Отчет А
Рефлексивный
отчет о внедрении изменении в преподавании и учении
Главная цель Программы – помогать нам казахстанским
учителям давать оценку и улучшать свою педагогическую практику. На курсах «Эффективное преподавание» я узнала и поняла о семи
модулях и стратегиях, многое для себя открыла нового. Я узнала о таких модулях
как «Новые подходы в преподавании
и обучения», «Обучения критического мышления», «Оценивание для обучения и
оценивание обучения», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников», «Обучение талантливых и одаренных учеников», «Использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении», и
последний модуль это «Управление и лидерство в обучении», но подробно и точнее как надо их использовать на
уроке, и как их можно связать с друг другом, я узнала на курсах «Эффективное
преподавание».
Для проведения последовательных серий уроков, выбрала
6 класс по географии, цель обучения изучить поверхность Земли на плоскости.
Научится рисовать план дома. При этом использовать такие основные модули, как:
«Использование информационно-коммуникационных технологий», использование
интерактивной доски - это презентации по географии, электронные учебники по
географии для 6 класса, при этом использовать интернет, где дети смогут найти
дополнительную информацию. Также модуль критического мышления планирую использовать
с помощью стратегии «Синквейн»,
на интерактивной доске будут написаны правила составления. Например: Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом,
обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило,
именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ
словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение
автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). «Горячий стул», ученик сидит на стуле и ему
задают вопросы, «Сократовский круг», задают друг другу вопросы, «Ромашка Блума»
выбирают лепесток и отвечают на вопрос.
На каждом уроке эти модули будут взаимосвязаны с
модулями «Новые подходы в преподавании и обучении». «Диалог занимает основное
место на уроке, диалог развивает интеллектуальное мышление, спослбствует эффективному
обучению. Национальные учебные лаборатории, Бефель,штат Мэн, США доказазали
что девяносто процентов удержания полученной информации учениками происходит при
передаче и обмене знаний» [1]. Например, «исследовательская
беседа», работа в группе, без диалога не будет эффективная, когда ученики будут
искать задачи, они будут работать сообща, с помощью диалога ученики смогут
высказывать свои идеи, находить пути решения поставленной цели. Как писал
Мерсер (2000), обмен идеями может быть достигнут через диалог с учениками в
процессе «обмена мыслями». [2] Диалогическое обучение буду использывать в практических
и лабораторных работах по географии, разделив учеников по парам, где каждая
пара сможет решить заданное задание, путем дискутированного обсуждения друг с
другом, и прийти к определенному достижению. По диалоговому обучению Барнс
(1971) утверждал: то, каким образом речь используется в классе, оказывает
наибольшее влияние на обучение учеников [3]. Диалоговое обучение также я буду
использовать на уроке через «Исследовательскую беседу» в группе. Барнс (1976)
и Мерсер (2000), утверждали, что исследовательская беседа, является самым
необходимым на уроке. При работе в группе эта беседа очень подходит предмету
географии, так как ученикам буду давать одно общее задание, в группе они будут
обмениватся мнениями, будут друг другу задавать проблемные вопросы, доказывать
и, при этом стремиться прийти к одному единому мнению.
Я поняла на курсах самую главную цель - ученики должны
работать вместе. Групповая работа является эффективной частью урока, в
современном учебном процессе. Надеюсь, на практике в школе, научу учеников работать
в группе, потому что, вместе с групповой они смогут научиться делится мнениями,
прислушиватся друг к другу .[4] Самым важным в понятии о социально-культурной
теории является зона ближайшего развития. Выготский писал: «Зона ближайшего
развития» является расстоянием между уровнем его актуального развития,
установленным посредством самостоятельности решенных задач, и уровнем
возможности развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством
учителя с более способными учениками. Она включает в себя знание и навыки, при
котором ученик не может освоить или показать, но способен обучаться под
руководством учителя. [5]. Если я буду направлять учеников, помогать им, давать
время высказать свое мнение, повышать мотивацию к предмету, создавать ситуацию
плодотворности, дам почувствовать уверенность при ответе, что никто не будет
смеяться, упрекать его за ответ.Со временем им будет легче осваиваться в
группе. Я предложу учащимся вопросы по форме «Инициатива-последующее действие»
(ИОД). К примеру, если ученик неправильно ответит на вопрос, я его похвалю, для
того чтобы создать провокацонную ситуацию с целью моивировать остольных
учащихся на критическое мышления. Я собираюсь использовать два типа вопросов:
вопросы «низкого порядка» и «высокого порядка». Вопросы «низкого порядка» - это
вопросы конкретные «да» или «нет», а вопросы «высокого порядка», очень
реорганизованы, расширенные, можно анализировать.
Основным шагом групповой работы будет создание
критериев работы в группе совместно с учащимися, чтобы ученики смогли правильно
и справедливо оценивать групповую, парную и индивидуальную работу, при этом
планирую использовать оценивание для обучения. Например, ученики смогут активно
участвовать вместе с учителем, если будут оценивать себя и одноклассников.
Согласно иерархии потребностей по Маслоу, я пришла к
выводу, что, сначала надо всегда заботиться о учениках в классе, создавать атмосферу
доброжелательности, вежливости, также дружеские отношения друг с другом.[6] С
этой целью буду проводить с учениками физминутки, ученики буду говорить друг
другу коплименты, пожелание, в начале урока у них будет хороший настрой на
урок, то есть я буду создавать коллаборативную среду. Через стратегии «Ладошка
к ладошке», «Комплименты»
На всех четырех уроках я буду использовать
информационно-коммуникационные технологии, буду использовать интерактивную
доску с применением презентации, видеороликов и электронных учебников по
географии,для того чтобы ученики смогли возпроизвести полученные знания через
память
Тема первого урока, раздела первый по географии: Изображение поверхности
Земли на плоскасти, тема урока: «Положение Земли в Солнечной системе, форма и
размеры Земли». Урок начну с создания коллаборативной
среды: «Комплименты» на 2 минуты, так как учеников мало. Ученики встанут в круг
и будут говорить комплименты друг другу. Будет приятно услышать хорошие
комплименты в начале урока и при этом ученики получат позитивные эмоции
на весь урок. Следущим этапом будет стратегия «Сократовский круг», где ученики
встанут в два круга и лицом друг к другу, и будут задавать вопросы по
пройденным темам, на эту стратегию выделяю пять минут.Также буду использовать
модуль «Новые подходы в преподавании и обучения», деления на группы. Для
объединения учащихся в группы применю стратегию «Вкусняшка», предложу детям
разделится с помощью конфет, таких как Марс, Венера,так как мы будем проходить
новую тему, связанную с Солнечной системой. На деление группы всего выделю одну
минуту.
На этапе актуализацию урока применю прием «Корзина
идей», где ученики индивидуально напишут на стикерах какие виды изображения
Земли они знают, и будут клеить на корзину. Потом обсудят в группе свои знания.
Все ошибки будут исправляться при изучении новой темы.
актуализации знаний я буду задавать тонкие и толстые
вопросы касающиеся темы по Солнечной системе. Покажу на интерактивной доске видеоролик
о Солнечной системе, потом ученики смогут составить кластер, через венн –
диаграмму, должны найти различия и сходства планет. Но перед началом мы с
учениками составим критерии взаимооценивания. Также
нужно учитывать работу в группе, и распределения роли в группе: Лидер-тот, кто
будет распределять роли и при этом будет всем помогать в группе и искать вместе
пути решения задачи, тайм-скипер-это тот, кто будет засекать время, секретарь
- это ученик который будет записывать самую нужную информацию, наблюдатель –
фиксирует, как ученики работают, записывает ответы и оценивает работу в группе
на листе оценивания. Работая в группе ученики смогут обсуждать, доказывать свое
мнение, и при этом приходить к единому решению. На уроке я буду использовать
информационно-коммуникационную технологию, где ученики через ноутбуки смогут
найти в интернете дополнительную информацию и поделиться с группой. Наблюдателю
дам лист оценивания группы и предложу оценить каждого ученика. При закреплении новых
знаний я буду использовать стратегию «Ромашка Блума», где ученики будут
выбирать лепесток ромашки, и зачитывать вопрос и отвечать, и если не сможет
дать ответ, сможет свой вопрос перенаправить другим ученикам, к примеру: «Кто-нибудь
может помочь?», по технике «постановка вопросов» [7]. Каждое задание буду оценивать методам формативное
оценивание с помощью «светофора», «смайликов», «большого пальца», также буду использовать
слова поощрения, такие как: молодец, хорошо, умница, у тебя все получилось, замечательно,
прекрасно. В конце урока раздам листы взаимооценивания «я себе за работу на
уроке ..., потому что ...». Здесь ученики смогут оценить себя и сказать почему
поставили ту или иную оценку себе за урок. Я предложу домашнее задания ученикам,
составить вопросы по новой теме, ученики смогут сформировать свои вопросы на
следущий урок, После домашнего задания, раздам листочки рефлексии
«Плюс-минут-интересно», здесь ученики должны заполнить таблицу с помощью
стикеров. В графе «плюс» ученики должны написать, что они нового для себя
узнали, в графе «минус», то что они не поняли и какие вопросы есть по этой
теме, в графе «интересно», ученики должны заполнить то, что им было интересно
на уроке. Рефлексию сделаю, для себя, я смогу узнать как ученики освоили новую
тему, где им было не понятно, что их заинтересовало. Потом на следущий урок я
отвечу на вопросы, на которые ученики не могли дать ответа. В конце урока «формативное оценивание» переходит
в «суммативное оценивание», для всех учеников, так как все ученики будут
работали на уроке.
Надеюсь,
практика в школе при использование модулей друг с другом и стратегии на уроке
географии повлияет на результат обучении учеников. Выше перечисленные модули и
стратегии, возможно повысят у учащихся внутренную мотивацию к обучению, также
появится интерес к предмету, повысят такие качества как: любознательность,
отвественность, оживленность, предприимчивость, серьезность, активность,
артистичность, бдительность, внимательность. Научат учеников сопериживать
друг другу, смогут найти общий язык в группе и паре, где они могут помочь друг
другу, научатся высказывать свое мнение, соперничать между группами, и выявлять
качества лидера сможет каждый учащийся.
Список
литературы
1.
Руководство для учителя. Пирамида обучения. стр 130
2.
Руководство для учителя. Мерсер (2000),стр 139
3.
Руководство для учителя. Барнс (1971)
4.
Руководство для учителя. Барнс (1976) и Мерсер (2000)
5.
Руководство для учителя. «Зона ближайшего развития», стр 124
6.
Руководство для учителя. «Иерархия потребностей по Маслоу» стр 121
7.
Руководство для учителя. Постановка вопросов: Переоринтация, стр
141
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.