Рефлексивный отчет об использовании модуля «Обучение критическому мышлению»

Рефлексивный отчет об использовании  модуля «Обучение критическому мышлению» при планировании серии последовательных уроков  Байдаулетовой  Жанар

        До обучения на курсах я думала, что я хороший и умный учитель, правильно преподаю, занимаюсь своим самообразованием, люблю своих учеников.  Я понимала, что старая традиционная система знаний конечно, не совершенная, но эффективная и результативная.  Я применяла на уроках  традиционные задания на закрепление  знаний, умений и навыков. Проводила фронтальный опрос и задавала закрытые вопросы. Планирование ориентировалось на среднего ученика. Обучение проводилось в форме учитель - ученик. В процессе обучения центральной фигурой являлся учитель.  Обучение на курсах повышения квалификации педагогических работников по третьему базовому уровню изменили меня в корне.  Я поняла, что старая система преподавания и обучения, не может конкурировать с требованиями, которые наше время  предъявляет , для для современных учеников. И дать, те навыки и умения, которые бы позволили нашим ученикам быть востребованными и конкурентно способными, я поняла , что наши ученики должны владеть знаниями, которые бы им впоследствии понадобились в жизни.  Но приехав на курсы, я поняла , что время на стоит на месте и в системе нашего образования идут грандиозные реформы, и для этого нам предлагают внести изменения в процессе преподавания и обучения. Здесь я узнала, что такое идеи семи модулей Программы, ознакомилась с обучением критическому мышления, оценивание обучения и оценивание для обучения, новые подходы в преподавании и обучении, обучение талантливых и одаренных, и так далее. Узнала, что в центре процесса обучения находится ученик. Изучила ключевые идеи саморегуляции. Что такое формативное оценивание, как важна работа с одаренными и талантливыми детьми, какую роль в развитие  критического мышления учеников играют вопросы высокого порядка, как правильно пользоваться цифровой грамотностью наших учеников.

   Обучаясь на курсах повышения квалификации педагогических работников по третьему базовому уровню на базе Центра педагогического мастерства, я узнала, что Программа курсов рекомендует использование в своей работе новых подходов в обучении, в частности идей модуля «Обучение критическому мышлению». В современном мире с быстроизменяющейся экономикой и глобализацией  современного мира стали востребованными люди умеющие критически мыслить, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, умеющие самостоятельно приобретать знания, умеющие применять эти знания в жизни.[ http://www.rusnauka.com/4_SND_2011/Economics/7_79193.doc.htm ]

    В своем отчете я планирую написать как в своей учительской практике развиваю критическое мышление у своих учащихся. На курсах я изучила и расширила свои знания о стратегиях и методах используемых для развития критического мышления. Но  прежде всего, чтобы понять самой , что такое критическое мышление я решила обратиться к Руководству для учителя, которое содержит ключевые идеи  Программы. Я поняла, что «Критическое мышление это ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей». (руководство для учителя 154с.)    Ознакомилась с  педагогической  технологией американ-ских педагогов  Дж. Стила и Ч. Темпла  развитие критического мышления посредством чтения и письма, которые предлагают развивать в детях кри-тическое мышление в три стадии: вызов – осмысление – рефлексия.  На первой  стадии вызов предполагается  использовать имеющиеся знания  для  получения новой информации, чтобы  ученик сам определял  собственные цели обучения,  вторая  стадия предполагает получение новой информации и корректировку учеником поставленных целей обучения, третья  стадия предполагает  размышление над рождением  нового знания и постановки новых целей.

    Анализируя  свою работу и свои  методы преподавания  до курсов,  я  по-няла, что учащиеся в моем классе слабо владеют навыками критического мышления.  Так как раньше на уроках мы выдавали  готовые знания, предлагали  задания, которые  не предполагали  размышления, анализа, творчества.  Поэтому, я выбрала   модуль обучения критическому мышлению, который  является одним из важных и результативных приемов в обучении учащихся.  В  своем отчете я хочу показать как применяла и  использовала его в своей  педагогической практике.   Какие  методы и приёмы критического мышления  помогли мне  внедрять его  в свои уроки?  Модуль обучение критическому мышлению реализуется на уроках посредством множества стратегий: нацеленных  на графические способы организации материала,  стратегий  работы с текстом, приемы работы в группах.

   В серии последовательных уроков, которые провела во время практики я применила такие стратегии, как концептуальная карта и класстер.  Я считаю,  их эффективными и наиболее приемлемыми для выполнения в данной возрастной группе, а это 5-6 классы. Данные стратегии учат детей добывать знания по теме самостоятельно, ведь только в этом случае знания будут глубокими и устойчивыми.  Они также помогут развивать познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, развивать критическое и творческое мышление. Здесь же у меня возникает следующий  вопрос: как научить учащегося мыслить, размышлять, выполнять работу самостоятельно, научить умело и правильно пользоваться своими знаниями? Научить учащихся размышлять, самостоятельно организовать работу на уроках  мне помогли стратегии развития критического мышления. Использование этих стратегий убеждает нас в их эффективности, поскольку на уроках учащиеся чувствуют активнее и уверенее, расширяют свой кругозор, развивают коммуникативные навыки.       

   Одной из этих стратегий  является концептуальная таблица. Концептуальная таблица составляется для анализа, сопоставления, сравнения, нахождения различий в каком либо учебном материале. Этот прием полезен когда предполагается сравнение и сопоставление трех и более аспектов. Поэтому  в серии последовательных уроков я использовала ее на втором уроке, так как  на этом уроке изучалась сложная тема «Производные и непроизводные прилагательные» и при прохождении этой темы у меня всегда возникали сложности с пониманием и запоминанием данного материала у учащихся. На уроке я специально дала детям усложненное задание, исходя из теории Л. Выготского о зоне ближайшего развития. Сама на себя взяла роль скаффолдера, и поэтому я только  наблюдала, направляла их работу. Я дала детям задание и   раздала  карточки,  где  нужно было   сопоставить, сравнить и  найти отличия между прилагательными основываясь только на фактические знания (стадия вызов).  Когда учащиеся выполняли это задание я наблюдала за ними. Почему я предложила это задание детям, потому что я хотела посмотреть, смогут ли дети самостоятельно выполнить это задание и я заметила, что слабоуспевающие дети не включились в работу, а только наблюдали за своими более успешными соклассниками. Я думаю, что сильные учащиеся, желая  выполнить задание правильно просто подавляли их. Мне просто пришлось вмешаться в этот процесс и объяснить, что задание должны выполнить все и всем нужно давать высказаться. Я сделала вывод, что здесь  надо было предусмотреть дифференциацию заданий.  Анализизируя, я заметила, что дети поняли, что такое производные и непроизводные прилагательные, а проблемы были в том, что болееуспевающие дети подавляют мнение менееуспешных одноклассников. После выполнения задания, чтобы понять как они поняли учебный материал  я задала детям вопросы высокого порядка.  Дети не сразу ответили мне на мои вопросы, они затруднялись,   я думаю они просто боялись ответить неправильно. Например когда я спросила: чему мы должны сегодня научиться?  Ученица А.  ответила , что должны научиться создавать прилагательные, но почему то неуверенно. Ученик В.   уверенно ответил, что должны научиться отличать производные прилагательные от непроизводных.  Выслушав учащихся, я поняла, что дети поняли тему урока. Я считаю, что они критически мыслили, так как они работали самостоятельно, сопостовляли слова, отвечали на вопросы высокого порядка. Затем  на основе данных, которые они получили   они составляли   концептуальную карту.  Почему я предложила детям задание на составление концептуальной карты детям, потому что  я  хотела посмотреть как составление концептуальной карты поможет развивать в детях критическое мышление.  Я наблюдала, что  все дети слаженно работали, они обсуждали и спорили.  Они распределили обязанности,  Сразу выделились лидеры, сильный ученик Д.  руководил процессом в одной группе. В другой группе руководила ученица Н. Они каждому дали возможность высказываться, и даже слабоуспевающие ученики увлеченно работали. Я считаю успехом, что эта стратегия помогла мне развивать в детях критическое мышление, так как ученики  работали самостоятельно,  использовали свои фактические знания, выделяли главное, обсуждали, спорили, трудности с которыми я столкнулась во время задания, неумение работать в группе.  После того как  карта была составлена,  я выдала им листы с теоретическим материалом. И ученики проверили правильно, ли они заполнили таблицу, здесь же сделали исправления (стадия осмысления). И только после этого стали защищать ее (стадия рефлексии). При наблюдении за учащимися я заметила, что вид этой работы детям комфортен, они с удовольствием делятся друг с другом своим мнением, и очень ответственно относятся к заполнению концептуальной карты. При защите концептуальной карты они уверенно доказали почему они считают, что корень есть у производных и непроизводных прилагательных, а суффикс присутствует только у производных прилагательных. Что в корне производных прилагательных есть такие части речи как глагол и имя существительное, а  непроизводные прилагательные имеют неделимый корень и в корне имеют только прилагательное. Я считаю плюсом то, что задание было выполнено хорошо,  потому что выполняя это задание учащиеся сопоставляли, сравнивали, находили различия, а значит критически мыслили. Работая в группах обсуждая, обмениваясь своим мнением, споря между собой учащиеся вели конструктивный диалог. Это тоже один из признаков критического мышления. Здесь мы видим тесную взаимосвязь модуля обучению критическому мышлению и диалогового обучения.  В  диалоге развиваются коммуникативные  навыки учащихся, умение правильно говорить.  Закончив работу  дети оценили их , где немного удивили меня, потому что делали друг другу замечания.  Хвалили работы замечая,  самые успешные стороны работ.  В конце урока я провела с учащимися обратную связь, проанализировав ее я выяснила, что детям нравится работать с такими заданиями. Учащиеся с высоким уровнем успеваемости: Е., А., С.  помогали и обучали более слабых учеников, а менее способные дети Д. и А.  получили возможность реализовать свои интелектуальнные качества с помощью своих более успешных одноклассников: Е., С.. После урока когда я спросила мнение успешной ученицы Е.  она ответила, что ей очень понравилось работа  над  концептуальной картой, так как она очень много  размышляла, спорила, доказывала свою точку зрения. Она считает, что эти задания развивают ее интеллект. Ученик С. считает, что такие задания заставляют его много думать и приучают его к самостоятельности. Я считаю, что такая форма работы очень результативной , поэтому я ее добавила в свою методическую копилку и буду в будущем использовать ее в своей работе.  

  Одной из не менее важных стратегий обучение критическому мышлению , является класстер(«гроздья»). Класстер - это графическое изображение  учебного материала. Когда предполагается вычленить и выделить главные смысловые единицы определенном порядке. Класстеры это помощники учителя, когда нужно систематизировать учебный материал. Я использовала эту стратегию в серии  последовательных уроков на  третьем  уроке. Учащиеся в группах методом мозгового штурма определили тему урока и ожидаемые результаты. Перед работой над кластерами выполнили задание, где определили какие понятия они будут изображать на класстерах. На третьем уроке была пройдена не менее сложная тема «Качественные и относительные прилагательные», в восприятии, которой тоже были проблемы. Перед работой над класстерами детям было предложено задание сравнить и найти различия между прилагательными.  Почему я предложила э это задание детям, потому что  я хотела пронаблюдать , как это задание развивает в детях критическое мышление. Я отметила успехи своих учеников, потому что учащиеся  нашли  различия в составе слова,  сопоставляя слова.  Это задание было выполнено, но с затруднениями, когда учащиеся, определяли качество предмета и отношение к предмету. Здесь я в роли скаффолдера правильно задавая наводящиее вопросы направила их по правильному пути. Определение различий по составу слова особых затруднений не вызвало, потому что на предыдущем уроке была пройдена тема «Производные и непроизводные прилагательные». Дети работая в группах составляли класстер. Затем, чтобы избежать противоречия при систематизации, учащимся был предложен текст с правилом. Дети изучали правило и по ходу работы внесли изменения и дополнения в грозди. Следующий этап работы – это защита класстеров. Почему я дала детям задания на составление кластеров, потому что в данной работе критерием  было не только систематизация материала, но и определения взаимосвязи  между гроздьями. Почему рядом с прилагательными, которые обозначают отношение к предмету находятся производные прилагательные, почему рядом с ними находятся имена прилагательные которые образуются от имени существительного и образовательного суффикса?  Почему в другой грозди рядом с прилагательными находится цвет, вкус, объем только корень? Составление класстеров, установление связи между гроздьями нелегкая задача, но с заданием учащиеся справились хорошо.  Трудности у детей вызвало установление взаимосвязи между гроздьями, думаю в будущем нужно тщательнее прорабатывать задания, наверно в надо им давать уже готовый графический органайзер.Я поняла это, когда учащиеся защитили свои работы.  

  Проведя свои уроки,  пранализировав  их,  я поняла, что многое получилось, но есть моменты над которыми надо работать. Работать надо над заданиями, которые я предлагаю детям. Дети затруднялись работая над этими задания-ми, наверное я переоценила возможности своих детей. Где- то не хватило времени, поэтому  надо в будущем  подходить к этому более ответственно и тогда наверное урок будет более продуктивным. Работа в группах тоже требует корректировки. Коллеги делали замечания, что на уроках очень шумно. Думаю, что в будущем  предложу детям разработать вместе  критерии поведения для работы в группе. 

   Делая вывод, я считаю, что модуль обучение критическому мышлению является эффективным в обучении и преподавании. Применяя его на своих уроках, я развиваю мышление своих учащихся, при этом у них возникает интерес к моему предмету, появилась способность работы в группах, мои дети учатся работать с разной информацией.  Положительный момент этого модуля в том, что дети учатся самостоятельно работать на уроках, получают навык выделять главное и осмысливать свою работу, у детей развиваются коммуникативные навыки, а это развивает их речь. Критическое мышление развивает в учащихся и исследовательские навыки, столь необходимые сейчас в современном мире. Раскрывает в учащихся творческие способности, помогает  оценивать свои реальные знания, помогает увидеть их практичес-кое применение.

  Использованная литература:

[Руководство для учителей] 2014г.

[Сайт для учителей и родителей]

С. И. Заирбек  «Развитие критического мышления на уроках»»

 Москва « Просвещение» 2011г.

Гр.№2 составляют концептуальную карту

Гр. № 1 Составляют концептуальную                карту

Задание на определение ожидаемых результатов

Выполняют задание на определение темы

Задание с применением ИКТ