное «я».

Но при всем своем стремлении к независимости подростки остаются зависимыми от мнения родителей. Для подростка важ­на не столько сама по себе возможность самостоятель­но распоря­жаться собой, сколько при­знание взрос­лыми этой воз­можности и принципиаль­ного равенства его прав с правами взрослого.

Так что, какими бы взрослыми ни хотели казаться подростки, они все еще остаются детьми, нуждающимися в заботе и защите. Именно ощущение защищенности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни. И от того, насколько мастерски родите­лям удастся пройти по тонкому льду взаимоисключающих потребностей своих взрослеющих детей, зависит благополучие и самих детей, и всей семьи [6].

§4.  Методы изучения социального взаимодействия

 

Для того чтобы подтвердить нашу гипотезу, была проведена исследовательская работа по методикам: «Определение индекса групповой сплочённости Сишора» (см. приложение 1) и « Оценка отношений подростка с классом».[1](см. приложение 2)

Исследовательская работа по этим методикам подтвердила все особенности подросткового возраста, раскрыла взаимоотношения детей в разных классах, отношения отдельных учащихся к классному коллективу.

Практическая работа проводилась в 5-8 классах, в школе, во внеурочное время (с 10 до 12 часов). Возраст детей: от 10-11 до 15 лет.

Результаты исследовательской работы:

Определение индекса групповой сплочённости Сишора.

Методика  проводилась в седьмом классе. Результаты: класс очень сплочённый, есть общие интересы, наблюдается «стадность».  Это подтвердили учителя, работающие в этом классе, классный руководитель и родители. Но не всегда седьмой класс был сплочённым. В начале пятого класса у них были очень сложные взаимоотношения.

С возрастом у детей появились общие интересы, увлечения; изменилось отношение  к себе, к окружающим и так далее.

Оценка отношений подростка с классом. Межличностное восприятие.

Методика позволила выявить три возможных «типа» восприятия индивидом  группы.

Исследовательская работа поводилась в 5-8 классах.

Цель: сравнить количество детей с определённым типом восприятия в каждом классе.

В 5-6 классах мы обнаружили смешанный тип: «прагматический» с «коллективистическим» (10-11 лет). Это начало подросткового возраста.

В 7 классе – «коллективистический» тип – большая часть и «прагматический» тип (11-13 лет). Это подростковый возраст.

В 8 классе – «коллективистический» тип (13-15 лет.) Это пик подросткового возраста.

Таким образом, с возрастом дети всё больше стремятся объединяться в группы, работать коллективно, что подтверждается теорией.

Используя метод анализа документов, мы изучили сочинения восьми подростков нашей школы по теме « Я - трудный подросток…» (см. приложение 3)

Результаты: 50% - не считают себя трудными подростками; 38% - считают, что есть проблемы, но они пройдут с возрастом; 12 % - считают себя трудными подростками.

В начале февраля мы провели опрос среди подростков нашей школы.

Количество: 14 учащихся. Возраст: от 10-11 до 15 лет. Время: 10.00-11.00ч. Место: МКОУ Будлянская ООШ. Вопрос: « Как часто ты нарушаешь запреты  родителей» (см. приложение 4).

Результаты опроса:

77% - регулярно нарушают режим дня;

84% - смотрят телевизор больше, чем разрешают родители;

42% - сидят у компьютера часами;

35%- одеваются по своему усмотрению;

56% - не всегда делают уроки;

80% - дружат с теми, с кем не разрешают родители.

Дети в сельской местности легче переносят кризис подростковости, чем в городе . Здесь они больше времени проводят с родителями, много помогают по дому и хозяйству, меньше времени остаётся на общение со сверстниками. Запреты родителей хоть и нарушаются, однако, они для детей – авторитет. Значит, роль родителей в сложный возрастной период очевидна. Для успешного процесса персонализации и идентификации важно, чтобы рядом с подростком не оказался посторонний человек…

Рассмотрим статистические данные.

В июне 2009года Среднерусский консалтинговый  центр проводил опрос, в котором приняла участие тысяча подростков из трёх регионов России. На вопрос «Как часто подростки нарушают запреты взрослых» были получены следующие результаты:

69% подростков нарушают требование выглядеть так, как считают нужным родители;

68% - дружат с теми, кто не нравится родителям, из них 13% не интересует мнение родителей,

8.5% - «назло»; 66% - ведут себя со взрослыми  как с равными;

65% - сидят долго перед компьютером;

56% - не всегда делают уроки;

55% - не держат свои вещи в порядке;

36% - пьют пиво;

32% - гуляют допоздна.

Несмотря на запреты:

44% 13-летних просто не могут оторваться от компьютерных игр;  запрет на стиль и  одежду нарушается грубее всего – 69%,

28 % полагают, что представления родителей о внешности не современны.

22% 14-летних утверждают, что пьют пиво, потому что все кругом пьют. К 16 годам таких становится вдвое меньше [6] (см. приложение5)

Если в семье девиантного подростка нет курящих и пьющих, то у него в 5-6 раз больше шансов избавиться.  Жертвами всевозможных зависимостей и пагубных привычек, представляющих угрозу для здоровья и жизни, становятся 80% детей и подростков.

По последним данным СМИ в нашей стране за последних два месяца 17 подростков совершили суицид. Основные причины: непонимание родителей, проблемы в школе, влияние интернета, вредные привычки, межличностные отношения…

Непонимание между родителями и детьми приводит к нарушению образа жизни, стрессам, девиантному поведению. Здоровье подростка находится под угрозой. Ведь очень многие люди приобретают вредные привычки именно  в подростковом возрасте, и в течение жизни не могут от них отказаться.

Воспитывая запретами, родители лишают своего ребёнка необходимой среды развития. Психоэмоциональные перегрузки: постоянное напряжение, бесконечные стрессы, конфликтные ситуации - подрывают здоровье подростка, усложняют и без того сложный период в его жизни (к стрессам устойчивы лишь 10%)

Заключение

 

Наша гипотеза подтвердилась полностью. Подросток, переживающий бурные внутренние и внешние изменения, неуверенный и агрессивный, ранимый и жестокий, доверчивый и скрытный, является возрастным «маргиналом», так как он еще не взрослый, но уже и не ребёнок, его образ мыслей и действий зависит от того, кто рядом с ним в этот сложный для него период.

Внимание, терпение, понимание, уступчивость, интерес, забота – главное, что ожидает подросток от взрослого.

Для подростка взрослый или друг, или враг, третьего не дано. Осложнение и без того сложного периода жизни может привести его или к суициду ,или к девиантному поведению (ущерб здоровью, образованию, карьере).

Выводы:

1)                Основные особенности подросткового возраста: физиологические и физические изменения, взрослость и «Я-концепция», интимно-личностное общение и стадность; новые увлечения; новые ценностные ориентации.

2)                Проблемы подросткового возраста можно решить, если рядом окажутся компетентные взрослые;

3)                Основные ценности подросткового возраста – это счастливая семья, здоровье, материальное благополучие, но если подростка не понимают, то именно этими ценностями он и жертвует.

Наша работа может представлять интерес для семьи и школы.

Работу над темой нужно продолжить, более детально изучить явления подростковости, применив новые методы и методики исследования.

 

Список литературы

 

1.                 Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологи. С-П : 2001.

2.                 Кайл Р.Детская психология : Тайны психологии ребёнка. – СПБ: прайн – ЕВРОЗНАК, 2002.

3.                 Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М.: 2001.

4.                 Попова М. В. Психология растущего человека.- М.: 2002.

5.                 Психология личности.Том 1, 2.Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2004.

6.                 Ридерз Дайджест. Журнал / Глав. редактор Э. Медведева. – М.: ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест», 2009,2010, 2011.

7.                  Семенюк Л. М.Хрестоматия по возрастной психологии. М – В- 1998.

8.                 Сергеева Л. С. Человек: Энциклопедия / Науч. – поп. издание для детей. – Н.: ЗАО « РОСМЭН – ПРЕСС», 2007.

9.                 Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение теста

Групповую сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Тест

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

    1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

    2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

    3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

    4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

    5. Живу и существую отдельно от нее (1).

    6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

 2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

    1. Да, очень хотел бы перейти (1).

    2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

    3. Не вижу никакой разницы (3).

    4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

    5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

    6. Не знаю, трудно сказать (1).

 3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

    1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

    2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

    3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

    4. Не знаю, трудно сказать (1).

 4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

    1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

    2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

    3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

    4. Не знаю. (1)

 5. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

    1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

    2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

    3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

    4. Не знаю (1).

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровни групповой сплоченности

 • 15,1 баллов и выше – высокая;

 • 11,6 – 15 балла – выше средней;

 • 7- 11,5 – средняя;

 • 4 – 6,9 – ниже средней;

 • 4 и ниже – низкая.

Приложение 2

Оценка отношений подростка с классом

Назначение теста

Методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы: индивидуалистический, прагматический, коллективистический. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция к тесту

«Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

Тестовый материал

Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.

знает больше, чем я;

все вопросы стремится решать сообща;

не отвлекает внимание преподавателя.

Лучшими преподавателями являются те, которые:

используют индивидуальный подход;

создают условия для помощи со стороны других;

создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

Я рад, когда мои друзья:

знают больше, чем я, и могут мне помочь;

умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

помогают другим, когда представится случай.

Больше всего мне нравится, когда в группе:

некому помогать;

не мешают при выполнении задачи;

остальные слабее подготовлены, чем я.

Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

могу получить помощь и поддержку со стороны других;

мои усилия достаточно вознаграждены.

есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

Мне нравятся коллективы, в которых:

каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

каждый занят своим делом и не мешает другим;

каждый человек может использовать других для решения своих задач.

Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

создают дух соперничества между учениками,

не уделяют им достаточного внимания,

не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

Больше всего удовлетворение в жизни дает:

возможность работы, когда тебе никто не мешает;

возможность получения новой информации от других людей;

возможность сделать полезное другим людям.

Основная роль должна заключаться.

в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

Ключ к тесту

Индивидуалистический: 1C, 2А, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8А, 9B, 10B, 11А, 12А, 13C, 14B.

Коллективистический: 1B, 2C, 3C, 4А, 5C, 6А, 7А, 8C, 9А, 10C, 11C, 12B, 13B, 14А.

Прагматический: 1А, 2B, 3А, 4C, 5А, 6C, 7C, 8B, 9C, 10А, 11B, 12C, 13А, 14C.

Обработка результатов теста

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К».

Описание типов восприятия индивидом группы

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

 

Приложение 3

Из школьных сочинений

«Я не считаю себя трудным подростком. У меня всё хорошо дома, с родителями. Вредных привычек нет, я никогда не буду пить и курить, а наркомания для меня – это что-то страшное и нехорошее.

У меня есть друг, и я дружу со всеми в школе. А в школе было бы лучше, если бы все учителя были справедливыми и мудрыми…»

 

«Я, Катя З. , нетрудный подросток, но часто нарушаю запреты мамы. Это все  пройдёт , поэтому я не переживаю. А родители и учителя, особенно некоторые, для меня пример и авторитет.»

 

«Мне купили телефон и дают деньги на карточки, поэтому я часто сижу в «аське» и хуже стала учиться. Мама беспокоится и следит за мной, а я хочу, чтобы мне верили. Наверное, я превращаюсь  в трудного подростка…».

 

«Я, Вика К., не считаю себя трудным подростком, хотя всё моё окружение считает меня очень трудным подростком…

Я веду нездоровый образ жизни: много времени провожу в интернете , «сижу в одноклассниках» и общаюсь с людьми разного возраста, мало бываю на свежем воздухе, по дому не помогаю, учёбу забросила, питаюсь плохо (исключила мясную и рыбную пищу: жалею животных).

В последнее время плохо себя чувствую: часто болит голова, слабость и головокружение.

Родителей я не понимаю,  в школе мне неуютно…

Пишу реферат о подростках, так как эта тема мне очень интересна. Хочу, чтобы меня понимали и ценили».

Приложение 4

Список участников опроса:

Женя К., 10 лет

Рома К., 11 лет

Света К., 11 лет

Аня Н., 11 лет

Артём Ч., 10 лет

Катя Р., 12 лет

Катя А., 12 лет

Настя Х., 13 лет

Кристина Л., 13 лет

Олег Т., 15 лет

Лёша Г., 13лет

Вика К., 13  лет

Катя З. ,  13 лет

Женя С., 14 лет

 

Приложение 5

 

Как часто подростки нарушают запреты