Закирова Светлана
Николаевна, воспитатель , ГБОУ «Тойгельдинская школа- интернат». Рефлексивный
анализ опыта работы по теме: Особенности развития мелкой моторики у
детей с нарушением интеллекта
За 6 лет работы
воспитателем в Тойгельдинской коррекционной школе практически у всех групп
детей с ограниченными возможностями отмечается недоразвитие моторики.
Выраженность и причины моторного недоразвития различны. Недостатки могут
распространяться как на крупную, так и на мелкую моторику. В свою очередь это
приводит к замедлению темпов формирования разнообразных двигательных навыков,
автоматизация которых требует много времени и усилий. Развитие умственно
отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от развития
нормальных детей. Они начинают значительно позднее держать голову, сидеть,
стоять, ходить. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и
может захватывать не только весь первый год жизни ребенка, но и второй год. Как
правило, у всех умственно отсталых дошкольников наблюдается отсутствие или значительное
снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность. В дальнейшем у
них не возникает интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся
в руках у взрослого. У детей с отклонениями в развитии хватание без
специального воздействия взрослого не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений. В моей
младшей группе недоразвита моторика в целом. Движения их плохо координированы,
замедленны, неловки, у них обнаруживается явно выраженное недоразвитие сложных
форм движения, отмечается плохая переключаемость с одного движения на другое,
неумение выполнить движение по словесной инструкции .Я сама обращаю внимание на
то, что двигательная сфера у умственно отсталых детей во многом дефектна и
требует постоянного внимания и заботы. Движения умственно отсталых
дошкольников отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной
замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин,
затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками
самообслуживания. Ребенок долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он
разливает содержимое, не успев донести до рта, пачкая стол и свою одежду. В школьном
же возрасте многие умственно отсталые дети, с которыми специально не
проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно
одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. К примеру нашим ученикам особую
сложность представляет застегивание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание ботинок . Неловкость движений умственно отсталых школьников
обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической
деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой
детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их
рук. Поливая комнатные растения, они расплескивают воду или льют её в слишком
больших количествах. Слабое развитие моторики сказывается на других видах
деятельности умственно отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми,
кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. Недостаточностью
моторики в определенной мере обусловлены свойственные умственно отсталым детям
нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь
предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики,
проявляющиеся в походке и ручной деятельности школьников, находят свое
отражение и в речевой деятельности. В школьном обучении недостатки моторики
умственно отсталых детей существенно сглаживаются под влиянием
коррекционно-воспитательной работы, систематически осуществляемой на всех
уроках и во внеурочное время. Например во внеурочное время ,для увеличении
моторики, осуществляется работы с интеллектуально развивающими играми. Движения
учеников постепенно приобретают четкость, координированность и плавность. К
старшим годам обучения многие наши школьники легко и красиво ходят, танцуют,
бегают на лыжах, играют в мяч, участвуют в соревнованиях республиканского
уровня, таких как футбол, настольный теннис и армспорт , выполняют довольно
сложные трудовые задания как бытового, так и производственного характера. В
дальнейшем, после окончания школы, наши выпускники поступают учебные заведения
.
В заключение хочу
сказать, что моторное недоразвитие сужает возможности взаимодействия ребенка с
окружающим миром, обедняя запас знаний о нем. Редуцируется также круг
эмоциональных стимулов, воздействующих на ребенка благодаря его двигательной
активности. Возможно, именно двигательная недостаточность является причиной
отставания в умственном развитии и прежде всего в формировании наглядно-действенного
мышления . В то же время тенденции развития умственно отсталого ребенка те же,
что и нормально развивающихся сверстников. Многое в их развитии — отставание в
овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов — в
значительной мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни
умственно отсталого ребенка, требующей возможно более раннего включения
специального обучения и воспитания, многие дефекты развития могут быть
скорректированы и предупреждены .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.