Реферат «Проектная методика на уроках технологии»

Министерство образования и науки

Удмуртской Республики

Информационно – методический центр

Воткинского РУО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Проектная методика на уроках технологии»

(из опыта работы учителя технологии Июльской средней школы        С.Г. Пантелеевой)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воткинский район

2008 год

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………...3

1. Обоснование значимости………………………………………………………....4

2. Основные идеи…………………………………………………………………….5

3. Задачи проекта…………………………………………………………………….5

4. Исходные теоретические обоснования…………………………………………..5

5. Этапы проекта и прогнозируемые результаты………………………………….6

6. Методические разработки……………………………………………………….11

7. Методы и технологии…………………………………………………………....11

8. Необходимые условия реализации проекта……………………………………11

9. Средства контроля и обеспечение достоверности результатов реализации проекта………………………………………………………………………………13

10. Функции учителя при выполнении проекта учащимися…………………….13

11. Метод проектов и развитие творчества учащихся (из опыта работы учителя технологии и ИЗО Пантелеевой С.Г.)…………………………………………….14

Список используемой литературы………………………………………………..24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Инновации в области педагогики – это – рассмотрение на новом  витке педагогических, социальных, культурных достижений, давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов и приемов обучения. Именно осмысление и применение их в новой учебной, культурно – социальной ситуации и дает основание говорить о новых педагогических технологиях.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США, разработанным американским философом и педагогом Дж Дьюи, он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России не предпринималось сколько – нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руководством учителя. Использование метода проектов позволяет на практике реализовать деятельностный подход в технологической подготовке учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах,      развивает коммуникативные способности, обеспечивает социализацию обучающихся.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения и воспитания. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования.

Суть инициативы:

1. ЛОО

2. Профилизация  образования

3. Внедрение индивидуальной образовательной программы

4. Развитие творческих способностей, интеллектуальное, этическое, эстетическое развитие.

5. Адаптация к современным социально – экономическим условиям жизни.

6. Развитие разносторонних качеств личности.

Данное пособие раскрывает методические вопросы организации и руководства процессов выполнения учащимися учебных проектных заданий. Приведены примеры творческих проектов, варианты проектных идей.

 

 

 

1. Обоснование значимости

 

Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной, практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитать нравственно – трудовые качества, общественно ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно  -  воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность мотивов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который школьникам дает в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).

2. Основные идеи

 

Под проектным обучением понимается организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора  по заданным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. При этом обучение приобретает для них значительно больший личностный смысл, что заметно повышает мотивацию учения. Благодаря практической востребованности знаний и умений обеспечивается более осознанное и глубокое их усвоение. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся, их творческого потенциала; формирование у школьников общеучебных знаний, умений, основы технологической грамотности, культуры труда; овладение учащимися способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.

 

 

3. Задачи проекта

 

1. Развитие творческих способностей

2. Стремление осознать себя творцом

3. Формирование представлений о культуре труда

4. Приобретение общетрудовых навыков применяемых в различных областях жизни

5. Формирование элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей

6. Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности, ответственности, порядочности, патриотизма, культуры поведения и общения, формирование общественно значимых ценностных ориентаций, экономическое воспитание.

 

 

 

4. Исходные теоретические обоснования

 

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Творческая работа выполняется самостоятельно или группой учащихся под руководством (или с помощью) учителя. В образовательной области «Технология» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда.

В результате использования метода проектов полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитывая их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско – технологические и технические задачи.

 

 

 

5. Этапы проекта и прогнозируемые результаты

 

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности, она способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею».

Проектная деятельность включает ряд этапов:

1. Организационно-подготовительный этап (осознание проблемной области)

2. Технологический этап (разработка технологического процесса)

3. Заключительный этап (защита проекта)

 

Основные проблемы при выборе, анализе, реализации проекта

 

1. Как определить сферу деятельности

2. Как выбрать тему проекта

3. Как выбрать модель, конструкцию изделия

4. Как разработать технологию изготовления изделия

5. Как провести экономический расчет изделия

6. как оформить отчет по проекту

 

Содержание этапов творческого проектирования

 

1. Проблема.

Это самая первая ступень в процессе выполнения творческого проекта. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что-либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникновение проблемы. Перед учеником ее может поставить учитель, а может определить ее и он сам. Посмотрим вокруг: с какими трудностями сталкивается он, его близкие, друзья, окружающие люди? Чем он может помочь себе и им. Какие умения и навыки хочет развить в себе? Когда он ответит на эти и подобные им вопросы, то поймет, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.

Главная задача на этой ступени - выявить из множества проблем несколько наиболее существенных. Результаты записываются, и осуществляется переход ко второй.

 

 

2. Осознание проблемной области.

Итак, перед учеником список выбранных проблем. Решить сразу все – очень сложно. Поэтому, на данном этапе необходимо выбрать одну. Для этого придется ответить на вопрос: проблема какой области всего важнее? Возможно, самое главное – приносить радость и пользу людям. Тогда необходимо работать в этом направлении и выполнить проект, результаты которого смогут порадовать окружающих.

3. Выявление конкретной потребности.

К началу 3 этапа выполнения проекта уже ясно, какая стоит проблема и в какой области необходимо вести работу. Далее нужно выявить, что же конкретно требуется? Для этого следует провести исследование, в процессе которого «примеряется» каждая потребность к себе, исследуется ее возможное решение и определение степени надобности в зависимости от обстоятельств.

4. Определение конкретной задачи и ее формулировка.

Имея конкретную потребность,  легко сформулировать конкретную задачу. То есть, если на данном этапе человек нуждается, например, в спортивной сумке, то задачу можно сформулировать следующим образом: сконструировать и изготовить спортивную сумку

5. Выявление основных параметров и ограничений

Прежде чем конструировать что – либо, необходимо точно знать, в рамках каких условий придется работать. Поэтому, сразу необходимо определить основные параметры и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами, желаниями. Например, это может выглядеть следующим образом:

Разрабатываемая спортивная сумка должна:

- не превышать размеров 50 х 25 х 25 см;

- иметь низкую себестоимость;

- быть многофункциональной и универсальной;

- иметь красивый внешний вид и т. д.

Очевидно, не стоит «заново изобретать велосипед». Это бесполезная и никому не нужная работа. Планируя, конструируя что – либо, очень важно создать что – то свое, новое, оригинальное, неповторимое, опираясь при этом на уже имеющиеся, с учетом качества и современности. Данное исследование поможет в этом.

6. Выявление традиций, истории, тенденций.

Если мы хотим создать что – то свое, новое, оригинальное, опираясь при этом на уже имеющееся, причем создать вещь современную, качественную, то необходимо провести исследование на выявление традиций.

Оно заключается в составлении «звездочки обдумывания», которая включает в себя:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы?

2. Какие необходимы инструменты и оборудование?

3. Необходимо уяснить модель, размеры, форму изделия и записать.

4. В каком стиле будет изделие, соблюдает ли оно традиции и современную моду.

5. Будет ли дизайн изделия сочетаться с интерьером, для которого предназначен и с другими потребностями.

6. Необходимо кратко записать все этапы моделирования и конструирования.

7. Обязательно поэтапно записать всю технологию изготовления. Необходимо учитывать технику безопасности и выделить самое существенное. В конце работы необходимо подсчитать первоначальную себестоимость, чтобы проект не был убыточным.

8. Выработка идей, вариантов, альтернатив.

После составления «звездочки обдумывания», необходимо записать все идеи, возникшие по данной проблеме. Они могут быть записаны в виде фраз, отдельных слов, нарисованы в картинках или эскизах. Необходимо найти оптимальный, альтернативный вариант из всех идей.

 

9. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.

Всем идеям необходимо вынести вердикт «да» или «нет». Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: доступность, себестоимость, обеспеченность материалами, трудоемкость. Когда твердо оценена с этих сторон каждая из выбранных идей, легко найти и остановиться на самой лучшей.

10. Выбор материала.

Это сложный этап, т. к. не всегда известны качества и свойства различных материалов. Необходимо записать несколько наименований, необходимых материалов и каждый из них обсудить.

11. Выбор инструмента, оборудования.

Выбор инструмента и оборудования аналогичен 10 этапу. Но лучше его начать писать сразу с кем – то из взрослых. У них больше опыта и они подскажут оптимальные и лучшие приспособления для выполнения творческого проекта.

12. Разработка технологического процесса.

Этот этап требует повышенного внимания, усидчивости. При выполнении 7 этапа кратко записывались этапы технологии изготовления изделия. Вместе с учителем (но сначала продумать, почитать учебники и книги самостоятельно, разобрать каждый этап отдельно) обсудить все технологические этапы, определить все ошибки, которые не всегда можно заметить самостоятельно, да и знаний учащегося может быть недостаточно для выполнения различных этапов технологического изготовления. Обсудив с учителем 3 последних этапа (10, 11, 12), необходимо перейти к конкретным действиям.

14. Экономическое и экологическое обоснование.

Перед тем, как что – либо изготовить, надо взвесить, во что обойдется предлагаемая работа. Какая будет выгода или убыток? Таким образом, необходимо учить школьников поступать рационально, проявлять предприимчивость, находчивость, смекалку, чтобы изготовить полезную вещь с минимальными затратами, из недорогих материалов.

В проспекте творческого проекта в данном разделе необходимо дать:

- обоснование расхода ткани и других необходимых материалов, средств, энергии для изготовления изделия;

- определение себестоимости изготавливаемого изделия;

- определение цены изделия, предполагаемых прибыли;

- мини – маркетинговое исследование для определения возможных способов реализации изделия;

- планирование использования отходов.

Пункт 10 поможет при экологическом обосновании проекта.

15. Выполнение технологических операций.

Следует еще раз проанализировать все этапы технологического процесса и приступить к работе. При этом не следует забывать о технике безопасности, охране труда и критериях качества.

16. Коррекция.

Необходимо вернуться к 5 и 8 этапам и сравнить выполненный проект с тем, который был задуман и нарисован. Если есть недочеты, то подкорректировать их или устранить.

17. Контроль, испытание.

Испытать изготовленное изделие сначала самостоятельно, а после с учителем и друзьями. Они проконтролируют и дадут свою оценку проекту.

18. Записки, реклама.

Необходимо все действия (этапы) зафиксировать на бумаге в чистом виде. Постараться придумать свой товарный знак и небольшой рекламный проспект.

19. Оформление.

Ознакомить с требованиями к оформлению проекта и приступить к работе.

 

20. Самооценка.

Вернуться ко 2, 4, 7 этапам. Проанализировав их, надо дать самооценку. При этом необходимо учитывать: сделано ли то, что запланировано, получился ли проект, доволен ли им автор, хочет ли что – нибудь в нем исправить. Ответив на все эти и подобные вопросы, легко оценить собственную работу.

21. Защита проекта.

Выполнив все перечисленные выше этапы, можно прекрасно защититься, т. к. выполняемому будет известно все от «А» до «Я».

 

При выполнении проекта в помощь ученику могут быть предложены основные положения, которые необходимо учитывать при проектировании:

1. Проект – это самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.

2. Помни, что главное для тебя – развить свои творческие способности.

3. Выполняй проект в следующем порядке:

- выбери с помощью родителей и учителя тему;

- подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и др.);

- спланируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

- выполни теоретическую и практическую части проекта;

- внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

- напечатай графическую часть проекта;

- подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные и наглядные материалы;

- защити проект.

4. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т. п., а также материалы музеев и выставок.

5. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео - и аудиомагнитофоны, фото - и ксерокопировальные аппараты, глобальную компьютерную сеть Интернет.

6. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, стараясь связать ее с выбранной профессией.

7. Учитывая традиции и обычаи округа, города, села, в котором ты живешь.

8. Всегда помни об экологии родного города, села, в котором ты живешь.

9. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

10. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

 

 

Предполагаемый общий результат.

 

В результате осуществления проекта:

- учащиеся могут определить подходящие источники информации и используют их для выработки идей;

- вырабатывают идеи на основе информации, полученной из разных источников, в том числе напрямую не связанную с решаемой задачей;

- принимают во внимание свойства различных материалов при разработке своих идей;

- умеют самостоятельно вырабатывать критерии для проектируемого изделия;

- используют модели для проработки и проверки своих идей;

- составляют план своей деятельности в области изготовления изделий и модифицируют его по мере возникновения трудностей.

- соотносят выбор материалов с имеющимися оборудованием и инструментами;

- возрастает уровень умений при пользовании различными инструментами и оборудованием;

- осуществляют эффективный контроль качества;

- могут оценить изделие по отношению к своей идее и предлагают пути улучшения полученного изделия.

 

6. Методические разработки.

 

1. Открытые уроки.

2. Проектные работы.

3. Рабочая программа – интеграция, синхронизация с ИЗО, черчением, МХК, краеведением, историей, литературой, математикой, биологией и др.

4. Выступление на РМО, ШМО, педсоветах.

5. Элективные курсы (разработка и внедрение).

6. Художественная школа + общеобразовательная школа корректировка программ + дополнительное образование.

 

7. Методы  и технологии.

 

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное – строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.

Основой обучения является личностно – ориентированный, активно – деятельностный, комплексный подход в преподавании, использование широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн – анализ объектов проектной деятельности…

 

 

8. Необходимые условия реализации проекта.

 

Работы философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам творческого проекта показывают, что в любой творческой деятельности человека можно выделить определенные закономерности и этапы.

Мотивация и уяснение ориентировочной основы действий осуществляется на организационном этапе, когда происходит выбор учащимися тем для проектирования, их осознание обоснование; определение объема знаний и умений, необходимых для выполнения проекта, составление плана работы, работа с информационным источником.

Следующий этап – конструкционный, в процессе которого на основе уже усвоенных методов и приемов технического творчества идет активный поиск оптимального решения конструкции будущего изделия.

Реализация проекта в материальной форме происходит на этапе технологическом, основной целью которого является создание реального объекта. При этом учащиеся обосновывают конструкционные и технологические решения.

На заключительном, презентационном этапе происходит анализ выполненной работы, дается ее самооценка и как финал – проект выставляется на защиту, которая позволяет судить об уровне сформированности знаний и умений.

Деятельность учителя при проектном обучении осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка учебно – познавательных задач, создание условий для разработки и осуществления учащимися творческих проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями.

Применение учебно-познавательных задач на преодоление психологической инерции, развитие творческого воображения, конструирование, разработки технологии выполнения изделий при изучении различных тем программы не просто оправдано, а необходимо. Вот почему учителю при планировании на учебный год необходимо выделять разделы, которые будут вынесены на творческий проект.

Опыт убеждает также в необходимости введения единого задания на выполнение творческого проекта, создающего условия для устойчивой мотивации учащихся к дальнейшей учебной деятельности и обеспечивающего конкурентноспособность различных проектов. Оно должно быть сформулировано таким образом, чтобы способствовать развитию индивидуальных  творческих способностей обучающихся.

Например: Банк проектов.

5 класс.

1. Наряд для любимой куклы.

2. Фартук – элемент русского (удмуртского) национального костюма.

3. Осенние хлопоты – заготовка овощей.

4. Праздничный стол из салатов.

5. Вышивка – древнее рукоделие.

6. Обрезки ткани для пользы дела.

 7. Игрушки – подушки.

6 класс.

1. Я иду в гости (этикет).

2. Семейный праздник.

3. Интерьер моей квартиры.

 4. Салфетка для праздничного стола.

 5. Пляжная юбка.

6. Одежда для отдыха.

7. Мягкая игрушка.

7 класс.

1. Я жду гостей (этикет).

2. Русские (удмуртские) обычаи и традиции.

3. Оформление клумбы, цветника.

4. Одежда для отдыха.

5. Изделия из лоскутков.

6. Подарок своими руками

7. Как накрыть праздничный стол.

8 класс.

1. Оформление интерьера жилого дома.

2. Использование декоративных растений для оформления интерьера.

3. Подарок для друга.

4. Отделка готового изделия.

5. Осенние хлопоты - заготовка овощей.

6. Русские (удмуртские) узоры.

7. Современная одежда.

 

 

 

9. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов реализации проекта.

 

1. Участие в школьной НПК.

2. Участие в районной НПК.

3. Результаты выступлений на НПК.

4. Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

5. Выступления на ШМО, РМО и педсоветах.

 

 

 

 

10. Функции учителя при выполнении проекта учащимися.

 

1. Помощь в подборе проектов;

2. Наблюдение за ходом работы учащихся;

3. Оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно – трудовой деятельности;

4. Поддержание рабочей обстановки в классе;

5. Оценка учебно – трудовой деятельности на каждом этапе;

6. Нормирование труда школьников, соблюдение правил о/т и т\б;

7. Анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом.

 

 

11. Метод проектов и развитие творчества учащихся

( из опыта работы учителя технологии и ИЗО Пантелеевой С. Г.)

 

Метод проектов заключается в воспитании человека, умеющего работать, постоянно проявляя свою инициативу, ставящего себе широкие практические задачи и умеющего их выполнять. Для этого элементы проектной деятельности должны постоянно присутствовать в учебном процессе, чем больше ученик знает и умеет, тем легче ему удовлетворить потребность своего самовыражения в конкретном творчестве. Под творчеством понимаются совокупность приемов, методов, действий по анализу и синтезу новых продуктов материального и духовного мира. Какие преимущества получает школьник, овладевший творческим подходом?

- Творчество становится смыслом жизни и способом самовыражения;

- Творческий подход позволяет успешно разрешать противоречия, возникающие в коллективе, обществе, успешно адаптироваться в новых условиях;

- В процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике и т. д.

- В процессе творческой деятельности при выполнении проекта, как правило, гармонично сочетается умственный и в какой – то мере физический труд и т. д.

Не надо забывать, что проект носит интегрирующий характер и способствует закреплению знаний по конкретной теме или разделу программы, выработке навыков и умений их применения. Кроме этого он обязательно востребует и способствует интеграции знаний, полученных учащимися в процессе изучения других основ наук.

Создание красивых вещей и изделий – процесс творческий. Без эстетического начала – нет творчества. От приобщения учащихся к искусству, и прежде всего народному, в решающей мере зависит формирование восприимчивости мира прекрасного, стремления жить и трудиться по законам красоты.

Знакомство в яркой и доступной для учащихся форме с народным искусством, искусством своего края, искусством удмуртского народа закладывает в них образные художественные представления, воспитывает эстетический вкус, развивает творческое начало, т.е. именно те качества, которые способствуют интенсивному становлению личности, обогащают ее духовно, формируют нравственные чувства, мировоззрение. Это тем более важно сегодня, когда столь обильной и разноплановой стала получаемая молодежью и учащимися информация.

Подтверждением всему сказанному являются выполненные моими воспитанниками следующие проектные работы, где системообразующей идеей является интегративный подход (особенно с предметом ИЗО) к освоению различных технологий, связанных с художественной обработкой материалов, и использование метода проектов в качестве механизма реализации такого подхода - выполнение национально-регионального компонента учебной программы.

Проект «Удмуртская крестьянская усадьба» (коллективная работа- с учащимися 7 класса), проект «Интерьер удмуртской крестьянской избы» (Белякова Полина) был выполнен после посещения «Музея под открытым небом» в деревне Лудырвай. Проект «Театр кукол» (Пантелеева Надя) возник, когда под руками оказалась интересная книга «Мифы, легенды и сказки удмуртского народа», так возникли перчаточные куклы - любимые персонажи наших удмуртских сказок и мифов. Проект «Италмас» (Ашихмина Аня) - это, во – первых, наш любимый цветок; во – вторых,  прочитав произведение М. Петрова «Италмас», возникли наши работы, где воедино слились – образ девушки Италмас, цветок италмас – это в картине, росписи по ткани и кукла «Италмас». Были сделаны из лоскуточков ткани куклы – обереги и сшитая тряпочная кукла. После изучения удмуртских узоров был связан детский костюмчик с удмуртским орнаментом – проект «Детский костюм с удмуртским орнаментом» (Загибалова Настя). Сшиты из лоскуточков и даже из самотканого полотна женская одежда северных и южных удмуртов с использованием вышивки и других украшений (Пантелеева Надя). Проект «Рождество» (Белякова Полина), куда входят две картины – это «Звезда Рождества» и «Богоматерь и Иисус» - это дань уважения к культурному наследию своей страны. Главный предмет – божество, но оно предстает в образе прекрасного, возвышенного человека. Ибо ныне родился Спаситель, который есть Христос Господь и вот вам знак: на небе возникла новая необычная звезда. Богоматерь, мать, мама – самый главный человек в жизни каждого из нас, дающая нам жизнь. Доброта, заботливость, вечная тревога матери за судьбы своих детей – вот что с восхищением и чувством великой благодарности стремились запечатлеть живописцы на своих картинах и иконах. В картине «Богоматерь и Иисус»: лик Богоматери печален, она скорбит о предстоящих ее сыну испытаниях. Лики Богоматери и Иисуса Христа прекрасны, потому что исполнены самых добрых чувств. Также были выполнены проект – «Гобелен», первая  работа «Ранний иней», а вторая работа «Хлеба Воткинского района» (Леконцева Катя) посвященные своему району и селу Июльское. Следующий проект был выполнен юным дизайнером «Цветовое решение интерьера жилого дома» (Пантелеева Надя), где акцентируется влияние цвета на состояние человека; как можно использовать цвета времен года в оформлении жилища. Часто мои девочки перевоплощаются в юных модельеров и тогда появляются интересные и забавные модели. Так появился проект «Молодежный костюм в стиле «Кантри» (Ашихмина Аня). Выполнен коллективный проект – сшили русские костюмы (сарафан и рубаха) для школьного фольклорного ансамбля «Рябинушка». Рубахи вышивали по мотивам русских узоров, после того как познакомились значением и смыслом узоров. Были изготовлены так же головные уборы. Проект «Традиционная удмуртская кукла» (Пантелеева Надя) - варианты северного и южного образцов – в ИУУ. Проект «Веселое семейство» (коллективная работа учащихся 7 класса)  _ это мягкая игрушка: птица со своими птенцами в гнезде, очень забавная и веселая поделка. Выполнен проект «Сумка и украшения из ниток» (Рукавичникова Оля). Изделие выполнено с использованием символов и мотивов солнца, дождя. Богата история удмуртской земли. Красивые традиции хранит живущий здесь много веков замечательный, гостеприимный народ. В кухне любого народа непременно есть такие блюда, которые легко соотносимы с национальностью. Есть такие и в удмуртской народной кухне. К первым относятся перепечи. Появилась идея- выполнить проект «Удмуртские перепечи» (Ложкина Света).  Вышивки: «Моя Удмуртия», «Салфетка к чаю» - вышивка ришелье, салфетки в технике макраме   и вышитая крестом. Выполнили коллективную работу – проект панно «Лейся удмуртская песня». Техника выполнения – коллаж, аппликация. Размер панно 3,5 м х 1,30 м. Проект выполнен в честь знаменитой даты – « 450 – летия добровольного вхождения Удмуртской Республики в состав Российского Государства».

 

Поистине безгранична детская фантазия: нет ни одного безликого изделия, поделки. Каждая девочка старалась проявить свои способности, внести что – то новое, оригинальное. Важно только вовремя научить их, помочь раскрыть свои способности, поверить в себя. И эта задача каждого учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Белова Г. И. Примерная тематика проектов по кулинарии, обработке ткани, культуре дома в 5-9 классах // Школа и производство. 2001.№ 4 с.62-63.

2. Васина-Гроссман В.А., Сарабьянов Д. В., Детская энциклопедия, М., «Просвещение», 1978, изд. 2, т.12, «Искусство».

3. Виноградов С., Удмуртская одежда, изд. Удмуртия, Ижевск, 1974.

4. Володина Е. Д., Суслина В. Ю. Предметные недели в школе, 5-11 кл., Волгоград, изд. «Учитель», 2007.

5. Владыкин В. Е., Хрестолюбова Л. С. Этнография удмуртов, Ижевск.

6. Гришина М. В., Удмурты Этюды из истории, Ижевск, 1994.

7. Иванов М. Г. Истоки удмуртского народа. Ижевск, 1994.

8. Кокшайская О. Н., Ходырева М. Г., Все цвета радуги, Ижевск, 1996.

9. Климов К., Удмуртское народное искусство, Ижевск, 1988.

10. Кралина Н., Мифы, легенды и сказки удмуртского народа, Ижевск, 1995.

11. Сафрис О. М. Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту по технологии // Школа и производство. 2001. № 1. с. 54-56.

12. Симоненко В. Д. Методика обучения технологии. Брянск, 1998.

13. Симоненко В. Д. Творческие проекты в младшей школе, Брянск, 1999.

14. Симоненко В. Д. Технология трудового обучения, программа, М., просвещение, 2007 г.

15. Симоненко В. Д. Программа « Технология для сельских школ. 5-9 кл.».М. Просвещение, 1988.

16. Симоненко В. Д. Технология 7 кл. М. Издательский центр «Вентана Граф», 1999.

17. Симоненко В. Д. Технология 8 кл. М. Издательский центр «Вентана Граф», 1999.

18. Симоненко В. Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Брянск, 1996.

19. Савельева Л. И. , Шумилов Е. Ф. Искусство Удмуртии. Выпуск 1, Ижевск, 1975.

20. Перова Е. Н. Уроки по курсу «Технология» 5-9 кл., девочки, М., 2007 г.

21. Хотунцев Ю. Л. , Кожина О. А., Марченко А. В., Бутрикова Н. П., Подымов Н. П. Всероссийская олимпиада школьников по технологии // Школа и производство. 2004. № 6. с.11-12.