Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Конспекты / Рефлексивный отчет коучинг – сессии « Лидерство и управление в обучении».

Рефлексивный отчет коучинг – сессии « Лидерство и управление в обучении».

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Рефлексивный отчет коучинг – сессии « Лидерство и управление в обучении».


Моя цель при планировании коучинг –сессии: Определить сущность понятий «лидер», «лидерство», «лидерство в обучении» , являющимися приоритетными в мировой образовательной политике и показать эффективность лидерства в преподавании и обучении Я хочу познакомить участников коучинг – занятия, как правильно организовывать деятельность учеников внутри группы, так как это влияет на результаты обучения и повышение мотивации на уроке. Свой коучинг – занятие я начала с психологического настроя учителей по приему «Друзья на час» для создания позитивной эмоциональной установки и доверительного общения. В результате чего обстановка стала дружественной и теплой.

Сформировались группы учителей при помощи пазлов. Чтобы показать важность и необходимость групповой работы, я предложила мини тренинг «Ехали цыганы». Одна группа исценировала табор цыганей, где кто – то был кучером, т.е ведущий Кучер – на данный момент главный лидер – организатор в отряде Повозка – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Лошадь – те, на ком все стремятся “ехать”, и кто способен везти. Одна группа была цыганами, ходили пели песни, гадали на руках учителям. Двум группам удалось раскрыть тему мини - тренинга «Ехали цыгыны». По окончанию тренинга мы обсудили, все ли согласны с таким распределением ролей почему именно Гуляим была кучером, Айсулу , Жанат ,Зухра,,Мадина были в повозке. Так как Гуляим старше по возрасту , указывала ,что делать т.е была лидером в группе и управляла группой, давала указания.

Было предложено просмотреть мультфильм «Лидер». После просмотра беседа была очень бурной и насыщенной.

Затем представлена была презентация «Лидерство и управление в обучении».Учителя познакомились с некоторыми видами лидерства.Какой должен быть лидер,каким качествами должен обладать лидер в группе.

С целью закрепления и осмысления работы на коучинг – сессии я попросила коллег выразить в постере, как они поняли тему коучинга. В своих постерах преподаватели довольно таки расширенно раскрыли тему и этим видно было , что тему данную хорошо усвоили.

Рефлексию я предложила в виде чемодана, что означает «мне это нужно» и корзина « мне это не нужно». Коллеги нарисовали чемодан на своих стикерах. Также коллеги высказывали своё мнение о данном коучинге « Мультфильм был очень кстати на данном коучинге», « Когда мы участвовали в мини- тренинге мы забылись на пять минут , где мы находимся все вошли в роль цыганов».



Психологический настрой «Друзья на час»


hello_html_m4b6d61a3.jpg



hello_html_7fcc6aa6.jpg





Деление на группы

hello_html_22df7607.jpg





hello_html_m1f3f3a60.jpg

Мини – тренинг «Ехали цыганы»

hello_html_5b36a4b5.jpg

hello_html_m378ce608.jpg

Просмотр мультфильма «Лидер»

hello_html_4f557b2.jpg

hello_html_c3731f6.jpg



Работа с постером



hello_html_3c97ecb6.jpg

hello_html_m573adc0.jpg



Защита постера

hello_html_7562a417.jpg



hello_html_42621af1.jpg

Рефлексия

hello_html_79ad2280.jpg

hello_html_3524e81f.jpg



































Рефлексивный отчет коучинг – сессии «Критериальное оценивание». ( семинар)

Цель : Определить , как критериальное оценивание влияет на учебную деятельность .


При выборе темы для проведения коучинг -занятия с учителями школы, во главу угла я поставила мнение учителей о том, что в их практике является проблемой, которую они совместными усилиями хотят решить. По мнению учителей это проблема «Как объективно оценить ученика на уроке?». 

Тема эта актуальна, так как 5-балльная система оценивания, существующая сегодня в школе, уже изжила себя. По сути она превратилась в 3-х балльную оценку, которая никак не стимулирует ученика, не позволяет проследить его успешность и выполняет в большинстве случаев контролирующую функцию.
 

На семинаре учителя разного возраста, стажа работы, но объединенные неравнодушным отношением к проблеме оценивания учеников.
Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. А это будет способствовать формированию стимула, мотивации к учебе. В нашей школе учителя применяют критерии для оценки знаний во время проведения контрольных работ, диктантов и др. Это критерии суммативной оценки знаний (шкала оценки). А вот критерии для формативного оценивания (для обучения) учителями не разрабатываются и практически не используются.
 

Для ученика объективная оценка на уроке – это важный фактор, так как, зная критерии оценки, ученик сможет проводить самооценивание, участвовать во взаимной оценке, отслеживать собственное продвижение на пути познания, видеть свои слабые и сильные стороны, корректировать собственный процесс познания.
 

Для меня как для учителя оценивание представляет большой интерес. Обучаясь на курсах по Программе второго уровня, я поняла, что идеи, рассматриваемые в рамках данного модуля, позволили мне найти ответы на многие вопросы. Готовясь к проведению коучинг занятия с учителями, я определила цель: познакомить учителей с разными подходами к оцениванию, их характеристиками, целями, значимостью критериального оценивания для эффективного обучения.

Основные задачи, которые мы решали в процессе обучения: обосновать необходимость разработки критериев для оценки знаний учеников, показать значимость критериального оценивания для учителей и для учеников, научить разрабатывать критерии оценивания учебного задания как учителями и учениками.

Работая над планом проведения коучинг занятия, я определила ожидаемый результат, - это знание и понимание учителей о видах оценивания, а также умение разрабатывать критерии оценки, дескрипторы к ним и понимать их необходимость в любом виде деятельности ученика на уроке.
 

Коучинг я начала с тренинга «Друзья по часам» . Затем было дано задание «Взаимные презентации» .Была дана инструкция : как можно больше узнать о партнере. Дается 2 минуты. Рефлексия - вы оценили себя? Подведем учителей к мысли, что с оцениванием мы встречаемся всюду. И оценивание влиет на наше сознание, оставляет отпечаток. Также и на детей оценивание влияет на учебную деятельность и пропадает интерес к учебе.

Далее был предложен просмотр мультфильма «Три поросенка». Учителя высказывают мысли, свои идеи.

Роберт Стейк привёл такую аналогию с думя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативное оценивание. Когда обедающий ест суп – он платит за него это суммативное оценивание.

Просмотр презентации «Критериальное оценивание».

Рефлексия – дать оценку сегодняшнему коучингу в виде формативного оценивания - высказывание учителей.

Я думаю, что цели добилась и учителя ушли с коучинга с мнением таким , что критериальное оценивание влияет на учебную деятельность учащихся и интереса к уроку не пропадает.

Рефлексивный отчет коучинг – сессии «Диалоговое обучение»

Цель : Оказать содействие участникам коучинг – сессии в понимании Диалоговое обучение» и в применении данного модуля в учебном процессе.

В основе взаимодействия с классом на занятиях лежит сотрудничество, диалог учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и группы, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка, его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности.

В Руководстве для учителя стр.126  было указано, что лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться»  рассматривается в рамках именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором  диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить  свое собственное мышление.

    Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между  людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между  партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
        В деятельности школьника диалог  представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик.   Диалог между одним учеником и учителем в классе  происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся.  Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей  деятельности, для  ученика – учебной.

Диалог – это форма, в которой  можно  искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. 

Мерсер и Литлтон (2007) показали, что диалог в классе способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что не только совместная работа со взрослыми, но и со сверстниками способствует обучению детей.

        А, по мнению Выготского, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя.

    В диалоге ученики выражают свое понимание темы, осознают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют свои идеи. Диалогические беседы помогают учителям определить, на какой стадии находятся ученики в процессе обучения. Моя коучинг – сессия по данной теме была начата при входе на коучинг учителям были разданы геометрические фигуры где они уже знают что при помощи их они создают группы. Затем был предложен тренинг «Веревочка. Пластилин» Что можно сделать из пластилина и что можно показать при помощи веревки. Затем была проведена рефлексия. Получилась ли какая – либо фигура? Легко ли было развязать веревку? Кто из группы брал инициативу на себя ? и т.д. На стадии вызова был показан мультфильм «На мосту». Затем заслушали мнение участников коучинга. Далее предложила создать модель « Планета и ее спутники» . Как вы думаете как спутники общались друг с другом. Какой тип беседы был бы у них? Участники очень активно подошли к такому заданию и очень интересно представили свои модели. Одна группа исценировала беседу – немая сцена. Другая группа – нарисовали постеры. Затем они познакомились с таким приемом «Синквейном » . Где должны выразить своё отношение к диалоговому обучению. Для дальнейшего продолжения коучинга нужно было разрядить учителей и взбодрить их. Им предложила физхминутку « Де половинки». Далее было следующее задание создать ситуации «Застенчиый учитель и требовательный учитель, Двоешник кабинете учителя, и т.д ». Рефлексия « Две звезды и одно пожелание». И в конце исполнили песню Булата Окуджавы «Давайте, восклицать».





















План коучинг – сессии Барменкуловой С.С.

О сотрудничестве и взаимодействии через групповую работу.

Модуль

Новые подходы обучения.

Ссылки, ресурсы

Руководство для учителя.Видеоресурсы.Анкета.

Цель

Расширить представление о сотрудничестве и взаимодействии через групповую работу.

Результаты обучения для учителей

Уметь формировать группы и организовывать деятельность внутри группы;

Уметь эффективно применять принципы групповой работы в учебном процессе.

Ключевые идеи, значимые для занятия.

Сотрудничество, групповая работа, взаимодействие.

Ход занятия

Этапы проведения занятия

Время 90 минут

Действия коуча

Действия учителей

Психологический настрой

5 минут

Занятие начинается с приветствия учителей процесса « Друзья по часам»

Учителя дарят друг другу комплименты

Деление на группы

1

Распределяются на группы: способ – брелки разноцветные.

Формирование групп

Вызов

5 минут

». Просмотр мультипликационного фильма «Коллективная работа

Обсуждение

Побуждение

5 минут

Вопросы:

Как вы думаете почему данные животные были сильные?

Нужна ли групповая работа?

Какая цель групповой работы?

А как дети должны работать в группе?

Участники обсуждают, анализируют.делают выводы.

Задание№ 1.


17 минут

Выработать правила работы в группе.


Создают постеры

Физминутка

2 мин

« Кара жорга»

Танцуют.

Задание № 2

15 мин

Составить рецепт приготовления баурсаков. Распределение ролей в группах – наблюдатели.

Обсуждают тему и оформляют красочный постер

Защита постера

10 мин.


Защищают постеры.

Выступают наблюдатели



Вопросы:

-Насколько сложно было выработать единый рецепт?

- Учитывалось ли мнение каждого участника группы? Если нет, то почему?

- Соблюдались ли правила работы в группе?

- Кто из вас применяет такую форму работы на уроке?

- В чем заключается роль педагога во время работы в группе?

Участники обсуждают, анализируют.делают выводы.

Систематизация знаний

7 мин

Показ презентации «Групповое в»

Просмотр презентации

Рефлексия

5 мин

«Растущее дерево» предложила красные , жёлтые и зелёные яблоки

Наклеивают соответствующие яблоки.










Моя цель при планировании коучинг –сессии: Определить сущность понятий «лидер», «лидерство», «лидерство в обучении» , являющимися приоритетными в мировой образовательной политике и показать эффективность лидерства в преподавании и обучении Я хочу познакомить участников коучинг – занятия, как правильно организовывать деятельность учеников внутри группы, так как это влияет на результаты обучения и повышение мотивации на уроке. Свой коучинг – занятие я начала с психологического настроя учителей по приему «Друзья на час» для создания позитивной эмоциональной установки и доверительного общения. В результате чего обстановка стала дружественной и теплой.

Сформировались группы учителей при помощи пазлов. Чтобы показать важность и необходимость групповой работы, я предложила мини тренинг «Ехали цыганы». Одна группа исценировала табор цыганей, где кто – то был кучером, т.е ведущий Кучер – на данный момент главный лидер – организатор в отряде Повозка – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Лошадь – те, на ком все стремятся “ехать”, и кто способен везти. Одна группа была цыганами, ходили пели песни, гадали на руках учителям. Двум группам удалось раскрыть тему мини - тренинга «Ехали цыгыны». По окончанию тренинга мы обсудили, все ли согласны с таким распределением ролей почему именно Гуляим была кучером, Айсулу , Жанат ,Зухра,,Мадина были в повозке. Так как Гуляим старше по возрасту , указывала ,что делать т.е была лидером в группе и управляла группой, давала указания.

Было предложено просмотреть мультфильм «Лидер». После просмотра беседа была очень бурной и насыщенной.

Затем представлена была презентация «Лидерство и управление в обучении».Учителя познакомились с некоторыми видами лидерства.Какой должен быть лидер,каким качествами должен обладать лидер в группе.

С целью закрепления и осмысления работы на коучинг – сессии я попросила коллег выразить в постере, как они поняли тему коучинга. В своих постерах преподаватели довольно таки расширенно раскрыли тему и этим видно было , что тему данную хорошо усвоили.

Рефлексию я предложила в виде чемодана, что означает «мне это нужно» и корзина « мне это не нужно». Коллеги нарисовали чемодан на своих стикерах. Также коллеги высказывали своё мнение о данном коучинге « Мультфильм был очень кстати на данном коучинге», « Когда мы участвовали в мини- тренинге мы забылись на пять минут , где мы находимся все вошли в роль цыганов».
















еда, проходившая после просмотра, была бурной и насыщенной. Некоторые учителя считают, что групповая работа занимает много времени на уроке, но большинство согласны с тем, что в совместной деятельности появляются большие возможности для достижения общей цели.






hello_html_m59343434.png

Работа над постерами

Затем учителям предложила практическое задание: разработать правила работы в группе. Коллеги активно включались в работу. Все группы основными условиями коллективной работы считали умение слушать и слышать друг друга, взаимоуважение. Благодаря этой работе были выведены единые правила, но я реализовала



















Коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей.

В. А. Сухомлинский



Анализ коучинг –сессии


Тема: О сотрудничестве и взаимодействии через групповую работу.

Цель:Расширить представление о сотрудничестве и взаимодействиичерез групповую работу.

Задачи: Раскрыть полноту аспектов групповой работы. Показать принципы взаимодействия участников групп.


. Свой коучинг – занятие я решила провести на тему: « О сотрудничестве и взаимодействии через групповую работу?»Основанием для данной темы послужило для меня «Руководство для учителя», где приведены следующие слова:« В любых ситуациях, где люди объединяются в группы, такое обучение предлагает способ установления сотрудничества друг с другом, при котором учитываются и выдвигаются на первый план умения и вклад отдельных членов группы. Члены группы разделяют и принимают ответственность за действия группы. Основополагающим принципом коллаборативного обучения является консенсус, формируемый посредством сотрудничества членов группы». Я пришла к выводу, что групповая работа на уроке необходима. Роль учителя в учебном процессе меняется. Знания на уроке он не передает в готовом виде, разрабатывает задания, при помощи которых ученики сами добывают знания. Групповая работа – это полноценная и самостоятельная форма организации в учебном процессе.

Моя цель при планировании коучинг – занятия: «Расширить представление о сотрудничестве и взаимодействии через групповую работу».Я хочу познакомить участников коучинг – занятия, как правильно организовывать деятельность учеников внутри группы, так как это влияет на результаты обучения и повышение мотивации на уроке. Свой коучинг – занятие я начала с психологического настроя учителей по приему «Друзья на час» для создания позитивной эмоциональной установки и доверительного общения. В результате чего обстановка стала дружественной и теплой.



hello_html_m12620981.png


Формирование групп при помощи пазлов

Сформировались группы учителей при помощи пазлов.Чтобы показать важность и необходимость групповой работы, я предложила просмотреть мультипликационный фильм «Коллективная работа».Беседа, проходившая после просмотра, была бурной и насыщенной. Некоторые учителя считают, что групповая работа занимает много времени на уроке, но большинство согласны с тем, что в совместной деятельности появляются большие возможности для достижения общей цели.






hello_html_m59343434.png

Работа над постерами

Затем учителям предложила практическое задание: разработать правила работы в группе. Коллеги активно включались в работу. Все группы основными условиями коллективной работы считали умение слушать и слышать друг друга, взаимоуважение. Благодаря этой работе были выведены единые правила, но я реализовала основную цель – совместная работа над правилами сплотила группы, заставила прислушиваться к мнению коллег, высказывать и доказывать свою точку зрения.

Перед выполнением третьего заданияпроводилась физминутка по видеоролику «Кара жорга», которая подняла настроение у всех учителей. Педагоги с удовольствием подвигались, выполняя несложные ритмичные движения, просматривая ролик. В результате чего коллеги получили заряд бодрости на дальнейшую работу.






Защита постера

С целью закрепления и осмысления работы в группе через практическое применение я попросила коллег составить рецепт приготовления баурсаков. Я определила наблюдателя в группах для того, чтобы он контролировал работу всех членов группы. В каждой группе присутствовали женщины, поэтому каждая предлагала свой рецепт приготовления. Итогом данного задания стали красочно оформленные постеры Каждая группа делилась своими маленькими женским секретами, в результате чего был выведен совместно самый лучший рецепт приготовления, который с удовольствием был записан всеми учителями. Многие отметили, что о некоторых секретах слышат впервые, и с удовольствием воспользовались советами предложенными на коучинге. Наблюдатель оценил работу каждого и пришел к выводу: групповая работа дала возможность высказаться каждому, даже самые скромные с удовольствием делились своими тайнами и маленькими секретами. В ходе беседы были поставлены следующие вопросы:

-Насколько сложно было выработать единый рецепт? Соблюдались ли правила работы в группе? Учитывалось ли мнение каждого участника группы? Если нет, то почему?Кто из вас применяет такую форму работы на уроке?В чем заключается роль педагога во время работы в группе?

Учителям было предложено выразить свое отношение к коучингу через прием « Дерево настроения». Красные яблоки символизировали отличное настроение, зеленые яблоки – хорошее настроение и желтые означали, что коучинг не понравился, в результате чего на «Дереве настроения» висели красные яблоки, что означало успешность проведения коучинга.



Рефлексия

Мне было интересно узнать мнение учителей к концу коучинга о значении групповой работы.На этапе рефлексии они заполняли анкеты: « Изучили ли вы что – то новое в период проведения занятия?» Педагогами были даны комментарии: «Оқушыларды бағалаудағы бағаны әділ бағалаудын оқушыларға әсері» «Признаете ли Вы данные цели соответствующими Вашими потребностям?»Комментарий: «Келісемін»

Я пришла к выводу, что все считают групповую форму работы эффективным процессом на уроке. Учителя убедились на собственном опыте, что в работе участвуют все члены группы, активизируется мыслительная деятельность, повышается уверенность в себе, в своих силах. И при этом повышается интерес к изучаемому предмету и, как следствие, повышение качества знаний.

Я думаю, что цели и задачи коучинг – занятия были выполнены.Проанализировав занятие, могу отметить, что учителя стали увлеченными, активными, отстаивали свои мнения, принимали участие в коллективных обсуждениях. И главное для меня, что я смогла убедить их в новых подходах обучения. Они готовы применить в практику идеи семи модулей, с которыми я постаралась их познакомить. Я поняла, что такая форма работы востребована и она вызывает очень большой интерес.

Я, как коуч, испытала различные трудности: нехватка времени для качественного проведения занятия; неполное объяснение требований к оформлению постеров. При дальнейшей работе необходимо соблюдать время проведения каждого этапа занятия, продумывать более точные формулировки заданий группам.

Рефлексивный отчет коучинг – сессии

«Оценивание в учебном процессе» .


Темой моего коучинг-занятия было «Оценивание в учебном процессе» Разработав план проведения коучинга, вооружившись необходимыми ресурсами, подготовив презентацию «Оценивание обучения и оценивание для обучения», отражающую содержание коучинга.

Поприветствовав гостей и пожелав им здоровья и творческих успехов, продемонстрировала видеоролик о барашке. С интересом просмотрев его, коллеги без труда определили тему коучинг- занятия, прокомментировав настроение барашка и влияние окружающих на его самооценку. Такое вхождение в тему - новое для учителей.

Деление на группы провела, попросив участников назвать фрукты, богатые витамином С (лимоны и апельсины). Организовала две группы. Такая форма деления тоже была взята на заметку учителями.

Участникам занятия было предложено задание: нарисовать слона. Затем, не прокомментировав, я оценила их работу. Учителя остались в недоумении: ведь они старались! Для более продуктивного понимания темы, используя работу в группах, предложила коллегам задание:нарисовать слона на листах. Коллеги активно включились в работу и с удовольствием выполнили его. Затем они провели самооценивание по своим составленным критериям, потом, обменявшись, оценили рисунки по таким критериям, как наполненность листа, цветовая гамма, количество частей тела. Оценивая, они советовались друг с другом, размышляли вслух, что-то фиксировали для себя.

В качестве рефлексии и для стимуляции использовала приём «мозговой штурм», который способствовал размышлению, учителям были заданы вопросы: Как вы считаете, почему у Вас была такая реакция, после того как Вам продиктовали оценку за работу? Как часто вы сталкиваетесь с такой ситуацией? Каким образом вы из неё выходите? Считаете ли Вы целесообразным комментировать оценку, поставленную ученику за какой- либо вид деятельности? Каким образом Вы это делаете? Коллеги размышляли, спорили, отвечая на каждый вопрос. Интересно было их послушать: столкнулись мнения людей двух школ: советской и современной. Но самое главное: учителя убедились в необходимости использования критериального оценивания в своей работе, потому что отсутствуют чёткие критерии оценивания.

Я провела рефлексию в виде вопросов: Какие виды оценивания были применены? Насколько отличались оценки и почему? Какую оценку вам легче было поставить и почему? Какой из оценок вы остались довольны и почему?Коллеги пришли к единому мнению: продуктивно и справедливо критериальное оценивание, хотели бы попробовать его применение.

С целью снятия усталости, предложила коллегам разминочное упражнение «Друзья по часам». С удовольствием выполняя это упражнение, учителя получили заряд бодрости, отметили и записали его для себя, чтобы применить на уроках.

Подводя итог, я поняла, что данная тема была выбрана правильно, ведь на вопрос «Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении?» всеми был дан утвердительный ответ. Уверена, что я смогла объяснить учителям виды оценивания в учебном процессе как теоретически, так и практически. При проведении коучинга у коллег возникли вопросы, связанные с формативным оцениванием и оценивание по критериям у чащиеся сами создают или учитель должен создавать. Поэтому, я продолжу работу по подготовке и проведению коучинг занятия по теме «Формативное оценивание», «Критериальное оценивание» поскольку эти темы вызвали большой интерес учителей:такой вид оценивания повысит ответственность учащихся за свое обучение, и в свою очередь повысит качество обучения.

Когда составляла задания, я старалась опираться на те задания, с которыми мы, учителя, сталкиваемся каждый день. Считаю, что мне нужно учесть опыт проведения коучинга и продолжить работу над оцениванием.



























Для закрепления понятия критериальное оценивание, следующее задание было таким: разработать критерии для оценкидомов из сказки «Три поросёнка». Сначала учителя затруднялись в разработке критериев, но благодаря моим наводящим вопросам и обратной связи, они смогли понять, как это делать.Работа по этому заданию продолжалась в группах.

На следующем этапе коучинга вместе с коллегами рассмотрела современную интерпретацию понятия «оценивание». Использовала презентацию «Оценивание обучения и оценивание для обучения». Показывая презентацию учителям, я хотела, чтобы они углубили свои знания о современных способахоценивания,подвела их к пониманию: каким образом можно улучшить процесс оценивания, чтобы процесс обучения стал эффективнее.Я раскрыла для учителей понятия суммативного и формативного оценивания, помогла педагогам увидеть различия между ними. Они постарались вникнуть в суть содержания понятияформативное оценивание, так как оно ново для них. Коллеги согласились, что современное оценивание должно быть гибким, много инструментальным, понятным, психологически комфортным. Вместе проанализировали пример рубрики формативного оценивания.При этом я получила обратную связь, коллеги попросили заострить внимание на презентации «Формативное оценивание». Просмотрев ее, участники сказали, что теперь они поняли, что такое оценивание для обучения. Учителя поблагодарили меня и сказали, что теперь им новые термины в оценивании понятны, и как их использование может помочь в успешности обучения.

Следующей моей задачей было донести до учителей, как с помощью формативного оценивания можно повысить успешность. Проигранная с учителями «ситуация успеха» прошла живо и интересно. Молодая учительница, получившая незаслуженно неудовлетворительную оценку с обидой сказала, что ей оценкой испортили всё настроение, подавив в ней всякий стимул к работе. Для анализа этого вида работы коллегам предложены были следующие вопросы: Каким образом поддержка или похвала может повлиять на результаты деятельности учащихся? И к какому оцениванию относятся поддержка или похвала?Проиграв «ситуацию успеха» коллеги почувствовали себя в роли учеников, и учителя совместно пришли к выводу, чтооценка может так сильно повлиять на стимул, а, следовательно, и на знания учеников.hello_html_17b3bf28.jpg

Итоговой рефлексией было проведение приёма «Две звезды и одно пожелание». Учителя остались довольны проведеннымкоучингом, поблагодарили, сказав, что полученную информацию они будут применять в процессе оценивания на практике.hello_html_m7a9c6b44.jpg

Проанализировав листы оценивания, сделанными учителями, пришла к выводу коучинг прошёл на очень хорошем уровне. Все учителя были вовлечены в работу, получили представление, что такоекритериальное, суммативное иформативное оценивание, поняли в чем различие между ними, и ещё: это вдохновило их на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения. Об успешности проведённого коучиг- занятия говорят ответы коллег:

- Коучинг мне очень понравился, т.к. прошёл живо и интересно, благодаря чётко поставленным целям. Взяла себе на вооружение вхождение в тему.

- Спасибо за приглашение на коучинг, не зря посетила. Для меня было удивительно, что мы не получали готовых ответов, а искали их сами.

Раздел 3. Оценивание обучения учителей


Подводя итог, я поняла, что данная тема была выбрана правильно, ведь на вопрос «Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении?» всеми был дан утвердительный ответ. Уверена, что я смогла объяснить учителям виды оценивания в учебном процессе как теоретически, так и практически. При проведении коучинга у коллег возникли вопросы, связанные с формативным оцениванием. Поэтому, я продолжу работу по подготовке и проведению коучинг занятия по теме «Формативное оценивание», поскольку эта тема вызвала большой интерес учителей:такой вид оценивания повысит ответственность учащихся за свое обучение, и в свою очередь повысит качество обучения.

Когда составляла задания, я старалась опираться на те задания, с которыми мы, учителя, сталкиваемся каждый день. Считаю, что мне нужно учесть опыт проведения коучинга и продолжить работу над оцениванием. Планирую в дальнейшем уделять больше времени изучению теории для проведения коучинг- занятий.




















План коучинг - сессии

Тема: «Оценивание в учебном процессе»

Оценивание обучения-суммативное оценивание

Оценивание для обучения-формативное оценивание

Источники

Презентация «Оценивание обучения и оценивание для обучения»

Материалы и оборудование

Проектор, экран, компьютер, маркеры, пластилин, листы А4 и А3

Ход занятия

Этапы проведения

коуч-сессии


Время


Действия преподавателя и действия участников коучинга

Приветствие и показ видеоролика


5 мин.

Коуч приветствует участников коуч-сессии, показывает видеоролик, учителя сами определяют тему занятия

Деление на группы


5 мин.

Коуч просит участников коуч-сессии назвать фрукты, богатые содержанием витамина С, например: лимон и апельсин, и просит их разделиться на лимоны и апельсины

Работа в группе

7 мин.

Коуч просит участников коуч- сессии нарисовать слона, затем оценивает, не комментируя, участники занятия таким образом, что они остаются в недоумении от поставленной им оценки и задаёт им вопрос: «Довольны ли Вы полученной вами оценкой?»

Работа в группах




10 мин.

Как вы считаете, почему у Вас была такая реакция, после того как Вам продиктовали оценки за работу? Как часто Вы сталкиваетесь с такой ситуацией? Каким образом Вы из неё выходите?




Считаете ли Вы целесообразным комментировать оценку, поставленную ученику за какой-либо вид деятельности? Каким образом Вы это делаете?

10 мин.






Оценивание по критериям(представленным на слайде)





и

рефлексия


13 мин.

Участники коуч-сессии оценивают свою работу по критериям:

Наполненность

листа

Полный лист- 3 балла

Заполнен наполовину-

2 балла

Заполнен на треть листа- 1 балл

Цветовая гамма

Использование более 4 цветов- 3 балла

Использование 2-3 цветов-

2 балла

Использование 1 цвета-

1 балл

Количество частей тела

Нарисовано более 5 частей тела-

3 балла

Нарисовано 3-4 части тела- 2 балла

Нарисовано 1-2 части тела- 1 балл

Вопросы коуча к участникам коуч-сессии:

Какие виды оценивания были применены?

Насколько отличались оценки и почему?

Какую оценку Вам легче было поставить и почему?

Какой оценкой Вы остались довольны и почему?

Разминка «Друзья по часам»

5 мин.

Выполняют упражнения

Теоретический материал

10 мин.

Презентация «Оценивание обучения и оценивание для обучения»


«Ситуация успеха»





и рефлексия

15 мин.

Коуч просит выйти двух участников коуч-сессии, которые очень плохо рисуют, выйти за дверь, а других участников занятия просит поддержать одного словами, а другого- наоборот. Им даётся одно задание: нарисовать корову. Затем участники занятия выставляют им оценки «2» и «5» за проделанную ими работу.

Вопрос к участникам занятия:

Каким образом похвала и поддержка может повлиять на результат деятельности учащегося? К какому виду оценивания их можно отнести?


Итоговая рефлексия

10 мин.

2 звезды и 1 пожелание и проведение анкетирования














































Курсы повышения квалификации педагогических работников

Республики Казахстан

Второй (основной) уровень

1 поток





Рефлексивный отчет о коучинговой практике


Выполнила: Барменкулова. С.С.

учитель русского языка и литературы

Тренер: Рсалдинова А.К.




АО НЦПК «Өрлеу», г.Алматы



Я работаю учителем русского языка и литературы в средней школе 17 лет. Состав нашей школы в большинстве творческий, заинтересованный в профессиональном росте. На вопрос «Заинтересованы ли вы в своем профессиональном росте?» все коллеги отвечали положительно.

В данный момент я прохожу трехмесячные курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан в городе Алматы, осваиваю модули и подходы по системе Кембриджского Университета. После окончания первого этапа курсов «Лицом к лицу» в период практике была поставлена задача провестикоучинг – занятие в школе с коллегами, апробировав модули обучения. Программа второго уровня содействует овладению учителями навыками, позволяющие познакомить коллег с новыми подходами в преподавании, при помощи процессов коучинга и менторинга.

«Коучинг–процесс, предоставляющий возможности для совершенствования обучения, тем самым повышая степень его результативности.»[Руководство для учителя, стр. 232]. И я думаю, что процесс коучинга является решением проблемы оказания помощи, как молодым, так и опытным коллегам. Данный процесс будет продуктивен, если «действия коуча направлены на формирование конкретных навыков подопечных». Коуч принимает на себя стать помощником и стать наставником для коллег. В результате подопечный будет обеспечен идеями и подходами для повышения своего профессионального потенциала. Коучи будут содействовать учителям в улучшении их практической деятельности»(Руководство, стр 231). Поставленные вопросы, приведет к тому, что и в практике коуча, и в практике подопечных произойдут изменения, которые положительно скажутся на процессе обучения.

Я выбрала 2 темы коучинг-занятий, которые опирались на два из семи модуля Программы, и были направлены на решение задач, стоящих перед учителями моей школы, а именно: повышение познавательной активности и качества знаний учащихся. Первая тема коучинг–занятия : «Влияют ли психологические барьеры на процесс обучения?», вторая тема: «Может ли формативное оценивание влиять на познавательную активность школьников?».

Коучинг- занятия я проводила на каникулах, так как моя школа работает в две смены.

Во время проведения коучингов я столкнулась с такой проблемой, как учителям не хотелось идти на коучинг, сказались загруженность работой, скептицизм к нововведениям. Но чтобы поддержать меня на коучинг учителя пришли.

На коучинге были учителя разного возраста, с разными взглядами на процесс обучения, преподающие разные предметы, и многие из педагогов относились со скептицизмом к новым методам и подходам Программы, даже хорошо не зная модули Программы. Передо мной стояла трудная задача: разноуровневое общество нужно было в конце коучинг-занятия превратить в коллектив единомышленников, который, выслушивая друг друга, сопоставляя разные точки зрения, способен найти решение поставленной проблемы. А также мне хотелось, чтобы у коллег возникло бы желание принять предложенные Программой методы и подходы к обучению и применять хотя бы некоторые из модулей в своей практике.

Я думаю, что цели и задачи, которые я поставила перед собой, мне удалось реализовать. В этом помогло и планирование по новой методике, и актуальность представленной информации и нестандартная подача материала.

Коучинг-занятия имели свою специфическую планировку, помогающую реализовать поставленные цели. Включая психологический настрой, физминутки, групповую работу над постерами и их защиту, рефлексию в виде взаимооценивания и самооценивания – все это проводилось на базе организации исследовательской работы над материалами семи модулей и показало свою эффективность. Я постаралась как можно полнее задействовать материал семи модулей. В фокусе наблюдения были темы двух модулей, рассматривалось формативное оценивание из модуля «Оценивание обучения и оценивание для обучения» и психологические барьеры обучения из модуля «Новые подходы к обучению». Но в подаче материала я использовала ИКТ, включая в коучинг - занятие слайдовые презентации и показ видеоматериалов, а также критическое мышление. Так структура урока – это вызов, осмысление, рефлексия, и в работе над постерами использовались инструменты критического мышления: синквейн, диаграмму Венна, «Дерево предсказания», «Метод радуги», не обошлось и без диалогового обучения, я старалась создать исследовательскую беседу на основе коллаборативного взаимодействия групп. Коллегам такие формы работы понравились. После занятий прошло обсуждение коучинга. Присутствовавшие давали только положительные оценки, выражали желание узнать побольше и подробнее по предложенным модулям, также высказывали желания использовать отдельные моменты в практике своей работы. Особенно коллегам понравилась групповая работа с использованием взаимооценивания. Учителя пришли к общему мнению: применять ее нужно как можно чаще, так как данный вид работы положительно влияет на каждого ученика, повышает его познавательную активность, мотивирует на работу. Так же коллеги согласились с тем, что необходимо менять подходы к обучению и выразили желание внести изменения в практику преподавания.

А в анкете все положительно ответили на вопрос «Вдохновило ли вас данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания?». И на вопрос «Какие именно изменения?» указали следующее: «Применение разнообразия в подаче информации», «Представление ответов группы в разных видах», «Составление постеров, когда каждый старался поделиться своей идеей», «Положительный настрой в преподавании. Преодоление барьеров», «Применение оценивания по критериям» и др. Самой ценной для меня стала запись в анкете: «В началекоучинга совершенно не было настроения. В конце – радость от деятельности». Я увидела, что своей цели я достигла: поменялось не только отношение к коучингу, скептицизм поменялся на позитив, но появилось и желание действовать, что-то менять.

После проведения коучинг–занятий, анализа анкет и видеоматериалов я поняла, что в занятии важно все. Подбор материала, его подача, четко продуманная формулировка вопросов высокого порядка, направленных на анализ, синтез, оценку, а потом уже и применение. Вопросы теперь к следующим занятиям я буду обдумывать тщательнее. Очень важным моментом является и создание обстановки сотрудничества, желания что-то изменить, попробовать новое, отойти от наработанных стереотипов. С детьми здесь проще: они быстрее откликаются на нововведения, сразу готовы пробовать. А учителям нужно присмотреться, проанализировать, «прощупать» и я бы сказала, что «заразиться» новыми идеями. И этому способствует та коллаборативная обстановка, которую необходимо создавать и поддерживать на протяжении всего коучинг-занятия. И я пришла к выводу, что оптимально, когда на коучинг- занятие приходит 10-15 коллег, заинтересованных, творческих, тогда работа продуктивна и результативна. Но это требует и от коуча большого напряжения: нужно подобрать и проработать больше материала, нужно быть готовым к разному повороту событий, суметь ответить на разные вопросы, соорентироваться и что-то поменять в проведении коучинга, чтобы создать активный и продуктивный процесс взаимодействия. Учить учителей, наверное, самое сложное занятие. Нужно самому многое перепробовать, переосмыслить, и самое главное быть готовым не только учить, но и учиться.

И я думаю, что одного коучинга по формативному оцениванию явно недостаточно. Поэтому я планирую провести следующий коучинг по взаимооцениванию и коучинг, посвященный созданию коллаборативной среды при групповой работе. Эти темы важны для коллег моей школы.

На занятии присутствовали члены школьной администрации, которые выразили надежду, что новые методы и приемы будут успешно использоваться на практике, «приживутся» в школьном коллективе и приведут к повышению познавательной активности и повышению качества знаний и преподавания.



Литература:

1. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье. 2014г.

2. Программа для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье. 2014г.







.



34

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Конспекты
Просмотров883
Номер материала ДБ-026517
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх