Рефлексивный
отчет по групповому обсуждению с коллегами
Каждый из коллег прошел практику в школе,
тем самым окунувшись с новый формат обучения. После встречи в группе, тренер
нам предложила самим сформироваться в группы, и мы решили, что объединяться в
группу будем по преподаваемым предметам, так как при обсуждении в группе, какой
либо темы, у нас будут наиболее схожие будут в первую очередь методы
преподавания, которые типичны для среднего звена, так как в наше сформировавшейся
группе, все проходили практику в среднем звене.
Итак, наша группа сформировалось из
учителей точных наук. Группа состоит из пяти человек.
Групповая работа всегда начинается с
распределения ролей, в нашем случае на это не потребовалось много времени, так
как на первом этапе обучения мы уже знали сильные и слабые стороны каждого из
нас.
Я являлась спикером в нашей группе. На
протяжении всей групповой работы, наибольший интерес у меня вызвала тема обсуждения:
«Опрос учащихся и их ответы». Почему я выбрала именно эту тему? Во-первых,
умение задавать вопросы, это важный аспект в обучении учащихся. На самом деле,
не только учитель может задавать вопросы, но и учащиеся также должны уметь
задавать вопросы, при решении какой-либо проблемы, задачи. Во-вторых, правильно
поставленный вопрос, несёт половину успеха на уроке. А в – третьих, когда дети
отвечают на вопросы, они учатся диалогу, говорить друг с другом, выражать свои
мысли, а это в первую очередь способствует пониманию того, насколько они
усвоили материал.
Групповое обсуждение задания «Опрос
учащихся и их ответы» у нас проходило в форме интервью. Очень интересно было
послушать мнение коллег о важности для обучения именно разных видов вопросов.
Но для остальных коллег мы решили создать презентацию, чтобы показать чему мы
научились во время практики и группового обсуждения по данному аспекту.
Поэтому, при составлении презентации
«Опрос учащихся и их ответы» мы показали умение совместно работать в группе. При
создании данной презентации мне очень помогли мои коллеги группы: коллега А,
коллега В, коллега С, коллега Д.
На рис.1 показано, обсуждение совместной
презентации, каждый из коллег внес свои предложения в совместную презентацию
какие основные вопросы можно осветить.
Мы совместно все это обсудили. Но в группе
возникли вопросы: Хорошо ли мы знаем своих учеников? Комфортно ли чувствуют
себя ученики в нашем классе? Как они отвечают на разные виды вопросов? Было
много предложений, обсуждений которые внес каждый в группе.
Рис.1
Обсуждение главных вопросов
Например, коллега
С, еще использовала «тонкие» и «толстые» вопросы, а коллега А научилась составлять
вопросы более высокого порядка. Обсуждая в группе данный вопрос, у всех были
трудности, такие же, как и у меня, это реакция на ответы учащихся.
Раньше, на неверный ответ детей, я
реагировала привычным образом. Если ребёнок затягивал с ответом, спрашивала
сильного ученика. Если ребёнок пытался ответить, но долго и не до конца, чтобы
сэкономить время на уроке, я отвечала сама. При всём при этом, всегда
присутствовала неуверенность в ответах детей, а когда ребенок неуверенно
отвечает, тяжело добиться чёткого ответа на поставленный вопрос. И при традиционной
форме обучения, отвечают одни и те же ученики, слабые остаются в тени.
Я задала вопрос коллеге С, как она
преодолевала такие трудности. Коллега С посоветовала, что нужно просто уметь
владеть самообладанием.
В свою очередь я поделилась с коллегами,
как я использовала техники постановки вопросов. Я использовала различные
техники постановки вопросов:
побуждение
(Что такое презентация?);
апробирование
(Для чего создают презентации?);
переориентация
(Предложите другие версии? Кто приведёт свой пример?) [1, стр. 147]
При использовании любой техники, ответы
детей все принимались, не подвергались ни чьей критике, то есть ни со стороны
учителя, ни со стороны одноклассников.
Лично для себя я выделила одну из техник
постановки вопросов, такую как переориентация, которая наиболее лучше у меня
получилась.
Как видно из рис.2, на слайде, мы показали
разновидности вопросов.
Далее я коллегам пояснила, что: используя
такие техники постановки вопросов, я стала замечать, что слабые дети стали
активно вовлекаться в диалог в классе. Хотя они в большей степени пользовались
переориентацией вопроса, всё же они были заинтересованы в ответе, а значит и в
понимании изучаемого материала.
Рис.2
Ребята были уверенны в своих ответах, так
как они знали, что, как бы они не ответили на поставленный им вопрос, любой
ответ принимается коллективом и не критикуется. Дети с удовольствием составляли
вопросы в парах, обменивались вопросами. Некоторые ученики стали требовать
пояснения ответа друг от друга: почему? зачем? как? В центре внимания теперь не
только сильные ученики, но и слабомотивированные.
Рассказав о своей работе в школе, я
предложила коллегам учитывать такие аспекты, которые я выделила для себя во
время практики:
·
в процессе диалога учителя с учениками нужно
давать возможность отвечать на вопросы разного порядка, не только сильным, но и
слабым ученикам;
·
все должны быть услышаны и выслушаны,
особенно те дети, которые практически всегда молчат и не работают на уроке;
·
вопросы должны быть содержательными,
интересными, а так же строиться по принципу «от простого – к сложному».
Коллеги поддержали мои предложения, а
коллега В попросила в свободное время подробнее рассказать, как я использовала
технику постановки, прежде всего об апробировании.
При обсуждении в группе для себя я
извлекла мысль, которую предложил коллега В, «учитывать возрастные и
психологические особенности учащихся» при составлении вопросов. Из видео коллеги
Д я увидела форму вопрос-ответ между учащимися в данной группе. Я увидели
наглядно, как работают дети в группе на уроке, идет сплочение коллектива. Коллега
А поделилась опытом проведения взаимоопроса учащихся «Шкатулка», где учащиеся
составляли по два вопроса по теоретическому материалу высокого и низкого
порядка. Важно отметить что, в таких взаимоопросах, прослеживается взаимосвязь
ученик – ученик, учитель – ученик. Мне понравился данный метод, и я планирую
применять данный метод на своих уроках. Я предложила свой метод, который
использовала на своих уроках. Этот метод называется [метод Find the Fib],
где учащиеся в одной группе записывают три утверждения или вопроса, одно из
которых является ложным, и передают другой группе, для того чтобы та группа
выявила ложной утверждение [2]. Коллега С помогала мне корректировать
презентацию, учитывать все пожелания нашей группы при составлении. Лидером
нашей группы как бы получилось, что стала коллега С, при этом она не навязывала
нам свое мнение, а только корректировала нас.
А в заключении, я сделала
общий вывод, который я вынесла для себя: в группе намного легче работать,
чувствуешь себя комфортно, нет скованности, можно выразить свои мысли,
самореализоваться. При обсуждении в группе, можно научится чему-либо у своих
коллег. Особенно, для меня важна консультация с коллегами более опытными в
преподавании и обучении. При этом я прекрасно понимаю, что качество школьного
образования, прежде всего, определяется от профессионализма и творчества
учителя. Если учитель творчески подойдет к уроку, то урок пройдет на ура. Лично
для себя я извлекла выгоду из тех идей, которые коллеги предлагали во время
обсуждения, некоторые идеи я записала, чтобы в дальнейшем применить их на
практике.
Используемая литература:
1. Руководство
для учителя, - [1].
2. Презентация
L3W3D2_Завершение уроков - [2].
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.