Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Реферат на тему: "Персонифицированная система воспитания".

Реферат на тему: "Персонифицированная система воспитания".



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Бгатова Ирина Александровна. МБОУ Спасская сош Рязанской области, Спасского района. Учитель первой квалификационной категории. Работаю воспитателем группы продленного дня.

Тема мини-реферата:

Младший школьник как субъект персонифицированной системы воспитания.

План:

  1. Понятия «субъект», «субъектность», «субъект воспитания».

  2. Качества, свойства ребенка как субъекта воспитания.

  3. Возрастные особенности и возможности младшего школьника в реализации функции субъекта в персонифицированной системе воспитания.

  4. Сферы, формы и способы проявления субъектности учащегося начальных классов в персонифицированной системе воспитания.

  5. Педагогическое обеспечение проявления и развития субъектности ребенка в персонифицированной системе воспитания.

Реферат.


Человек как социальное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, индивида (К.Магер, Х.Мискес, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик и др.)

Схему социально – педагогического, учебно – педагогического взаимодействия в последние годы трактуют как двустороннее субъект – субъектное взаимодействие, где учитель и ученик, воспитатель и воспитуемый – субъекты, они образуют общий совокупный субъект, характеризующийся общностью цели этого взаимодействия.

  1. Субъект - это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот кто воспитывает.

Субъектность – способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений; производить осознанный выбор в системе социальных отношений, отдавать себе отчет в своих действиях и жизни, осмысливать связи своего «я» с другими людьми».

Субъект воспитания – это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, идеалов, интересов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.


  1. Формирование целостной, всесторонне развитой личности – цель воспитания. При описательном подходе к изучению личности личность характеризуется как совокупность определенных качеств: ответственности, доброты, деловой активности, вежливости, эмпатии, корректности, предупредительности, честности, порядочности.

Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом:

- открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника;

- принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя;

- проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении;

Открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.

Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от возраста воспитанников.

Разные авторы называют разные качества, и у разных людей ядро личности получается различным. Некоторые психологи и педагоги на различных этапах развития ребенка выделяют различные ядра личности. Однако, нужно выделять не качества, а процессы, протекающие в личности:

- самопознание

- самовыражение

- самоутверждение

- самоопределение

- самореализация

- саморегуляция

В ребенке надо видеть личность, субъект воспитания, который невозможен без описанных выше шести свойств личности.

Качества характера – это сочетание врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными особенностями.

- воля (определяющий фактор)

- особенности индивида (самостоятельность, настойчивость, решительность…)

- чувства

- отношение к другим людям

- отношение к самому себе

- отношение к своим обязанностям и др.



3. Младший школьный возраст является сензитивным (чувствительным к освоению) для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения, установления контактов.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Критериями субъектности младших школьников являются:

- активность (внутреннее стремление субъекта к эффективному освоению окружающей действительности, к самовыражению относительно внешнего мира);

- самостоятельность ( независимость выбора и ответственность за результаты своих действий);

- рефлексивность (познание субъектом внутренних психических актов и состояний);

- стремление к саморазвитию ( движение к эмоциональной и когнитивной зрелости);

- конструктивное взаимодействие с окружающей средой.




4. В своей книге «Личностно-гуманная основа педагогического процесса» педагог Ш.А. Амонашвили определяет технологию личностно-ориентированного процесса. «Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, успехам, к его личным переживаниям, при необходимости содействуйте, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам авшей доверительностью и искренностью к нему, выражайте живой интерес к увлечениям детей, удивляйтесь, восхищайтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку».

В концепции В.А. Петровского субъектность определяется через проявление человеком активности в четырех сферах: витальной сфере, предметной деятельности, деятельности общения, деятельности самосознания. Рассматривая вопрос о развитии личности, В.А. Петровский указывает на становление особой формы целостности, включающей в себя все 4 формы субъектности.

СУП – субъектная позиция учащегося. В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, разрабатывая вопросы рефлексии как психологического механизма умения учиться в структуре субъектной позиции учащегося, выделили три сферы ее функционирования: мышление, коммуникацию или кооперацию, самосознание. Эти сферы рассматриваются авторами и как сферы субъектности в УД.

- «Я – предметное содержание УД»;

- «Я – другие (педагог и сверстники) или сфера социального взаимодействия в рамках учения;

- личностная сфера «Я – Я» (взаимодействие с самим собой).

Идея о взаимодействии с другими людьми, как неотъемлемой сфере проявления СПУ, представлена в работах Г.А. Цукерман, Т.Г. Ивошиной. В обоснование третьей сферы можем обратиться к представлению об УД как деятельности по саморазвитию и самоизменению. (Д.Б. Эльконин, Г.А.Цукерман, Е.Л.Подшивалова).



5. Педагогическое сопровождение (обеспечение) – идея последних десятилетий. Тем не менее, исследователи педагогики, изучая человека, как уникальную, целостную и саморазвивающуюся систему, всегда отмечали помощь педагога в определении направления и способов самореализации личности, проявляющуюся в реальной организации педагогического сопровождния и поддержки процессов самопознания и самопонимания.

Педагогическое сопровождение означает – совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и личностных ресурсов преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагогическими условиями успешного развития субъектности младших школьников являются:

- организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей, психологов, педагогов на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации;

- систематическая диагностика динамики развития субъектности ребенка;

- осуществление в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с особенностями проявления у него субъектности в различных сферах жизнедеятельности;

- реализация программы развития субъектности младших школьников.



В заключении хочу привести слова М.Пришвина: «Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева». Из этого следует, что каждый ребенок может быть познан как личность только с учетом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребенок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встрече со своим учителем…..



Список использованной литературы:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.

2. Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности [Текст] / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – № 3. – С. 17–27

3. Волкова, Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ [Текст] / Е.Н. Волкова. – Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 128 с.

4. Аржакаева Т.А., Вачков И.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). – М.: Ось – 89, 2003. – 168с.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: “Генезис”, – 298с.

6. Жесткова Н.А. Психолого – педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника: диссертация…канд. псих. наук: 19.00.07/ Н.А. Жесткова. – Самара, 2004. – 315с.

7. Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших школьников: : диссертация…канд. псих. наук: 19.00.13/ Н.В. Зотикова. – Москва, 2002. – 166с.

8. Ивашова А. Сотрудничество. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог.-2003.-N 28.

9. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988. – 319с.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – 240 с.

11. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.

13. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: “Генезис”, 2006. – 303с.

14. Селиванов В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского,
М. И. Воловиковой. М., 2002. С. 310-329.
15. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Уважаемые коллеги! Размещаю на своем сайте реферат на тему "Младший школьник как субъект персонифицированной системы воспитания".

                                       План реферата:

- понятия "субъект", "субъектность", "субъект воспитания";

- качества, свойства ребенка как субъекта воспитания;

- возрастные особенности и возможности младшего школьника;

- сферы, формы и способы проявления субъектности уч-ся в персонифицированной системе воспитания;

- педагогическое обеспечение проявления и развития субъектности ребенка в персонифицированной системе обучения.

Реферат написан мною в результате дистанционного прохождения курсов повышения квалификации. Буду рада, если материал окажется Вам полезен.

Автор
Дата добавления 23.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров377
Номер материала 542489
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх