Реферат на тему "Современный урок в свете требований ФГОС"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением отдельных предметов.

 

 

 

 

 

 

Реферат

«Современный урок по информатике в свете требований ФГОС»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель информатики и ИКТ: Полиенко Е.О.

(соответствие занимаемой должности)

 Заявленная категория            1      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ижевск,

2014 г.

Оглавление

Введение

Что такое современный урок?

Как же учителю подготовить урок современного типа?

Заключение………………………….

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

«Голова ученика - не сосуд,

 который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь»

Плутарх

На вопрос как в настоящее время обучить детей встает очень остро для любого педагога школы. Так же появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:

§ резко возросла информированность детей;

§ современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

§ несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

§ ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

§ применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

§ создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не  проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Таким образом учитель обязан перестроить урок таким образом чтобы он отвечал новым требованиям образования и наилучшим образом подготовил учащегося к современной жизни, связанной не только с информационной средой, но и жизненными приоритетами поставленными самим выпускником.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что такое современный урок?

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить»

Адольф Дистервег

С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нём отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым её преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учётом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А. Бударный).

В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учётом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Каждый урок складывается из определённых элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определённую последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала. От дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.

Основные признаки урока:

-постоянный состав учащихся;

- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

- сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;

- многообразие методов обучения и учения;

- наличие систематического текущего и индивидуального контроля.

Так или иначе существуют некоторые недостатки традициолнного урока:

-урок, построенный по схеме "опрос-объяснение-закрепление", не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;

- урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;

- преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т. д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается);

- основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свёрнутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

В настоящее время современная жизнь отличается быстрыми темпами развития,  высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов  Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

- во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий инициирует действия учащихся консультирует и корректирует их действия находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

- во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

- в-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта.

Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Можно выделять несколько наиболее важных аспектов такого урока.

Первый аспект – Мотивационно – целеполагающий.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Второй аспект современного урока – Деятельностный аспект

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Как же учителю подготовить урок современного типа?

Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

§     определение цели и задач;

§     отбор содержания учебного материала;

§     подбор методов и приёмов обучения;

§     определение форм организации деятельности учащихся;

§     подбор материала для домашней работы учащихся;

§     определение способов контроля;

§     продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

§     подбор вопросов для подведения итога урока.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Как подготовить современный урок

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

§     комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

§      выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

§      определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;

§      выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;

§      дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

§      создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Отсюда название первой части — актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Контрольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Подготовка учителя к уроку

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап — изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2-й этап — изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап — разработка плана урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

1.                 тему и номер урока в теме;

2.                 базовый учебник;

3.                 цель; Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

4.                 задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные); Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.

5.                 тип урока;

6.                 формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)

7.                 перечень и место учебных демонстраций;

8.                 время на каждый этап урока;

9.                 необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия;

10.            структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.

Остановимся на последнем пункте и попытаемся понять, как правильно оформить в конспекте урока структуру урока.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

§   Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

§     Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

§     Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

§     Сообщение нового материала.

§     Решение учебной задачи.

§     Усвоение новых знаний.

§     Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

§     Закрепление изученного материала.

§     Обобщение и систематизация знаний.

§     Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

§     Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

§     Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Практическая часть выступления (работа с информационными листами):

Структура технологической карты включает:

§     название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

§     цель освоения учебного содержания;

§     планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

§     метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

§     основные понятия темы;

§     технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

§     контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

§     увидеть учебный материал целостно и  системно;

§     проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

§     гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

§     согласовывать действия учителя и учащихся;

§     организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

§     осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

§     реализовать планируемые результаты ФГОС;

§     определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

§     системно формировать у учащихся УУД;

§     осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

§     определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

§     проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

§     освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

§     определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

§     на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

§     выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

§     решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

§     соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

§     обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

§     учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

§     используются эффективные методы работы с информацией;

§     организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

§     обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

§     хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

§     учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

§     урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

§     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

§     вывод делают сами учащиеся;

§     минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

§     время сбережение и здоровьесбережение;

§     в центре внимания урока - дети;

§     учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

§     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

§     планирование обратной связи;

§     урок должен быть добрым.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

§     свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

§     открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

§     деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

§     идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

§     обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Строя современный урок на основе изученного, с помощью курсов повышения квалификации и опробовав на классах, изложенного материала не всегда получается тот результат, который запланировал. Ввиду специфики класса, возрастных особенностей, но, тем не менее, попробовав это сделать один раз, пытаешься снова и снова.

Один из первых уроков по теме «Информация» готовился для 7 класса ФГОС. На основе, которого можно проанализировать все те новшества современного урока.

Технологическая карта урока по Информатике и ИКТ, 7 класс, учебник (УМК): Семакин И.Г. Информатика и ИКТ 7 класс ФГОС.

Тема урока: Информация и ее свойства. Тип урока: изучение нового материала. Также описываются вид средства, в данном случае это оборудованный компьютерный класс. Прописывается использование образовательных ресурсов например ЦОР и программы в которых готовится тест, например Мастер тест.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

- раскрыть смысл понятия «информация».

- познакомить учащихся с различными видами и свойствами информации.

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Оперировать понятием информация; Определять виды и свойства информации;	Понимание, адекватное употребление в речи.
Регулятивные	Самостоятельная преобразуют практическую задачу в познавательную, формулируют вопросы	Самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий
Познавательные	Сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников	Самостоятельное действие учащихся на основе имеющихся знаний о информации и ее свойствах
Личностные	Осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы	Выполнение учебного действия с использованием опорных знаний

 

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап	• обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты  имеющихся знаний; • вызвать познавательный интерес к проблеме; • организовать  самостоятельное  формулирование проблемы и постановку цели	Создание проблемной ситуации сомнения	Индивидуальная; Фронтальная; Индивидуальная, фронтальная	Учащимся предлагается выполнить 2 задания выведенное на экран в течении 5 минут. (ЦОР) После выполнения опрашиваются несколько учащихся в поиске правильного ответа. Предлагает сформулировать вопросы, возникшие после обмена мнениями. И выписать их на доске, для доступа при написании ответов.	Учащиеся обдумывают информацию и делают записи в тетрадь.  Высказывают предположения о правильном ответе на задание. Обнаруживают расхождения в мнениях и осознают неполноту своих знаний. Формулируют вопросы: «Что такое информация? Как определить информация это или энергия? и тд». На которые необходимо найти ответы, чтобы разрешить возникшие сомнения.	Познавательные УУД: воспроизводить знания в устной и письменной форме Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
Ориентировочный этап	•организовать  самостоятельное планирование и выбор методов исследования	Беседа	Групповая, фронтальная	Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы	Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий Например, поиск с сети Интернет, в учебнике и т.д.	Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
Поисково-исследовательский этап	• организовать поиск решения проблемы	Исследование (сбор и анализ фактов, обобщение данных, формулирование выводов)	Групповая Фронтальная	Учащимся предлагается в парах проработать материал за компьютерными столами. Необходимо открыть на рабочем столе папку с названием «Новая тема», где находится заранее подготовьленный текст в текстовом редакторе. Учащимся предлагается поработать в текстовом редакторе изучив некоторые приемы работы с ним. Опросить несколько учащихся, дать ответы на поставленные ими вопросы.	Учащиеся изучают небольшую работу с текстовым редактором при помощи закрашивания текста. Учащиеся внимательно прочитывают текст отвечая на поставленные ими вопросы с помощью закрашивания текста. Несколько учащихся дают ответы на поставленные вопросы. Например: о том что энергия и информация разные понятия, можно сформулировать данные понятия, т.е. выделить их в тексте.	Познавательные УУД: - искать и выделять необходимую информацию; - структурировать знания; - формулировать вопросы - формулировать выводы
Практический этап	• обеспечить применение полученных знаний	Выполнение онлайн теста	Групповая	Учащимся предлагается выполнить небольшой тест в парах за компьютерами. За полученный результат ставится оценка.	Учащиеся выполняют тест по новому материалу, всего 5 вопросов. По завершению теста получают оценку в зависимости от набранных баллов.	Познавательные УУД: - подведение под понятия, выведение следствий Предметные УД: - определять свойства и виды информации Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции
Рефлексивно-оценочный этап	• осмысление процесса и результата деятельности	Создание письменного  текста	Индивидуальная, фронтальная	Предлагает оценить факт достижения цели урока Предлагает написать текст резюме, закончив фразу: «На уроке я узнал(а) ...»	Оценивают степень достижения цели Пишут тексты, зачитывают их в группе, выбирают наиболее удачные, читают классу, слушают друг друга	Регулятивные УУД: санкционировать факт завершения действий Коммуникативные УУД: адекватное отображение своих чувств, мыслей в  речевом высказывании

 

Заключение.

Делая вывод из всего вышеперечисленного можно сказать, что вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Так же известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.

«…во времена перемен для прилежного

ученика открыт целый мир.

Тот же, кто считает, что уже всему

научился, оказывается прекрасно подготовленным

 для жизни в мире, которого уже не существует»...

 Эрих Хоффер

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1.     http://iktfgosserovmart.blogspot.ru/

2.     http://faners.ru/temy/sovremennyi-urok-kak-osnovnaya-forma-realizatsii-fgos/?singlepage=1

3.     http://www.moluch.ru/archive/67/11216/

4.     https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0CDQQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.prosv.ru%2FAttachment.aspx%3FId%3D27085&ei=rptlVNhhybvKA-2hgIAD&usg=AFQjCNG3HhtxGvilakC9gclMHsnl_q8AeQ&sig2=Q93Ojn8c5UYCRyiV1O8lnQ&bvm=bv.79142246,d.bGQ&cad=rjt

5.     http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/10/22/sovremennyy-urok-v-svete-vnedreniya-fgos-vtorogo

6.     http://svginform.my1.ru/publ/osobennosti_sovremennogo_uroka_v_ramkakh_vvedenija_fgos/1-1-0-2

7.     http://bibliofond.ru/view.aspx?id=515096