Рефлексивный отчет на тему "Lesson Study үдерісінің эвалюациялау мониторингісі"

2014-2015 оқу жылындағы  С.Адамбеков атындағы  жалпы орта мектебінің информатика пәні мұғалімі, ДОІЖО, І деңгей        Иса Балзия  Темірханқызының 

Lesson  Study  үдерісінің эвалюациялау мониторингісі                

Тәлімгерлік  үдерісін  эвалюациялау инструментін  ұсынып отырмын.

Тәлімгерлік  үдерісін эвалюациялаудың салыстырмалы кестесі
Тәлім алуышының аты-жөні		Тәлім алушының қажеттілігі	Табыс критериилері	Дәлелі НЕ?	Дәлелі Кім? Қашан?
Абдрахманова Эльмира Тарих пәні  мұғалімі Жас маман		1.Сыныпта топтық жұмысты ұйымдастыру, 2.Формативті бағалау ерекшелігін меңгерту 3.Сабақ барысында бағдарлама аясында 7 модульді ықпалдастыру	1.Сабақ беретін сыныптарында оқушылардың қызығушылығы артады. 2.Оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындауға ықпал жасайды. 3.Бағдарлама идеясы жүзеге асады. 4.Өз  іс-тәжірибесіне кері байланыс беруді үйренеді	1.Постерлер 2.Рефлексивті жазба парақтары 3.ОМЖ, ҚМЖ	1.Тәлім алушы топ мүшелері 2.Фотосурет 3. Оқушы үні
Жиналған ақпараттарды саралануы
1	Тәлім алушы сабақ барысында дұрыс сұрақтар қойып, оқушылардан жауабын ала алады.
2	Тәлім алушы  сабақтарында топтық жұмысты жүргізе алады
3	Бағдарлама аясында кері байланыс бере алады
4	Формативті бағалауды қолдана алады және табыс критерилерін құра алады
5	Кәсіби қоғамдастықта ізденіп, өзара әріптестерімен жұмыс жасауда қолайлы ортаны қалыптастыра алады.

Тәлімгерлік  үдерісін эвалюациялаудың салыстырмалы кестесі
Тәлім алуышының аты-жөні		Тәлім алушының қажеттілігі	Табыс критериилері	Дәлелі НЕ?	Дәлелі Кім? Қашан?
Әліп Күлзейнет Қазақ тілі мен әдебиеті  мұғалімі Жоғары санат		1.Сыныпта топтық жұмысты ұйымдастыру, 2.Формативті бағалау ерекшелігін меңгерту 3.Сабақ барысында бағдарлама аясында 7 модульді ықпалдастыру 4.Кәсіби қоғамдастық жұмыстына тарту	1.Сабақ беретін сыныптарында оқушылардың қызығушылығы артады. 2.Оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындауға ықпал жасайды. 3.Бағдарлама идеясы жүзеге асады. 4.Өз  іс-тәжірибесіне кері байланыс беруді үйренеді	1.Постерлер 2.Рефлексивті жазба парақтары 3.ОМЖ, ҚМЖ	1.Тәлім алушы топ мүшелері 2.Фотосурет 3.Тәлім алушы
Жиналған ақпараттарды саралануы
1	Тәлім алушы сабақ барысында дұрыс сұрақтар қойып, оқушылардан жауабын ала алады.
2	Тәлім алушы  сабақтарында топтық жұмысты жүргізе алады
3	Бағдарлама аясында кері байланыс бере алады
4	Формативті бағалауды қолдана алады және табыс критерилерін құра алады
5	Кәсіби қоғамдастықта өзара әріптестерімен жұмыс жасауда қолайлы ортаны қалыптастыра алады

Коучингтердің салыстырмалы  кестелерін  ұсынылады

Коучинг тақырыбы	Табыс критериилері	Дәлелі (Не?)	Дәлелі (Кім?)	Дәлелі (Қашан?)
Топтық жұмыстардағы  жаңа  әдіс-тәсілдерді қолдану	Жұптық және топтық жұмыстар арқылы жаңа  әдістерді қолдану маңыздылығы  туралы түсінік  қалыптасады	Постер 10	Ұжым мүшелері	11.09.14ж
	Тәжірибелеріне қолдануға  бағыт- бағдар алады	Кері байланыс парақтары, стикерлері	фото сурет-27	11:00
	Мұғалімдер арасында  кәсіби пікіралмасулар мен биресми әңгіме сұхбаттар жүзеге асады	Бейнежазбалар фотосуреттер , кері байланыс парақтары	фотосуреттер	бейсенбі
Сәтті		Сәтсіз	Шешу жолдары
1.Бағдарлама идеясымен ұжым мүшелерінің таныс болуы 2.Коучингтен кейін сабақтардың берілуі 3.Жаңа әдістер туралы толық түсінік пайда болуы, сабақ жоспарларына кіріктіруі		1.Мұғалімдердің сабақтарға ену уақыт таппауы   /сабақ кестесі сай келмеуі/ 2.Сабақ жоспарындағы әдістердің сабақ барысында толыққанды ашылмауы, оқушыларда дағды қалыптаспағандығы	1.Коучингтер мен тәлімгерлік үдеріс ке мүмкіндігінше ұжым мүшелерін қамтуға тырысу 2.Өзгеріс енгізу сыныптарын белгіленіп, тәжірибе алмасу алаңын жұмысын жүргізу 3.Барлық  сыныптарда топтық жұмыстарды жүргізу

Коучинг тақырыбы	Табыс критериилері	Дәлелі (Не?)	Дәлелі (Кім?)	Дәлелі (Қашан?)
Диалогтық оқыту түрлері	Мұғалімдер топтық жұмыстар арқылы диалогтық оқыту ерекшеліктерін  қолдану маңыздылығын түсініп, өз тәжірибелерінде қолдануды үйренеді	Постер 8	Ұжым мүшелері	3.10.14ж
	Бөлінген көшбасшылық  идеясы жүзеге асады	Фотосуреттер, стикерлері	фото сурет-27	11:00
	Мұғалімдер арасында  кәсіби пікіралмасулар мен биресми әңгіме сұхбаттар жүзеге асады	Фотосуреттер , кері байланыс парақтары,	Фотосуреттер бейнеролик-2	жұма
Сәтті		Сәтсіз	Шешу жолдары
1.Бағдарлама идеясымен ұжым мүшелерінің таныс болуы 2.Коучингтен кейін сабақтардың берілуі 3.Жаңа әдіс-тәсілдерді, сұрақ қою стратегияларын қолдану туралы  түсінік пайда болуы, сабақ жоспарларына кіріктіруі 4.Оқушылардың  қызығушылығының артуы		1.Мұғалімдердің сабақтарға ену уақыт тапшылығы   /сабақ кестесі сай келмеуі/ 2.Сабақ жоспарындағы әдістердің сабақ барысында толыққанды ашылмауы,	1.Коучингтер мен тәлімгерлік үдеріс ке мүмкіндігінше ұжымда бағдарлама идеяларын іске асыруға тарту 2.Өзгеріс енгізу сыныптарында сабақтар өткізу,  өзара тәжірибе алмасу 3.Барлық  сыныптарда топтық жұмыстарды жүргізу арқылы көшбасшылықты жүзеге асыру

№	Тәлімгерлік  үдеріс тақырыбы	Табыс   критерийлері	Қатысқан адам  саны	Тәлімгерлік  үдерістен   кейінгі    сабақ саны	Эвалюация инструменті	Артықшы- лығы	Кемшілігі
1.	Топтық жұмыс тиімділігі	Топтық жұмыстың  тиімділігін түсінеді , сабақта қолдануға бағыт бағдар алады. Болжайды. Кері байланыс бере алады	6	2	Слайд, бейнежазба, постер , фотосурет, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары.	Топтық жұмыс жасату	Топтық жұмысты іске асыруда шашыраңқылық
2.	Топтық жұмыстардағы  жаңа  әдіс-тәсілдерді қолдану	Топтық жұмыстар арқылы жаңа  әдістер  туралы түсінік  қалыптасады, тәжірибелеріне қолдануға  бағыт- бағдар алады, сыни ойлау дамиды.	6	2	Бейнежазба, постер, фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары.	Сабақ жоспар- лары, кері байланыс парақтары.	Топтық жұмысты іске асырғанда топ мүшелерінің ролдерінің анық болмауы, уақытты тиімді пайдалана алмауы
3.	Диалогтық оқыту түрлері	Жеке  және топтық жұмыстар арқылы жаңа  әдістер  туралы түсінік  қалыптасады. Сабақта қолданады. Сабақта оқушылардың белсенділігін  арттыру мен қарым-қатынас деңгейі артады	6	2	Слайд, бейнежазба, фотосурет,  рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары	Мұғалім мен оқушы, оқушы мен оқушылар арасында   сұрақ қоюда жаңа әдіс-тәсілдерді қолдану жүзеге  асырылатын  болады	Оқушылардың  өзара сұрақ-жауап құруы мен   өзара тең ортада пікірлесу белсенділігінің төмендігі
4.	Орта мерзімді, қысқа  мерзімді  жоспар құруды  үйрету	Тарау бойынша тақырыптарға орта мерзімді жоспар құра біледі	6	3	ОМЖ, ҚМЖ	Сабақ жоспар- лары, кері байланыс парақтары	Бағдарламадағы 7  модул  ықпалдасты- ғының  барлық сабақтарда  сақталмауы.
5.	Lesson  Study тәсілін  оқып үйрену, жақсарту жолдары туралы тәжірибе  алмасу.	Lesson  Study-сабақтағы оқушыларды, Мұғалімдерді  алға жетілдіретін әдіс екенін біледі.	6	3	Слайд, бейнежазба, постер , фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары.	Тізбектелген  сабақтар өткізу және  зерттеу  әдістерін үйренеді.	Мұғалімдерде толығымен бақылау мен зерттеу және оқушының  сабақ барысында сыни ойлау дағдыларының төмендігі

       Lesson Study – білім беру саласындағы мұғалім тәжірибесіндегі  білімді жетілдіруге бағытталған  сабақтағы іс-әрекеттегі зерттеудің ерекше үлгісі болып табылатын педагогикалық тәсіл.Енгізілуге тиісті өзгерістерді анықтау үшін Lesson Study зерттеу сабақтарынын «Сенім» тобының мүшесі, тәлім алушымның «Алау-2» оқыту тобының отырысын өткізуден басталып, зерттеуге кірісіп кеттік.Бақылауға алынған  сыныптың  оқушыларына талдау жасай отырып, сабақ үлгерімі жоғары, орта, төмен оқушыларды алып,сабақ жоспарланып, сабақты өтуші мұғалім мен оқушыларды бақылаушы мұғалімдер белгіленіп, жұмыстар жүргізілді.               6 «Г» сыныбындағы Ежелгі  Қазақстан тарихы  сабағындағы  Lesson Study бойынша  зерттеу сабақтарын жүргізе отырып, мен  мектептегі  жинақталған жұмыс нәтижелеріне сүйене отырып мынадай тұжырымдама жасадым:

1.Өзгеріс енгізу бағытында сындарлы оқытудың жаңа әдіс тәсілдерін, соның ішінде топтық оқытуда  жүйелі жүргізу арқылы  оқушылардың оқу белсенділігінің артуына әкелетіні анықталды.

2. Lessоn Study  зерттеу сабақтары арқылы мұғалім өз тәжірибесін өзгертуге , дамуын бақылауға , кері байланыс жүргізуде  маңыздылығы анықталды.

3.Мұғалімдердің кәсіби қауымдастығы арқылы, Lessоn Study  бойынша зерттеу тобында  мұғалімдердің ынтымақтаса, сенімділік арқылы , нақты іс- әрекеттерді орындауда белсенділікпен  бірлескен жұмыс  дағдыларының қалыптасатыны анықталды.

4.Зерттеу барысында шығармашыл топ мүшелері  өзара ынтымақтастығын дамытып қана қоймай, туындаған кедергілерді шешу жолында  жан-жақты ақпарат алмасу мен жаңа тың ойлардың туындатудың , осы мәселе бойынша өзге тәжірибелермен бөлісу  анықталды.Осы орайда мен мектептегі сабақ сапасының артуы арқасынды мектеп оқушыларының білім көрсеткіштеріндегі оң өзгерістердің  нәтижесі іспеттес.

Осы 6 «Г» сыныбындағы тізбектелген сабақтар барысында «Сенім»  дамытушы тобы  мүшелері арасында жоспарлауда  өзара еркін бірлесе жоспарын құруы, өзара ақылдасуы бір қадам десек, сабақта оқушыны  топқа бөлу, топқа бөлуде мағынаны ашу, оқушыны өз пікірін айтқызу, дәлел келтіруге жетелеу,тек қана оқулықпен емес , сыни ойлауға тапсырмалар беру,шығармашылыққа баулуға тапсырмалар ұйымдастыру, өзін-өзара бағалау, кері байланысты көбіне  стикердегі диалог арқылы іске асыру  қалыпты күнделікті сабақ барысына айналғаны байқалып отыр. Қазіргі таңда,  осы 6 «Г» сынып  оқушыларынан  зерттеушілерге нені өзгерткілері келетіні туралы өз пікірлерін жеткізуде еркін әңгімелесуі мұғалімдердің жетістігі деп білемін. Оқушылармен пікірлесу басшылықтың дәстүрлі қатынасынан өзгеше және оқушылар мен мұғалімдер арасында ыңғайсыз жағдай тудыруы мүмкін   күрделі үдеріс болып табылады.  Оқушылармен әңгімелесу барысында алалаусыз  қарау қағидасын сақтау маңызды, барлық оқушылар әсіресе, «үндемейтін» және «дараланған» оқушылардың барлығының да пікірлері ескерілуге тиіс.   Сондай-ақ, оқушылардың пікірлесуді шынайы, оқу мен оқытуға байланысты оқушыларға қызықты және маңызды сұрақтарды қамтиды деп есептеуі маңызды.Сабақта топтағы талқылауды ұйымдастыруда кедергілерді жою мақсатында ынтымақтастық атмосферасын құрудың қажеттігін, топтарды жүйелі бөлуді ескеріледі екен. Осы бақылау нәтижелерім бойынша топта оқыту тәсілдерін қолдануда мұғалімдердің жұмысынан  келесі қорытынды шығардым:

  1. Сұрақтардың маңыздылығын арттыру, ойлануға уақыт бөлудің қажеттілігін естен шығармағаны.

2. Көзбен көретін айғақтардың тиімді пайдалану.

3.Оқушылар пікірлерін тыңдап, олардың рефлексиясын ескеруге көңіл бөлінуі

4.Әріптестермен пікір алмасу кейбір шешімі қиындық тудыратын сұрақтарды жеңілдетіндігі

5.Тапсырмаларды құрастыру барысында оқушылардың жас ерекшеліктері міндетті түрде ескерілгені

6.Жаңа тақырыпты түсіндіруде оқушылардың тәжірибесіне сүйену және өмірден мысалдар келтіру олардың үлкен қызығушылығын тудыратындығы

7.Оқушылардың қателесу қорқынышынан арылту үшін, алдымен мұғалімнің өзі қателесуден қорықпауы қажет   болған қателіктерді  дер кезінде  еркін аспай –саспай  сабақ  барысында түзетілуі

8.Оқушыларды білім беру объектісі ролінен серіктес роліне жоғарылату олардың тұлға ретіндегі сенімділіктерін арттырады. Сондықтан оқушыларға сенім артудан тартынбайтындығы анықталып отыр. Алдағы уақытта  МДЖ-2 сай  LS бойынша зерттеуімізді әрі қарай жасауымыз қажет. Жалпы LS  жүргізілетін сыныпта  бір емес, бірнеше пән мұғалімдері  жаңа әдіс-тәсілдерді қолданып жұмыс жасаса, сыныптағы нәтиже сәйкесінше  жоғары болатыны сөзсіз. Тәжірибе  барысында   рефлексивтік кезеңде мұғалімдерден осы тәжірибедегі негізгі құндылықтар туралы рефлексивтік есеп алу арқылы жүргізілді. Мен осы кезеңнен тәлім алушымның /Ж.Г/ рефлексивтік есебін қорыта отырып мысал келтіргім келеді. Ол тәжірибе кезінде бақылауға алынған  оқушының іс-әрекеті туралы былай  деген: «Оқушыны, мұғалімнің жүргізген әдісі туралы Lessоn study   зерттеу әдісі өте тиімді. Өйткені үлгермеуші оқушыны сабаққа тарту, онымен тек сабақ соңында қалып жұмыс жүргізетін еді, енді осы зерттеу әдісі бойынша мен алдағы жоспарыма топ мұғалімдерімен бірлесе отырып жоспар құрып, оқушының сабаққа деген қызығушылығын арттыруы мен  белсенділікке тарту, топ ішінде құрбы-құрдастар ортасында  еркін сезіну оның оқу үлгерімінің  алға жылжуына , басқа оқушылармен бірлесе отырып сабақ айтуына мүмкіндік беріледі » деп көрсетті.

«Оқытудағы  жаңа әдіс-тәсілдерді қолдану » бойынша өткізілген сабақтар  оқушылар үшін үлкен жаңалық , өзгеріс  әкелді. Оқушыларды алғашқы сабақ нәтижелеріне қарағанда кейінгі сабақтардың жүйеге түсті , топ басшылары топ мүшелерін  сабақ барысында бағалаған кезінде де қиналмай формативті бағалайтын болды, топқа бөліну, топта жұмыс жасау сияқты тапсырмаларды  орындауда өзара талқылау мен  пікірлерін  еркін айтуға үйренгені сабақтар барысында  байқалды.Топқа бөлінген кезде көшбасшыларды да байқадым. Олар топты басқару ісін өз мойнына алғылары келіп, таласып, әсіресе  топ мүшелерін бағалауға келгенде   жауапкершілікпен бағалауға тырысты. Осы орайда  зерттеуші топ мүшелерінің   2 сабақтан кейін,А.Э-ға  сабақ  басында  топты бағалауда топ басшылары мен топ мүшелеріне  табыс критериилерін толық айтып кетуін ұсынды. Яғни, зерттеуші топ  оқушылардың  бағалаудағы  , табыс критериилерін  алдыңғы сабақтарда толық айтылып, соған сәйкес бағалануын айтпауы, топ басшысының  жоғары бағалауына әкелді деп  ұйғарылды.   Үлгерімі төмен оқушы сабақта көңілді отырды. Сабақта топтық жұмысқа араласып, жазуға тырысты. Топ болып постер қорғауда ортаға шықты.Қарапайым сұрақтарға жауап іздеп, жауап беруге тырысты.Өзінің  тұйықтығынан арыла бастап,  топ мүшелерімен араласа бастады» деген  Ж.Г.  Тізбектелген сабақтың  4 –ші  сабағында       «Өзін - өзі бағалау кезінде де оқушылар мұгалім ұсынған критерилерге сәйкес өз жұмыстарына нақты баға беріп отырды. Жаңа тәсілге бейімделе бастағандықтан оқушылар сабақта өздерінің тарихи оқиғаларды салыстырулар, талдаулар арқылы  сыни пікірлерін ашық білдіріп, өз ойларын қорғап, ынтамақтаса біріге жұмыс жасап отырды. Қ.А   сабақтар барысында мұғалімнің   іс-әрекетін зерттей отырып «Мұғалім сынып оқушыларын  топқа бөлген кезінде көшбасшылардың бір топқа жиналып қалмауын ескерді. Үлгермеуші оқушыларға сабақ барысында деңгейлік тапсырмалар беріп отырды. Мұғалім мұндай оқушыларды әр сабақта мадақтап, отырғандықтан  үлгермеуші оқушының бойында оқуға деген ынта оянып, ол да топтық жұмысқа араласып отырды. Олармен топтық жұмыс жүргізу арқылы,  баланың бойындағы өзіне сенімділігін оятты ,  өз пікірін айтуына бағыт беріп отырды. Сабақ барысында  А.Э  сұрақтарды  дұрыс қоя білді, оқушыларды ойлануға жетеледі» деп  өз пікірін білдірді. Дамытушы топ мүшелерінде   зерттеуші  мұғалімнің  зерттеу қасиеттерін дамыта алды. Топ мүшелері  өзара сабақты жоспарлау, оны  іске асырудағы қандай қиындықтар туындады, оны қалай  жеңді.  Өтілген сабақтың  табыс критерилеріне сай  нәтижесін талдауды, сабақты бақылай отырып, туындаған сұрақтарын, сабақтан кейін ортаға салып сұрақтарға жауаптарды бірлесе іздеуде  өзара ынтымақтастықта әрекет етуді үйренді. Мұғалімдер «Lessоn study» сабақтарын  ұйымдастыру барысында сабақта уақыттан дұрыс тиімді  пайдалану, оқушыларға өз бетінше ізденіс жасауға мүмкіндік беру, сабақ барысында  формативті бағалау тәсілімен ұйымдастыруды , кері  байланыс  алуды жүйелі жүргізе бастады.                       

Мен өз мектебімдегі жинақтаған жұмыс нәтижелеріне сүйене отырып мынадай тұжырымдама жасадым:

1.Өзгеріс енгізу бағытында оқытудың жаңа әдіс- тәсілдері, соның ішінде топтық жұмыс, диалогты оқытуды жүйелі жүргізу бағытында оқушылардың сөйлеу өнерін дамытудағы тиімділігі  анықталды.

2. «LS»  зерттеу сабақтары арқылы мұғалім өз тәжірибесін өзгерту бағытында зерттеуді жүргізу, өз тәжірибесінің  даму бағытын бақылау, кері байланыс жүргізуде маңызды әдістемелік көмек берілгенін анықталды.

3.Кәсіби  қауымдастығының  пән   мұғалімдердің ынтымақтаса отырып, нақты іс әрекеттерді орындауда белсенділік артуына ықпал жасайтынын және ынтымақтастық, бірлескен жұмыс жасау  дағдыларының қалыптасуына  тиімді екенідігі анықталды.

4.Тәжірибе барысында тағы бір анықтағаным кәсіби  қауымдастық мұғалімдердің өзара ынтымақтастығын дамытып қана қоймай, нақты кедергілерді шешу мен бағыттарды анықтау барысында жан-жақты ақпарат алмасу мен жаңа идеялар тудырудың, осы мәселе бойынша өзге тәжірибелермен танысудағы еркіндік,  мектепаралық   тәжірибе алмасу ықпалы зор екендігін анықтадым.

5.Мектептегі өзгерістерді енгізу барысында кәсіби қауымдастық  мүшелерінің  белсенділігі арқылы, қаралған мәселелерді тиянақты, мұғалімдер ұйымдаса өзара сенімділікте  ынтымақтаса атқаруы анықталды.

6.Ата –ананың мектеп туралы ұстанымдары мен көзқарасын өзгерісін - сол  ата-ананың оқу үдерісінеберілген кері байланыстары : әңгімелесу барысында  пікірлерін білдіруде белсенділіктерінің артқаны анықталып отыр.

№	Lesson  Study  үдерісінің  тақырыбы	Табыс   критерийлері	Қатысқан адам  саны	Lesson  Study    үдерістен   кейінгі    сабақ саны	Эвалюация инструменті	Артықшы- лығы	Кемшілігі
1.	Қоғамдық құрылысы. жеке меншіктің пайда болуы. Мақсаты: Қола дәуірінің қоғамдық құрылысы мен жеке меншіктің шығуы туралы білімдерін кеңейту.	Оқушылар қола дәуіріндегі адамдардың өміріндегі өзгерістерді біледі.Жеке меншіктің шығуы туалы түсінік пайда болады. Топпен  жұмыс  жасап  үйренеді	6	4	фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары.	Сабақ жоспар- лары, кері байланыс парақтары.	Оқушылар  өз пікір көзқарасын анық жеткізе алмауы, топ мүшелерінің ролдерінің анық болмауы, уақытты тиімді пайдалану
2.	Темір дәуірінің негізгі ерекшеліктері. Мақсаты: Оқушыларды.темір дәуірінің негізгі ерекшеліктерімен таныстыру.	Оқушылар темір дәуірінін ерекшеліктерін біле отырып, салыстыра алады.	6	4	Бейнежазба, фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары.	Оқушылардың  топтық  жұмыста белсенділік- терінің жақсы болуы.	Оқушылар   шығармашылық тапсырмалар- ды   толық  орындалмауы
3.	Ертедегі темір өндіру. Мақсаты: Оқушылардың темір өндіру әдістерін білу.	Оқушылар ертедегі темір дәуіріндегі темірді өндіру, оны өмірде қолдануы туралы, көшпелі мал шаруашылығының пайдасымен танысады	6	4	Бейнежазба, фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары	Топтар  бірлесіп  ынтымақ- тасып  тапсырма- ларды  орындады.	Топ мүшелерінің өзара бағалауы, топтық жұмыстың табыс критериилерімен таныстырылмауы
4	Сақтардың мекендеген жері. Мақсаты: Қазақ халқының ата-тегі болған Орта Азияны мекендеген сақ тайпаларының шығу тегі, және олардың мекендеген жерлері туралы толық түсінік беру.	Оқушылар сақтардың шығу тарихы шаруашылығы мен тұрмысы және мекендеген жерлерін анықтай біледі	6	4	Слайд, фотосурет,  бейнетаспа, рефлексивті күнделік, сабақ  жоспарлары	Бағдарламаның 7 модуль қамтылуы	Оқушыларды  зерттеу  тәсілдерінде тереңірек жұмыс жүргізу қажет.

Lesson  Study  үдерісіндегі ОМЖ                                                                                    Ежелгі Қазақстан тарихы пәнінен ОМЖ пән мұғалімі Э.Абдрахманова

 

Lesson  Study  үдерісіндегі ҚМЖ

 

Lesson  Study  үдерісіндегі бағалау тәсілдері

 

6 «Г» сынып оқушыларының   білім көрсеткіштері

№	Пәні	Токсан	орта балы	Білім сапасы
1	Ежелгі Қазақстан тарихы	І тоқсан	3,5	47
		ІІ тоқсан	3,7	59
2	Қазақ тілі	І тоқсан	3,6	52
		ІІ тоқсан	3,7	64
3	Қазақ әдебиеті	І тоқсан	3,7	59
		ІІ тоқсан	3,7	63

2014-2015  оқу жылындағы  информатика пәні мұғалімі Иса Балзияның       сабақ беретін сыныптардың  білім мониторингісі