Рефлексивный отчет по обоснованию и методике внедрения одного модуля Программы в серию последовательных уроков

Рефлексивный отчет

по обоснованию и методике внедрения одного модуля Программы в серию последовательных уроков

 Изучив на первом  этапе курсов повышения квалификации идеи и  новые подходы 7 модулей Программы, мы должны были выбрать один модуль для написания отчета и я выбрал модуль «Обучение критическому мышлению», так на сегодня развитие критического мышления учащихся учитель должен уделять большое внимание. Планируя серию последовательных четырех уроков, я уделил внимание  внедрению модуля «Обучение критическому мышлению». На уроках технологии большая часть урока отведена практической работе. Во время выполнения этой работы ученики должны размышлять, рассчитывать, конструировать, выполнять творческие проекты, составлять технологические карты и по ним изготавливать изделия. Все это требует от  учителя и учеников критического мышления.

    «Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям». [1.,154] 

В своей педагогической деятельности мы практически всегда использует приемы критического мышления. Трудности, которые возникают в педагогической практике любого учителя можно рассматривать как стимул, подталкивающий его к непрерывному развитию. При работе над уроками я всегда старался применять разнообразные формы и методы, которые стимулировали ребят к обучению. (Моей проблемной темой является «Пути повышения качества знаний, умений и навыков путем разнообразия форм и методов проведения уроков») Но осмысления данных методов приходило ко мне не всегда. Благодаря пониманию ключевых идей критического мышления по программе, я стал задумываться о целесообразности применяемых мною этих методов. Думаю, теперь без данного модуля не будет обходиться ни один урок, проведенный мною. (Хотя это и раньше присутствовало, просто об этом мы не задумывались.) На мой взгляд, при обучении технологии необходим именно такой подход. Дети должны развивать логическое мышление, пространственное воображение, уметь анализировать, ставить перед собой определенные задания и  определять способы их последовательного решения, которое ведет к требуемому результату.

     Модуль критического мышления внедрялся мною во все четыре урока через такие приемы как: создание кластера, работа с карточками, выполнение практического задания, создание проблемной ситуации, даже выбирая инструмент, для определенной работы учащиеся должны уметь, определить, каким инструментом  необходимо выполнять ту или иную часть работы. Приемы критического мышления усложняют задачу, делают ее интересной, что побуждает, активизирует учащегося. В ходе наблюдения за учащимися, я хотел бы отметить то, что даже если ученик затрудняется выполнить задание, то он пытается ее осмыслить. Например: на уроке ученикам было предложена проблемная ситуация  определить неисправности карманного фонарика, они долго обсуждали какие могут быть неисправности (я их попросил, чтобы они начинали с простейших) и в итоге пришли к выводу, что это может быть во первых неисправность лампочки, гальванического элемента (батареи), слабый контакт включателя ну и разрыв цепи. «Не зря критическое мышление представляется как «мышление о мышлении» [1.154] Мне кажется, что приемы критического мышления особенно применимы на уроках технологии, увлекая учащихся, они заставляют их мыслить. Умение мыслить очень важно для человека, особенно во взрослой жизни. Ведь я должен научить детей не только овладения им определенных знаний, но и приобретения учащимися умений и навыков для применения их на практике в будущем. Ведь как сказал В. Каверин: «Детей нужно учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». А на уроках технологии, если детей научить даже самому простому (научиться правильно забивать гвозди), то это обязательно пригодится в дальнейшей жизни, особенно развитие их критического мышления.

Рассмотрим приемы и методы критического мышления, реализуемые мной на проведенных уроках. На первом уроке я начал с того, что показал учащимся слайд, на которых были картинки с рисунками ГЭС, ТЭЦ, солнечные батареи, ветровой генератор, и предложил определить тему урока (чего раньше никогда не делал). Учащихся не сразу смогли определить тему так, как некоторые из них рисунки ГЭС и ТЭЦ видели впервые. У них возникли различные варианты, но увидев следующие слайды на которых были изображены аккумуляторы, гальванические элементы, генераторы и опоры линий электропередач они сразу сказали, что тема урока связана с электричеством, уже это говорит о том, что дети мыслят, т. е. наблюдают, анализируют, делают выводы.

Наблюдая за учащимися при составлении кластеров, я увидел, что учащимся эта работа нравится, но они еще не совсем поняли, почему должны составлять кластер в виде дерева или виноградной грозди (не понимали, что куда писать), поэтому я предложил сделать кластер в свободной форме. После этого работа пошла быстрее, они увлеченно работали над данным заданием. В ходе выполнения кластера учащиеся обращались друг к другу за помощью, обсуждали, что нужно отнести к источникам, что к потребителям и что к проводникам и изоляторам тока. При выполнении данного задания у учеников возникли трудности в плане того, что не могли назвать все названия источников, потребителей, проводников и изоляторов. Для облегчения задания я им предложил перечень различных предметов, показав их на интерактивной доске, которые нужно было разделить на  четыре группы, источники, потребители, проводники и изоляторы электрического тока. В итоге обе группы успешно справились с заданием. После того как ученики защитили свои кластеры группы провели взаимооценку при помощи стикеров.

      «Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что  дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии    активного их вовлечения в обсуждение, диалог и аргументацию»[1.156]  Изучая новую тему методом диалогической беседы, я задавал учащимся следующие вопросы: Из какого материала сделана внутренняя часть провода (жила)? Почему она сделана из металла? Из какого материала изготовлена оболочка провода? Почему она сделана из пластмассы? Ещё из какого материала можно сделать оболочку провода? Ученики работали в парах  и немного посоветовавшись они дали мне следующие ответы: Что внутренняя часть изготавливается из металла так, как металл проводит электрический ток. Оболочка проводов изготавливается из пластмассы или резины, они являются изоляторами. Учащиеся, активно принимали участие, отвечали на вопросы, особенно отличились Ж., Т., А., даже Т.(у этого ребенка диагноз ЗПР), который раньше практически не отвечал, старался ответить на заданные вопросы. Все эти вопросы способствуют критическому мышлению учеников. На уроках технологии основное время уделяется проведению практической работы в ходе, которого тоже применялось критическое мышление. При проведении вводного инструктажа по технике безопасности я задал им вопрос: Какие опасности для человека возникают при выполнении электромонтажных работ? «В перечне подходов, обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. Подобный способ - элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рациональный аргумент, который отличает диалог от господствующего устного или «интерактивного» обучения в привычном понимании большинства учителей» (Wolfe and Alexander, 2008) [1.156].  В ходе обсуждения учащиеся пришли к выводу: что электрический ток представляет большую опасность для жизни человека, поэтому все электромонтажные работы необходимо выполнять при отключенных источниках тока, инструменты должны иметь изоляцию и их нужно применять только по назначению. В ходе выполнения практической работы учащиеся отвечали на вопросы: Почему нужно хорошо зачищать провода? Для чего необходимо плотно закреплять контакты проводов? Дети предлагали различные варианты ответов, но первыми правильные ответы дали Ж. и А., они сказали, что провода нужно зачищать для лучшего контакта, ну а если контакты плохо затянуть они будут нагреваться и могут перегореть. На следующем уроке при выполнении практической работы, «собрать электрическую цепь последовательного и параллельного соединения и начертить их схемы». Раньше я ученикам предлагал по схеме собирать электрическую цепь, дети быстро собрали цепь последовательного соединения, а вот с параллельным соединением у них возникли проблемы. (Как нужно собрать электрическую цепь, когда у них всего одна батарея напряжением в 1,5 вольт и три лампочки, каждая из которых 1,5 вольт?), учащиеся долго обсуждали, анализировали, пробовали собрать, но не могли найти правильное решение. И только после не большой подсказки, которая заключалась в том, что при последовательном соединении провода идут от батареи к лампочкам последовательно, а при параллельном провода должны идти от батареи к каждой лампочке, вначале учащиеся Ж. и Т. а затем и ученики А. с Ж. нашли правильное решение.   Все это способствовало развитию у детей критического мышления. На следующих уроках по программе были практические занятия, в ходе которых учащиеся выполняли разно уровневые задания, слабым ученикам было предложено изготовить: первой паре переноску, второй удлинитель. А сильным ученикам предложено найти неисправность утюга (в котором я заранее разъединил некоторые контакты). Решения этих задач тоже требовали развития у учащихся критического мышления. «Основы критического мышления могут быть развиты в работе с младшими школьниками. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта.» [1., 154] Обучая учащихся критическому мышлению, я убедился в том, что именно его приемы и методы позволят изучить предмет технологии с необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Я думаю, что все те знания, которые учащиеся «пропустили через себя», т. е. критически осмысливали, будут более качественными. Критическое мышление очень важный подход, поэтому его можно осуществлять на любом этапе урока. В серии четырех последовательных уроков подход критического мышления я использовал на этапах формулировки темы урока, на изучении нового материала, при выполнении практической работы, на закреплении материала и на этапе рефлексии. Здесь мне хотелось бы отметить возникшие трудности на этапе рефлексии, а возникли они из-за того, что раньше с учениками ни кто этого не проводил, ученики не знали о чем говорить. В основном все они повторяли одни и те же слова, которые были сказаны первым учеником. И даже на последнем уроке проводя стратегию «лестница успеха», когда я им предложил оценить себя и расположить на той ступени, которую, по их мнению, они достигли. Практически все ученики расположили себя на верхнею ступень, хотя среди них были и слабые учащиеся, и лишь два ученика, Ж., который является лидером оценил себя на «хорошо», а Т. (которого все учителя считают самым слабым), отметил, что плохо освоил материал, то есть реально оценил свои знания и умения 

Внедряя модуль «Обучение критическому мышлению», я убедился в том, что данный модуль тесно связан с другими, да вообще все модули взаимодействуют между собой. Например: при определении темы урока ребята работали в группах, при выполнении практической работы им были даны разно уровневые задания, при оценивании вначале оценивали группой, затем индивидуально. При внедрении данного модуля я увидел, как дети рассуждают и убедился в том, что задания, построенные на приемах критического мышления, дают такие «подмостки», побуждающие к мыслительной деятельности учащихся, которые ведут ученика  к осмысленному результату.

Делая вывод, хочется отметить, что все модули Программы тесно взаимосвязаны между собой. Например: модуль «Обучение критическому мышлению» тесно связан с модулем «Новые подходы в преподавании и обучении», он же в свою очередь связан с модулями «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», поэтому нельзя проводить современный урок внедряя их. Модуль «обучение критическому мышлению» помогает ученикам изучить новый материал, опираясь на собственные знания, размышления и знания полученные от своих сверстников. Мыcлительная деятельность позволяет ребятам почувствовать значимость своих идей, правильность их суждений и как следствие повышает мотивацию к изучению предмета и самооценку. В дальнейшем обязательно буду планировать каждый урок с внедрением модуля критическое мышление, так как он близок мне по стилю преподавания. Буду совершенствовать используемые методы с целью того, что бы ученики глубже изучили информацию, научились применять методы критического мышления для решения проблем практической направленности. Конечно, есть и трудности, первое и основное это то, что в школе я первый из учителей прохожу эти курсы и поэтому внедрять что-то новое всегда затруднительно, кроме этого одной из трудностей является  нехватка времени на размышление и высказывание идей. Однако я думаю, что все эти трудности мы преодолеем  после того, как ребята будут постоянно использовать, практиковать методы критического мышления. Считаю, что сам я тоже переосмыслил свои подходы к преподаванию и обучению учеников с помощью критического мышления. Сейчас после каждого проведенного мною урока, я стараюсь осмыслить и оценить свои результаты для повышения качества преподавания.

Список литературы:

1.     Руководство для учителейWWW.cpm.kz