732459
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыРефлексивный отчет

Рефлексивный отчет

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Рефлективный отчет по диалоговому обучению

Самамбетовой Надежды Петровны


Я считаю, что диалог это особая среда, в которой ученики чувствуют себя раскрепощено и комфортно. Именно в диалоге учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрываются творчески, помогают ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства, поэтому планируя серию уроков по химии старалась включать задания с элементами диалога, беседы. Интерактивное общение, как с взрослыми, так и совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу.

Для апробации я выбрала 10 класс так, как в моей школе эта самый большой класс. Но в этом классе есть дети, которые не умеют говорить, боятся высказывать свои мысли, идеи, не размышляют и чтобы решить вставшую передо мной проблему я решила включить в уроки диалоговое обучение. Цель учителя обучить учеников полноценному участию в диалоге, потому что на уроке при обсуждение различных тем ученики приобретают, прежде всего, умение диалогической речи, а это очень важно.


На первом уроке по химии в 10 классе по теме "Амфотерность алюминия, гидроксидов и оксидов" проводила групповую работу. На данном уроке шла беседа: учитель-ученик, в которой рассказала про правила работы в группах, о некоторых стратегиях критического мышления: синквейн, эссе, стратегия Похвальный бутерброд, о критериях оценивания. Затем с помощью стратегии «Выбери меня» класс разделила на две группы. С целью развития химической речи у учащихся применила стратегию «Посол». В каждой группе находился сильный учащейся с заранее подготовленным заданием. Каждый спикер группы рассказывал и объяснял тему по подготовленным вопросам. Наблюдая за работой в группах, было видно, что ученики одной группы быстрее всех выполнили свое задание. Ученики не поняли сути работы в группах. Выяснилось, что они хотели быстрее выполнить, а когда дошло дело до взаимооценивания, да еще по критериям оценивания, ученики этой группы поняли свою ошибку. Диалога не получилось. Другая группа обсуждала тему более углубленно и приведением примеров, помогали друг другу - вели диалог ученик-ученик. Ученики данной группы в ходе размышлений дошли до проверки своих ответов. Этот момент на уроке показал, что ученики не просто отвечали на вопросы спикера, а думали и размышляли в диалоге друг с другом.

Затем ученики провели взаимооценивание с комментариями: почему ставят ту или иную оценку. В конце урока ученики рефлексировали по стратегии «Шаг назад, два вперед». Учащиеся говорили, в чем были затруднения в начале урока и как они с ними справились (через что) к концу урока.

Ученики ответили, что им нужно еще повторить по оксидам и гидроксидам. В процессе диалога, ученики сами поняли, что им нужно доработать. И я узнала, какие пробелы по данной теме существуют у того или другого ученика. Не получилось то, что, не все ученики могут, вступают в диалог. Для этого нужно создать позитивный, психологический климат в классе. Как мы это делали на первом этапе обучения: знакомство друг с другом, небольшое творческое задание, учитывая наклонности учеников. Таким образом, учащиеся будут готовы к диалогу. На последующих уроках также применялось элементы диалогового обучения. Так на уроке химии, где ученики сами разрабатывали цели и задачи по каждой теме серии уроков, учащиеся сами составляли и потом задавали друг другу вопросы. Использование диалога между учениками на этом этапе урока показало, как они уже могут говорить, используют различные типы вопросов. В ходе составления вопросов, потом при оценивании ответов, где ученики высказывали, они как-то обосновывали свои мнения, защищали свою точку зрения, размышляли о правильности ответов. Все это дает возможность лучше и глубже понимать тему, а также развивает критическое мышление учеников.

Третий урок по химии я разработала и провела по теме "Общая характеристика неметаллов». Цели этого урока следующие: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме неметаллы. Этот урок проходил в форме обобщения и изучение нового. Учащиеся составляли кластер, предварительно я разделила класс на 2 группы. При такой стратегии обучения наблюдается повышение успеваемости по химии у слабых и способных учеников, у них повышается самооценка и те и другие более раскрываются в общении, развивают свою речь, высказывают свои идеи и мысли.

На четвертом уроке по химии в 10 классе по теме "Кремний и его соединения", цель урока: познакомить учащихся с химическим элементом кремнием. А так же создать условия для развития познавательного интереса к геометрии, воспитания математической культуры и речи. На первом и втором этапах урока ученикам были представлены вопросы по форме, инициатива-ответ-последующее действие, а именно: 1. Фронтальный опрос в виде вопросов – Что общего среди данных предметов? Как вы думаете, почему эта тема важна и чем важна? Таким образом, был организован диалог: учитель - ученик, происходил обмен мыслями.

Учащимся был предложен текст с заданием: прочитать вслух текст из рабочего листа (актуальность), сделать вывод. Затем я поставила перед учащимися проблему, в виде вопросов полноте...?, почему?, то есть происходила исследовательская беседа. На этом этапе урока были заданы вопросы по таксономии Блума: на знание, понимание, применение, анализ. Ученики непросто отвечали по прочитанному тексту, а думали, размышляли. Не получилось, чтобы все учащиеся полноценно участвовали в диалоге, но на простые вопросы отвечали все. Диалоговое обучение тесным образом связано с критическим мышлением.

На закрепление темы - работа самостоятельно и взаимопроверка в парах – выполнение заданий. Пары: сильный - слабый ученики, сильный ученик помогал, объяснял и в результате слабый ученик решил задачи. Наблюдая за учениками на протяжение всего урока, я увидела, что во время беседы: учитель - ученик не все дети активно работали, а вот в парах, при решении задач, ученики наоборот активно сотрудничали друг с другом и причем продуктивно и успешно. И не маловажную роль здесь сыграла мотивация в виде взаимооценивания. Для себя я сделала вывод, что нужно развивать и дальше работу в парах и группах, это способствует общению, успешному пониманию темы, учит учеников аргументировать свои мысли. По результатам наблюдения видно, если идет диалог: учитель-ученик получается, что решающая роль принадлежит все таки учителю, а вот при диалоге: ученик- ученик, главный-ученик. Это позволяет ученикам лучше усваивать тему, они рассуждают вслух, выдвигают идеи, предлагают свои решения.

В серии своих уроках вопросы и задания я готовила, ориентируясь, на таксономию Блума особенно прослеживается это на уроке химии при закреплении, где я использовала «кубик Блума», при рефлексии. Были использованы виды вопросов на знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Все уроки планировались и были проведены с применением диалоговой беседы в классе. В начале уроков вопросами на знание и понимание я подводила учеников к теме урока. Взаимодействие учителя и учеников проходило продуктивно - ученики отвечали на вопросы правильно и определяли цели урока. При решении проблемной задачи учащиеся исследовали задачи, применяли различные приемы решения и в результате приходили к одинаковому ответу. Здесь я хочу сделать вывод, что на таких этапах урока ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. А учитель помогает им понять ценность совместной работы. Результат этого урока виден, дети хорошо справились с решением теста по тренажерам. Ученики проводили взаимооценку друг друга по критериям оценивания. В конце урока я провела рефлексию, которая прошла в виде вопроса: вставить пропущенные слова и ученики успешно справились с рефлексией.

Изучив теорию по "Руководство для учителя", раздаточный материал и лекции наших тренеров на уроках стараюсь использовать разные модели вопросов таксономии Блума. Если ученики затрудняются ответить, использую различные техники постановки вопросов - упрощение формулировки вопросов, возвращение к пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно и побуждение к более полному ответу. В процессе выполнения заданий задаются вопросы для апробирования. Если ученик совсем не может ответить на вопросы, переадресую вопрос другим ученикам или задаю наводящие вопросы, даю время для обдумывания вопроса и ответа и повторяя часть ответа, перефразируя ответ для большей ясности.

Обучение детей я поддерживаю словами поощрениями, оцениванием в дневнике, опережающими заданиями.

После проведения серии уроков у меня изменилась отношение к применению опроса на более высоком уровне. И я поняла что вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы на них. В дальнейшем планируя более углубленно изучить все аспекты семи модулей и внедрять их в свою практику в школе. Развивать химическую речь через внедрения диалогического обучения.


Краткое описание документа:

Рефлексивный отчет о внедрении диалогового обучения в процесс обучения. Размышления учителя. Изучив теорию по "Руководство для учителя", раздаточный материал и лекции наших тренеров на урокахстараюсь использовать разные модели вопросов таксономии Блума. Если ученики затрудняются ответить, использую различные техники постановки вопросов - упрощение формулировки вопросов, возвращение к пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно и побуждение к более полному ответу. В процессе выполнения заданий задаются вопросы для апробирования. Если ученик совсем не может ответить на вопросы, переадресую вопрос другим ученикам илизадаю наводящие вопросы, даю время для обдумывания вопроса и ответа и повторяя часть ответа, перефразируя ответ для большей ясности.

Общая информация

Номер материала: 267482

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Мерчендайзинг»
Курс «Администратор гостиницы»
Курс повышения квалификации «Интеллектуальная собственность: авторское право, патенты, товарные знаки, бренды»
Курс «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.