Рефлексивный отчет "Использование технологии критического мышления в обучении младших школьников"

Использование технологии критического мышления

в обучении младших школьников

                                                              Всё наше достоинство – в способности мыслить.

  Только мысль возносит нас, а не пространство и время,

  в которых мы ничто.

                                                             Постараемся же мыслить достойно – в этом основа  

                                                             нравственности.  

                                                                                                                      Б.Паскаль.          

         Обновление содержания школьного образования в Республике Казахстан  напрямую связано с предстоящим переходом на 12-летний срок обучения.    Новая модель образования требует реализации компетентностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса и достижения результата в виде наличия у выпускника средней школы, наряду с предметными компетенциями, ключевых  и базовых компетенций. Введение понятий «компетенция» и «компетентность» позволит решить типичную для школ проблему, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач. Бесспорно, одним из условий формирования компетенций является внедрение современных педагогических технологий

 Актуальность: Казахстанское образование требует современного более углубленного подхода. Современное образование выдвигает новые требования, в соответс­твии с которыми «центральной фигурой в образовательном учреждении, ее ядром должен стать ученик. В настоящее время активный интерес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям. Изучая современные образовательные технологии, на мой взгляд, более эффективны для усвоения  методы технологии критического мышления.

Цель– развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

 Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Задачи :

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 

2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. 

3) Развитие аналитического, критического мышления. 

4)Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности

   Главный вопрос любой инновационной образовательной технологии заключается в следующем: чему мы должны научить школьников в XXI веке? 

Технология критического мышления отвечает на этот вопрос следующим образом.

Мы должны научить школьников: 

- Организации своей деятельности; 
- Душевности и чуткости; 
- Ощущению свободы и счастья бытия; 
- Самореализации, сохранению ценностей; 
- Пониманию себя и пониманию других

- Умению мыслить; 
- Формированию и отстаиванию собственной точки зрения; 
- Грамотному, осмысленному чтению; 
- Умению усилить человеческое в человеке; 
- Партнерским отношениям

- - Стремлению быть профессионалом; 
- Умению сотрудничать; 
- Гибкости мышления; 
- Умению слушать; 
- Мобильности;

- Экологической образованности 

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

         Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления. Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то здесь идет речь о мышлении.

 Как известно, обучение – процесс двусторонний. Посредством его изменяется не только учащийся, но и учитель. Он находится в постоянном поиске и пересмотре собственных позиций в организации образовательного процесса с точки зрения обеспечения его качества. В перечне профессиональных потребностей учителя  найти ответы на вопросы: «Как мы способствуем успешности обучения наших учеников, как мы должны обучать,

чтобы улучшить имеющиеся результаты, какие методики и педагогические технологии в большей степени позволяют обеспечить качество и благополучие наших учеников?».

Образование должно давать не только знания,

но и умение их использовать в процессе социальной адаптации.

Н.А.Назарбаев

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» качественный рост человеческого капитала, прежде всего образования через внедрение в процесс современных методик и технологий на основе международных стандартов определены главными направлениями развития. 

Передо мной встала задача: Как повысить мотивацию к обучению у школьников? Как вовлечь детей в образовательный процесс? Как научит учиться?

 Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего-это новый этап в его  жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего-умением учиться. У него должны быть сформированны  универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Практическая часть

  В моем  во 2 классе учатся дети разного уровня подготовленности, но развивать нужно любого ученика, согласно индивидуальным способностям и выявить творческие возможности каждого в отдельности. Современная методика преподавания, к сожалению, не всегда позволяет создать в классе комфортные условия для каждого ученика, атмосферу творчества или, точнее говоря, сотворчества между учителем и учеником, а также между учащимися.

Поэтому среди многих технологий современного образования меня заинтересовала «Технология развития критического мышления»! Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. На них преобладает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно

Когда я впервые столкнулась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но она меня  заинтересовало. Потом были первые попытки её применения, и всё больше я убеждалась,

что она даёт хорошие результаты. Постепенно методика «разложилась» на мою практику по ступенькам. И стало понятно что главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.. Сама структура занятия по технологии развития критического мышления дает возможность каждому ученику самому определить, что знает, что не знает по данной проблеме, что хочет узнать, самостоятельно или в группе осмыслить новые знания с дальнейшим обобщением того, что узнал нового. Здесь присутствуют именно те этапы, которые отвечают на самые актуальные проблемы организации процесса обучения: как вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к активной учебной деятельности, как обеспечить целостное осмысление новой информации, сформировать собственное отношение к изучаемому материалу.

     В своей работе  я использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Опыт работы по использованию технологии развития критического мышления приходит не сразу, даже при наличии  установленных  четких этапов  организации учебной деятельности. Важно знать и обеспечивать решение задач, определенных для каждой фазы развития критического мышления. Результата можно не достичь, если фазы не будут сопровождаться  соответствующей  содержательной направленностью.

    Я ориентируюсь на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями.   

Четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень новой двенадцатилетней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

Чтобы у младшего школьника развивалось критическое мышление, планирую работу так чтобы  дети почувствовали удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворили с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Моя роль   – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, я стараюсь развивать у учащихся навыки   работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Структура занятия в концепции

"критического мышления" состоит из трёх этапов и может работать в начальном звене.
      Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.

      Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Проведённые мной уроки по формы РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

 На уроках литературы текст читают, пересказывают, анализируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

 Моя роль   — в основном координирующая.   

         Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов : стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап - "Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

Методические приемы:
1. Парная мозговая атака. 
2. Групповая мозговая атака.
3. Свободное письменное задание.
5. Таблица «З-Х-У».
6. Плюс-минус-вопрос.
7. Верные и неверные утверждения.
На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает "Что хочу узнать?".

Нaпример: для рaзвития умения воспринимaть информaцию я использовала прием «Знaю – хочу узнать – узнал». Предложила учащимся самостоятельно проработать тему данного урока, используя установленную знаковую систему. 
Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста: 
V – то, что было известно учащимся ранее; 
+ – новая, неожиданная информaция; 
– – информaция, противоречащая взглядам учащихся; 
? – информaция до конца не выяснена (не вполне понятна). 
Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для aнaлиза текстa или уровня рaзвития нaвыков у учaщихся. 

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?). Здесь могут быть предложены следующие методы:
1. Инсерт-система маркировки текста.

2. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
3. Чтение с остановками.
4. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
5. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Так же я использовала Прием « Мудрые совы» - учaщимся предложила самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально и обсудить в группе). Затем ученики получили рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. 
Рaссмотрим примеры таких зaдaний нa уроке : 
- найти в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. 
- иллюстрaтивное изобрaжение. Постaрaйтесь проиллюстрировать основную мысль текста. Вaшу реaкцию нa нее в виде рисункa, схемы, кaрикaтуры и т.д.

Другим приемом, используемым для систематизации материала, является прем ИНСЕРТ

В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: "V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом .

     На своих уроках я часто применяю отдельные приёмы ТРКМЧП. Одним из них является составление КЛАСТЕРА.  Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. 
Также на уроках составляли «Кластер», выписывaется ключевое слово; 
2. Зaписывaются словa и предложения по теме; 
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки; 
4. Устaнaвливaются и вырaжаются грaфически логические связи между блоками. 
Используется кaк средство для подведения итогов, кaк стимул для возникновения новых aссоциaций и грaфических изобрaжений новых знaний. 
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы

3 этап – "Рефлексия" (размышление). Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть:
• составлен опорный конспект в тетради учащегося;
• или использован метод синквейна, пятистишия, где должен отразиться смысл темы.

Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии .

1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным; 
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными; 
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно

глаголами; 
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме; 
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. 

Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка. 

            Проведённые мной уроки по формы РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

   Проводя  такие уроки я заметила что, существенно повышается  эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации.  

Когда начала работать  по новой технологии РКМ в условиях развивающей системы, возникали  самые закономерные проблемы с тем, что:
• уч-ся без разрешения высказывают (выкрикивают) свои мысли по поводу выполнения задания;
• перебивают друг друга;
• не слушают до конца.
Встаёт задача выявления причин такого поведения учащихся. Наблюдая, анализируя, руководствуясь теоретическими положениями установила следующие причины такого поведения учащихся:
- низкий уровень овладения навыком "слушать и слышать" не только учителя, но и своих товарищей;
- недостаточное нравственное развитие. 
       Л.В. Занков обращал внимание на то, что «…детей нельзя научить нравственному поведению напрямую: учитель сказал – и они так поступают. Такое поведение – результат нравственного развития, рождения внутренних качеств в процессе психической деятельности самого ребенка, его мысли, воли, чувств». А начальная школа должна заложить эти навыки. Так вот, основываясь на теории технологии «критического мышления», основной является задача научить детей "слушать и слышать".

Учащиеся ищут свой путь выполнения задания, в результате воспитывается вера в свои силы. Во время самостоятельной работы к доске ученик  не приглашается, поскольку некоторых это отвлекает и в какой-то степени нарушает самостоятельность работы класса. Позиция учителя во время паузы заключается в наблюдении за внутренним процессом учащихся по внешним признакам их деятельности. 
Например, один тут же взял ручку, пишет; другой, закрыв глаза, думает; третий открывает учебник и листает его; четвертый трет лоб, в глазах его читается работа мысли, вдруг глаза засияли – догадался! Допускается обращение за советом к рядом сидящему товарищу, беседа шепотом. Можно использовать цветные сигналы: «зелёный» - можно обсуждать, «красный» - обсуждение закончить. Во второй половине паузы учитель ходит по рядам, знакомится с разными способами самостоятельного решения задания, ищет ошибки. Ошибка ученика предоставляет возможность проведения коллективной работы с учащимися, реализации принципа "осознание детьми процесса учения". Каждый ученик,

помогающий однокласснику разобраться в собственных ошибках, также и сам развивается, воспитывает в себе важнейшие нравственные качества (доброту, сопереживание). Продолжительность паузы определяется учителем в зависимости от темпа выполнения задания. Учитель не ждет выполнения задания до конца всеми учащимися.
3. Коллективный анализ выполняемых заданий. Желающие рассказать о найденных ими способах решения поднимают руки. Учитель приглашает к доске того, кто выполнил задание неполностью или с ошибкой, просто слабого ученика. Ученик может воспользоваться рабочей тетрадью. Все опускают руки. Отвечающий реализует установку учителя обращаться не к нему, а к учащимся класса. Чтобы помочь ее выполнению, учитель отходит в противоположный конец класса. Пока ученик не закончит отвечать, его выслушивают до конца, не перебивая. 
По окончании ответа «слабого» ученика, поднимают руки те, кто увидел ошибку и желает помочь товарищу в ней разобраться, кто нашел причину совершения ошибки или желает предложить более рациональные пути решения. После предоставления учителем слова тому или иному ученику все желающие высказаться опускают руки и стараются его слушать. В процессе анализа выполненного задания и ответа на вопрос, поставленный учителем, могут высказаться все желающие. 
     И еще две заповеди этой технологии. 
• Ученикам – не повторять мысли товарищей, так как мы теряем время, и многое не успеваем.
• Учителю – не повторять ответы детей.
(Например: Учитель: «Чему равна сумма 5 и 3?» Дети: «Сумма чисел равна 8» Учитель: «Хорошо. 8!»)
С одной стороны, теряется время, а с другой – дети не научатся слышать, если учитель всегда будет "переводить" их ответы. Дети отвечают тихо, невнятно – но они так и будут отвечать, зная, что их ответ всегда "переведут". Не допускается унижение личности отвечающего – ни учитель, ни дети не показывают своих отрицательных эмоций ни замечаниями, ни мимикой и т.д. Учащиеся во всем разбираются самостоятельно. Эта технология действительно работает. Методические приемы по овладению навыком "слушать и слышать" помогают выработке культуры общения, способствуют выработке дисциплины, нравственному и интеллектуальному развитию школьников, а также являются началом для формирования основ критического мышления.
Моя задача  заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи – как устной, так и письменной. 

Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что  очень актуальна технология критического мышления. Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. 

Подводя промежуточные итоги своей рaботы, хочется скaзaть, что нa одном уроке можно применять рaзные методические приемы, которые помогут более эффективно рaзвивaть умения рaботы с текстом и aктивизировать деятельность учaщихся нa уроке. 

Опытным путем я попробовaлa состaвить плaн построения уроков по технологии критического мышления с использовaнием нескольких приемов. 
В процессе рaботы по этой технологии, все приемы рaботы с информaцией постепенно "переходят в руки" сaмому обучaющемуся: он начинaет все aктивнее использовaть их в сaмостоятельной рaботе: нaчинaет реaльно обучaть себя сaм. Результaты диaгностики позволяют утверждaть, что дaннaя технология обеспечивaет сaмостоятельность, aктивность учеников в их совместной рaботе в учебном процессе; рaзвивaет критическое мышление, помогaет в освоении культуры рaботы с текстом. 
Для диaгностики познaвaтельного интересa к учебному предмету мной  былa предложенa учащимся aнкетa «Кaртa интересов». 
Результaты «Кaрты интересов» учaщихся дaли  следующую картину. 
Нрaвится решaть проблемные вопросы -30 % учaщихся. 
Учaщимся в урокaх естествознaнии нрaвится больше всего: 
- творческие задaния- 50%; 
- познaвaть новое- 50%; 
-нрaвятся необычные творческие зaдaния по литературе- 20% учaщихся. 
Будут трaтить время на поиск дополнительного мaтериалa для выполнения творческого зaдaния по определённой теме –30%. 
Предпочитaют эссе, творческое зaдaние выполнению зaдaния, где требуется, используя текст учебникa ответить нa ряд вопросов – 50 %. 
Зaхотят повозиться со сложным зaдaнием по, вместо того, что бы выполнить несколько простых зaдaний –10%. 
Проводя анaлиз полученных данных можно отметить самостоятельность учащихся, их стремление к чaстично поисковой и исследовательской деятельности. Вaжным моментом является то, что у большинствa учaщихся интерес вызывaет не результат, a сам процесс деятельности. 
В ходе работы в рaмкaх этой модели учaщиеся овлaдевают рaзличными способaми интегрировaния информaции, учaтся вырaбaтывaть собственное мнение нa основе осмысления рaзличного опытa, идей и предстaвлений, строить умозaключения и логические цепочки докaзaтельств, вырaжaть свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружaющим.

     Тaким обрaзом, дaнные результaты позволяют сделaть вывод о том, что использовaние приемов технологии критического мышления может служить средством формировaния ключевых компетентностей школьников.

        И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.  

Заключение.

     В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.

  Учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными. Ошибка находка для учителя!

Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой. Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

 Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время. На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

Мой опыт работы может использоваться в каждой школе, любым учителем. Он доступен по форме и средствам воплощения. Надеюсь, мои знания, мой опыт поможет моим коллегам расширить свои педагогические возможности. 

    Сухомлинский В.А. сказал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».