Рефлексивный отчет по обоснованию и методике внедрения модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» в серию последовательных уроков

Рефлексивный отчет по обоснованию и методике внедрения модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» в серию последовательных уроков

    «Учитель не открывает истины,

он – проводник истины, который

каждый ученик должен открыть для себя сам.

Хороший учитель – лишь катализатор».

Брюс Ли

               До приезда на курсы повышения квалификации я не имела чётких представлений как обучать тому, как учиться. Раньше я ставила перед собой простую цель «Научить детей знать определенную тему» и «научить решать задачи самостоятельно». Порой я не умела сформулировать цель, чего я хочу от детей. И за время практики в школе я пересмотрела все методы и приемы,  которыми я пользовалась раньше. Раньше все  мои уроки были выстроены по методу учитель - ученик, ученик - учитель, где дети получали готовую информацию и отвечали только на вопросы учителя. «Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания … имеет только механическое запоминающееся, поверхностное обучение» (Р. У. с. 102). Они никогда не добывали знания самостоятельно, не высказывали своего мнения, не обсуждали тему урока. У учеников была только единственная цель – получить положительную оценку. Я понимала, что нужно самосовершенствоваться и принимать кардинальные решения для изменения методов обучения.  В этом, несомненно помогает мне изучение и внедрение семи модулей Программы. Почему я выбрала именно модуль «Новые подходы в преподавании и учении»? Потому что все модули программы настолько переплетены между собой, что по сути, являются новыми подходами в преподавании и обучении. А «Обучение через диалог»  и «Обучение тому, как обучаться» находятся в тесной взаимосвязи с идеей социоконструктивисткой теории. Именно обучение и преподавание на основе диалога является таким подходом, при котором диалог между учениками, учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Моей задачей заключалась в том, чтобы «сосредоточить свое внимание не на собственном преподавании, а на развитии у учеников умения обучаться» (Р.У. с. 127),  изменить их взгляды в процессе обучения, стимулировать их к использованию всех ресурсов в собственной практике. Передо мной возникла проблема, как сделать процесс обучения доступным, увлекательным, эффективным? Что нужно сформировать у учащихся? Что они должны уметь делать? Планируя каждый урок, я ставила цели и задачи SMART.  Раньше я  работала только по учебнику,  т.е. дети  читали,  записывали,  воспроизводили информацию. Мне этого было достаточно.  Я считала это нормой,  но ожидаемого результата я не получала, и  даже не анализировала, не задавалась вопросом «Почему»? В основном работали одни и те же ребята, ученики с низкой мотивацией не принимали участия на уроке. У многих возникали проблемы с воспроизведением полученной информации: ученики не могли пересказать, боялись меня, стеснялись одноклассников. Особых мер я не предпринимала, зная, к примеру, что ученик А. «троечник» просто выставляла эту же тройку. Но как же я была не права!  Признаюсь, что учащиеся раньше равнодушно относились к данному предмету, так как заранее знали, что будут делать в течение урока, знали какими будут и мои действия.  И я пришла к выводу, что нужно заинтересовать детей, заинтриговать для того, чтобы они сами пытались самостоятельно добывать знания для развития речи и  критического мышления. Уроки должны быть не просто разнообразными, а интригующими, чтобы каждый ребенок задавался вопросом: «А что будет дальше?». Через диалог дети учатся выражать свои мысли и развивают свои коммуникативные навыки. Я хочу, чтобы мои ученики умели грамотно и красиво строить диалог, а также аргументировать свое мнение при взаимодействии не только со сверстниками, но и с учителями. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке (Мерсер и Литлтон, 2007) (Р.У.с.134). Ключевой идеей модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» является взаимодействие, во время которого у детей самостоятельно развивается мышление и речь. Благодаря диалогу дети учатся выражать свои мысли и развивают свои коммуникативные навыки. В результате хочу видеть своих учеников уверенными, свободомыслящими,  общительными, образованными, конкурентоспособными людьми. Внедряя методы и приёмы, которые строятся на линии ученик – ученик, ученик -  группа учащихся, ученик – учитель. Учитель здесь выступает в роли наблюдателя, а ученики самостоятельно добывают знания, используя разные ресурсы. Учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют "самоцель" (Чиксентмихайи) и, что Райан и Деки называют внутренней мотивацией. (Р.У.с.129).

Как я внедряла идеи модуля Программы на уроках? Во-первых, на уроках взаимодействовали, то есть дети больше говорили и рассуждали. Я же только координировала работу, оказывала небольшую помощь в затруднительных ситуациях, т.е. организовывала ЗБР (Выготский)  для  тех, кто в ней нуждался. «ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно» (Р.У.с.134). Дети работали самостоятельно, в парах, в группах, используя кумулятивную и исследовательскую беседу. Учащиеся составляли свои предположения и догадки, искали доказательства своим идеям; спорили, так как перед ними возникла задача определять цели и темы уроков; анализировали и выделяли «сильные» и «слабые» стороны в учебном процессе; оценивали себя, одноклассников, работу целой группы. Вместе со мной решали вопрос об улучшении работы на следующих уроках.  На этапе осмысления и понимания темы применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебно – исследовательской деятельности. Применила стратегию «Плюс, минус, интересно», с целью развития критического мышления учащихся посредством чтения и говорения. Во время работы с текстом, учащимся необходимо было выделить карандашом новую информацию и далее ответить на вопросы, указанные на карточках. Такая работа способствовала тому, что учащиеся учились самостоятельно работать с текстом, выделять основное и осмысливать свою работу, добывать знания с помощью диалогического обучения, что помогло развить речь и обогатить учащихся общением и размышлением. Для оценивания знаний учащихся о понимании прочитанной информации, учащимся были предложены вопросы «низкого» и «высокого» порядка. В ответах на вопросы более активную позицию занимали ученики Р и В, они постарались четко сформулировать свои мысли и аргументировано ответить на вопросы. Выдвигая свои гипотезы, у учащихся появилась возможность  творческого и интеллектуального роста. Нужно отметить, что среди всех учащихся группы, на достаточно хорошем уровне смог проявить себя ученик А, который всегда считался слабомотивированным. Он сумел ответить на простые вопросы, хотя раньше просто отмалчивался. В будущем, я продолжу применять дифференцированный подход к каждому учащемуся. Так как это дает эффективный результат, нежели если давать каждому одинаковые вопросы. На данном и последующих этапах я старалась ученикам С создавать «ситуацию успеха» для максимального вовлечения на урок и выявления положительной динамики в обучении.

Применяя стратегию «Диаграмма Венна» я хотела увидеть, различают ли дети по свойствам песок, каменный уголь, нефть. В результате ученики Д и А не справились с заданием. Исходя из этого, я сделала, вывод, что на первом этапе они не до конца изучили тему. Следующими нашими шагами будет подробное изучение темы в группе, где группа будет служить «подмостками» для этих учеников.

При создании постера «Для чего нужны полезные ископаемые» ученик группы № 1 взял инициативу в свои руки и выполнил большую часть работы самостоятельно, хотя задание было дано для выполнения именно в группе, как руководитель я им напоминала об этом. В результате, работа данной группы была малоинформативной. В рефлексии ученики указали на то, что в дальнейшей работе на уроках работу в группе все же необходимо строить на диалоге и сотрудничестве. Полученный опыт в моей практике еще раз убедил меня и детей, что «диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» (Р.У. с.134). Также немаловажным фактом оказалось и то, как я реагирую на ответы и комментарии учащихся, раньше я этому мало уделяла внимание, а при проведении серии последовательных уроков познания мира заметила, что часто повторяю часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный момент. Следующим важным моментом является время, отведенное ребенку на обдумывание ответа на вопрос, а также помогать учащимся самим акцентировать внимание на важных аспектах

    На втором уроке я предложила учащимся составить кроссворд, чтобы сформировать уже имеющиеся знания у учащихся по прошлой теме. Результатом послужило то, что дети, составляя вопросы к кроссвордам еще больше сплотились. Через диалоговое обучение, воспроизводили  четкие ответы. Это способствовало развитию у учащихся коммуникативных и управленческих способностей, умение слушать и слышать друг друга, аргументировать свои доводы и мысли.

          Анализируя этот процесс работы в четвертом классе, сделала вывод: с помощью диалога ученики стали ближе друг к другу, старались выслушать мнение одноклассников, пытались грамотно донести свои мысли и правильно дать ответ на поставленные вопросы. Следя за диалогической речью учащихся, я обратила внимание на учеников С, за которыми веду особое наблюдение. Так в одной из групп ученик А не был вовлечен в работу, тогда я задала ему ряд вопросов, он ответил на мои вопросы, хотя делал это с большой неохотой, так как боялся допустить ошибки в речи и ответить неправильно. Но благодаря содействию одноклассников и моей похвалы, он почувствовал уверенность в собственных силах и осознал свою значимость, так как от его усилий зависел успех работы всей группы.

        На третьем уроке для того чтобы узнать, что учащимся уже известно из прошлых уроков по теме урока, мною было дано задание заполнить «ЗХУ». Этот прием использован был для развития критического мышления. «Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям». (Р. У. с. 144) Это обосновывалось тем, что «в начале учебного процесса ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала». Также вместе с детьми проводили эксперимент нефти с водой. Перед учащимися встал проблемный вопрос  «Почему нельзя тушить горящую нефть водой?». Учащиеся в стакан подливали  масло (нефть мы заменили маслом) для того, чтобы можно было представить реакцию смеси воды и нефти. Затем нужно было сделать вывод, что же произойдет, если нефть (в нашем случае масло) поджечь? Группы бурно дискутировали, предлагали всевозможные ответы, и в итоге, только ученица со средней мотивацией дала правильный ответ. Наглядный эксперимент показал, что нужно дать ученикам самим делать выводы и аргументировать свои ответы. Моя роль состояла в том, чтобы оказать поддержку учащимся, а также помочь учащимся вспомнить прошедшие темы, оказывать содействие бесконфликтному обмену мнениями, фиксации и систематизации информации, полученной от учащегося.

        На четвертом уроке после просмотра презентации на мотивационном этапе урока я дала учащимся  задание прочитать текст и далее в малых группах составить «Ассоциации к соли и извести», который формирует умение вычленять важные аспекты по теме. Учащимся очень понравилось это задание, так как позволило им глубоко проанализировать содержание прочитанного текста и выделить свойства и применения полезных ископаемых. Когда работа по составлению «Ассоциаций» была готова, учащиеся сразу же начали обмениваться постерами для ознакомления и изучения соли и известняка. Недочет в данной работе – это то, что я заранее конкретно не поставила перед детьми конкретные вопросы. То есть ученики в основном просто выписывали все то, что было написано о полезном ископаемом. В будущем я проработаю цели и задачи для такого рода работы, чтобы дети четко следовали алгоритму действий при составлении «Ассоциаций». Но главное на данном этапе то, что дети научились саморегулироваться в группах. Научились к четвертому уроку распределять между собой роли, а значит, научились «обмениваться мыслями». Обмен мыслями, может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. (Р. У.с.135)

         Главной целью для меня на последовательных уроках было  вовлечение всех учащихся в процесс собственного обучения, при котором дети могли мыслить критически и проявлять способность самостоятельно обучаться. Добивалась этого, благодаря использованию активных форм работ на своих уроках: индивидуальную, парную, групповую. Групповые и парные формы работы способствовали реализации диалогического подхода в обучении. Ученики втягивались в совместное приобретение знаний и обмен своими идеями. Я увидела, что учащиеся могли рассуждать, сравнивать, предлагать различные идеи по классификации своих записей. Используя диалогический подход, организовывала обсуждение нового материала на уроках. И все учащиеся были активными и высказывали свое мнение.

В будущем планирую организовывать совместную беседу учащихся на уроках. Для того чтобы ученики научились правильно задавать и отвечать на вопросы «низкого» и «высокого порядка», учились вести диалог, научились выражать свои мысли, так как диалогическая речь помогает формированию способности к обобщению, расширению кругозора и обогащению словарного запаса учащихся. 

             Мои шаги на будущее:

ü Научиться ставить четкие SMART – цели и задачи для групповых и парных работ

ü  Продуктивно научиться рефлексировать самой для того, чтобы отслеживать барьеры, которые возникают на уроке, только тогда я сумею стимулировать на должном уровне рефлексию учащихся, и соответственно получать объективную обратную связь;

ü Проработаю стратегии, чтобы дети проводили наблюдения и делали выводы в процессе диалога, умели делиться информацией, высказывали критику или возражения, но при этом стремились к сплочению для достижения поставленной цели;

ü Изучить и проанализировать работы Мерсера, Александера, Выготского, Давыдова для того, чтобы эффективнее организовать помощь отдельным ученикам по улучшению обучения

ü Больше консультироваться с коллегами и прислушиваться к их мнению о необходимых изменениях в моей педагогической деятельности по внедрению новых подходов

Список использованной литературы:

1.     Руководство для учителя

Третий (базовый) уровень четвертое издание 2015 год